（三）選修課程

選修課程旨在幫助學(xué)生更好地生活、就業(yè)，以及滿足一部分學(xué)生選擇從事科學(xué)研究的需求。為便于各地區(qū)和學(xué)校設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的選修課程和校本課程，提供課程的選題及設(shè)計(jì)實(shí)施建議如下。

現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用

1. “健康生活”模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

健康是人類全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福。每個(gè)人都有維護(hù)自身和他人健康的責(zé)任，健康的生活方式能夠維護(hù)和促進(jìn)自身健康。健康生活是指有益于健康的習(xí)慣化的行為方式，具體表現(xiàn)為生活有規(guī)律，沒有不良嗜好，講究個(gè)人、環(huán)境和飲食衛(wèi)生，講科學(xué)，不迷信，平時(shí)注意保健，具備基本的醫(yī)學(xué)常識(shí)，生病及時(shí)就醫(yī)，積極參加有益健康的文體活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等。

本模塊應(yīng)選取公民健康生活最基本的知識(shí)與技能，涵蓋健康生活的基本知識(shí)和理念、健康生活方式和行為，以及健康生活的基本技能。具體包括傳染病的預(yù)防、預(yù)防傷害與自救互救、心理健康和精神衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生、口腔衛(wèi)生、健康生活方式等六個(gè)方面的內(nèi)容。

教師要充分認(rèn)識(shí)和理解人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志，明確健康教育是培養(yǎng)合格公民的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本組成部分。在組織和開展本課程的教學(xué)中，可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，通過(guò)不同的形式和手段組織好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)健康衛(wèi)生知識(shí)同認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決與社會(huì)有關(guān)的健康問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得健康生活的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣，樹立尊重生命、熱愛生活的人生觀，改善公民個(gè)體的健康狀況，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。

2. “急救措施”模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們的健康意識(shí)明顯提高。各種急危重癥、意外傷害時(shí)有發(fā)生，威脅著人們的健康和生命，意外傷害已成為危害人類健康的全球性公共衛(wèi)生問(wèn)題。急救知識(shí)的普及，可以使公眾掌握正確的急救知識(shí)，一旦發(fā)生意外情況能積極有效地開展現(xiàn)場(chǎng)自救互救，從而為患者贏得寶貴的搶救時(shí)機(jī)，提高搶救成功率。

本模塊內(nèi)容包括緊急情況下公民必備的最基本的醫(yī)療急救措施知識(shí)與技能，如常用急救藥物的使用、“120”緊急呼叫、心肺復(fù)蘇、外傷止血、游泳意外的自救、動(dòng)物咬傷后的處理、煤氣中毒后的自救與互救等幾方面的內(nèi)容。

教師應(yīng)明確普及急救知識(shí)對(duì)學(xué)生的重要意義，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，盡可能選擇具有地方特點(diǎn)、適合學(xué)生的年齡特征、與學(xué)生日常生活關(guān)系比較密切的內(nèi)容。這樣，學(xué)生容易將所學(xué)的知識(shí)與發(fā)生的突發(fā)事件聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。通過(guò)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解急救基礎(chǔ)知識(shí)，在遇到突發(fā)事件時(shí)能從容應(yīng)對(duì)。

對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生意識(shí)到急救措施在日常生活中的重要性，幫助學(xué)生初步掌握應(yīng)對(duì)常見的突發(fā)傷害事件的急救處理方法。

3. “傳染病與防控”  模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

傳染病是指由各種病原體引起的能在人與人、動(dòng)物與動(dòng)物或人與動(dòng)物之間相互傳播的疾病。傳染病的流行極大地影響了人類文明的進(jìn)程：一方面，傳染病的大流行曾造成人類大規(guī)模的死亡，改變國(guó)家和民族的命運(yùn)；另一方面，與傳染病的斗爭(zhēng)促進(jìn)了人類防疫事業(yè)的發(fā)展。

本模塊包括傳染源與感染、傳播途徑、傳染病的防控三個(gè)部分。課程內(nèi)容應(yīng)以傳染病的核心概念以及傳染的機(jī)理為基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳染病防控的知識(shí)，了解傳染病的特征及其傳播流行的途徑，全球以及我國(guó)防疫體系的組成，傳染病流行期間的個(gè)人日常防護(hù)，以及傳染病預(yù)防措施與檢測(cè)、相關(guān)病原體的消毒滅菌工作等的流程和基本技術(shù)，形成“防控并重”的觀念。

教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)案例，讓學(xué)生掌握“病原體”“感染”“傳染源”“傳染”等重要概念的內(nèi)涵和區(qū)別，重點(diǎn)介紹對(duì)人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病和嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS）等的流行及防控；應(yīng)充分利用傳染病案例，組織學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，并開展模擬傳染病防控的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)同“地球村”及“人類命運(yùn)共同體”的觀念；要通過(guò)參觀當(dāng)?shù)丶膊☆A(yù)防控制單位，介紹我國(guó)自新中國(guó)成立以來(lái)流行病防控所取得的巨大成就等，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)信念，幫助學(xué)生了解我國(guó)的防疫體系，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道主動(dòng)收集傳染病及其防控的相關(guān)資料，并開展交流活動(dòng)。

對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳染病的預(yù)防對(duì)人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生初步掌握傳染病防控的基本方法。

4. “社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)問(wèn)題”  模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

20世紀(jì)下半葉以來(lái)，生物學(xué)科進(jìn)入飛速發(fā)展的時(shí)代，取得無(wú)數(shù)新成果，其中有些成了社會(huì)大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。與此同時(shí)，人類社會(huì)還面臨一些傳染病的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

本模塊選取轉(zhuǎn)基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動(dòng)物、艾滋病、禽流感、SARS以及埃博拉疫情等主題加以論述，旨在向廣大學(xué)生傳遞正確的科學(xué)知識(shí)，有助于他們理性、客觀地面對(duì)相關(guān)的社會(huì)議題，為今后繼續(xù)深造和走上社會(huì)奠定必要的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握國(guó)家的政策、法規(guī)，從主流媒體獲取正確的資料和信息，了解相關(guān)的原理和主要技術(shù)路線，結(jié)合已有知識(shí)和我國(guó)的國(guó)情，以辯證唯物主義史觀，分別從各專題的學(xué)科進(jìn)展及爭(zhēng)議焦點(diǎn)和有待改進(jìn)之處展開討論或辯論，豐富相關(guān)學(xué)識(shí)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識(shí)生物技術(shù)所取得的成就，提高預(yù)防傳染病的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)健康生活的目的。

5. “動(dòng)物福利”模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

浩瀚宇宙之中，動(dòng)物和人類共同分享著一個(gè)地球，文明、人道地對(duì)待動(dòng)物本質(zhì)上也與人類自身的利益息息相關(guān)。動(dòng)物福利指動(dòng)物處于基本需求得到滿足，痛苦被降至最低的狀態(tài)。世界上已有一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)制定實(shí)施了旨在保護(hù)動(dòng)物福利的法律法規(guī)，而我國(guó)動(dòng)物福利的教育才剛剛起步。隨著社會(huì)上一些虐待和殘害動(dòng)物的事件被陸續(xù)曝光，動(dòng)物福利也成為一個(gè)備受公眾關(guān)注的話題。在生物學(xué)課程體系中進(jìn)行動(dòng)物福利教育，對(duì)于普及動(dòng)物福利理念，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛動(dòng)物的價(jià)值觀有重要意義，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人目標(biāo)有著積極的意義。動(dòng)物福利是校本課程的一個(gè)適宜的選題。

動(dòng)物福利模塊的主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生形成尊重生命、關(guān)愛動(dòng)物的態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)向?qū)W生傳遞與動(dòng)物福利相關(guān)的基本知識(shí)與觀點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)議題討論和實(shí)踐的能力。課程內(nèi)容可以包括動(dòng)物與人類的關(guān)系、動(dòng)物福利的概念和認(rèn)識(shí)、動(dòng)物福利的評(píng)估、動(dòng)物福利立法、動(dòng)物福利與倫理道德，以及伴侶動(dòng)物、野生動(dòng)物、農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)室動(dòng)物和動(dòng)物園動(dòng)物的福利等。

教學(xué)中，教師可以結(jié)合本地課程資源設(shè)計(jì)和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如野生動(dòng)物救助站、流浪動(dòng)物救助中心、家禽養(yǎng)殖場(chǎng)等；也可以從社會(huì)高度關(guān)注的問(wèn)題深入主題，如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，飼養(yǎng)、運(yùn)輸和疾病處理過(guò)程中動(dòng)物福利的問(wèn)題，濫食、虐食動(dòng)物的現(xiàn)象，殘害動(dòng)物的暴力行為等。教師要幫助學(xué)生理解動(dòng)物福利的內(nèi)容，體會(huì)動(dòng)物福利立法的必要性。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物福利的立法要與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)水平和文明程度相適應(yīng)。動(dòng)物福利過(guò)高，會(huì)給生產(chǎn)者或動(dòng)物的主人帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)，造成浪費(fèi)，因此，討論動(dòng)物福利需要兼顧動(dòng)物利益和人的利益的平衡。

6. “外來(lái)生物入侵與防控”  模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

一種生物如果由于人為或自然的原因由其原產(chǎn)地遷移到異地，并經(jīng)自然選擇后逐漸繁衍開來(lái)，打破當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡，威脅當(dāng)?shù)厣锒鄻有?，造成?yán)重生態(tài)惡果，即形成生物入侵。伴隨著人類活動(dòng)日益加劇，世界范圍內(nèi)的生物入侵現(xiàn)象愈演愈烈，已經(jīng)對(duì)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民生以及生態(tài)環(huán)境造成了難以挽回的重大損失。

本模塊內(nèi)容應(yīng)包括世界及我國(guó)主要的生物入侵種類、入侵途徑、生物入侵對(duì)生物圈和生態(tài)系統(tǒng)造成的危害，以及應(yīng)對(duì)生物入侵可采取的各種措施。

教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)可引用具體案例引導(dǎo)學(xué)生理解生物入侵的概念。建議調(diào)查外來(lái)生物入侵本地的基本情況，對(duì)其危害程度作出初步評(píng)估，從而幫助學(xué)生提高對(duì)生物入侵危害性的認(rèn)識(shí)，并提出一些阻止外來(lái)生物進(jìn)一步危害本地生態(tài)系統(tǒng)的措施和建議。

本模塊的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物入侵的概念及其途徑和危害性，樹立生物與生物、生物與環(huán)境、人類與環(huán)境和諧發(fā)展的意識(shí)，提高保護(hù)生物多樣性和保護(hù)環(huán)境的自覺性。

7. “地方特色動(dòng)植物研究”  模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

縱觀人類歷史發(fā)展可知，動(dòng)植物資源是人類社會(huì)發(fā)展的重要物質(zhì)資源，人類的物質(zhì)生活和精神生活都離不開動(dòng)植物資源。各地具有地方特色的野生動(dòng)植物不僅具有重要的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、生態(tài)、文化及美學(xué)等方面的價(jià)值，也大大豐富了人類的文化生活。因此，開展對(duì)地方特色動(dòng)植物的研究不僅是為了合理配置和利用野生動(dòng)植物資源，更重要的是通過(guò)了解當(dāng)?shù)匾吧鷦?dòng)植物資源的現(xiàn)狀，培養(yǎng)人與自然和諧相處的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展，改善人類的物質(zhì)生活和文化生活的意義。

由于不同地域所具有的地理環(huán)境、氣候條件、經(jīng)濟(jì)水平等都各不相同，在教學(xué)中應(yīng)注意收集編制具有地方特色的動(dòng)植物資源內(nèi)容，以當(dāng)?shù)鼐哂械胤教厣膭?dòng)植物為主要研究對(duì)象。課程內(nèi)容可以包括當(dāng)?shù)貏?dòng)植物的分類、動(dòng)植物的生長(zhǎng)與繁殖、動(dòng)植物與環(huán)境的關(guān)系、動(dòng)植物資源的開發(fā)與利用等。

教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力為宗旨，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的動(dòng)植物學(xué)科知識(shí)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，掌握當(dāng)?shù)貏?dòng)植物資源研究的方法，認(rèn)識(shí)利用其價(jià)值。教學(xué)形式應(yīng)多樣。例如，通過(guò)參觀調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的動(dòng)植物資源與環(huán)境變遷，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情；通過(guò)實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生了解動(dòng)植物資源開發(fā)的相關(guān)技能，掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法；通過(guò)家鄉(xiāng)動(dòng)植物資源的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。在選擇具體的內(nèi)容時(shí)，側(cè)重于選擇學(xué)生常見的、具有地方特色的動(dòng)植物資源內(nèi)容，以便于他們將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解地方動(dòng)植物資源的分布特點(diǎn)，以及它們的生態(tài)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，培養(yǎng)關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)、服務(wù)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情感。

職業(yè)規(guī)劃前瞻

1. “生物制藥”模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

生物制藥是藥物學(xué)的一部分，是指運(yùn)用微生物學(xué)、基因工程和化學(xué)等技術(shù)，通過(guò)生物活體來(lái)生產(chǎn)藥物的學(xué)科。藥物學(xué)是指研究藥物的來(lái)源、炮制、性狀和作用，分析、鑒定、調(diào)配、生產(chǎn)和研發(fā)新藥等的學(xué)科。

生物制藥與藥物學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，本模塊側(cè)重于常見藥物制備、藥物分析和藥物作用三個(gè)部分。

本模塊應(yīng)首先介紹藥物對(duì)機(jī)體的作用、機(jī)體對(duì)藥物的影響和藥物制備的技術(shù)，然后再介紹各類藥物及其臨床應(yīng)用，并介紹藥物發(fā)現(xiàn)歷史及當(dāng)前最活躍的藥物研發(fā)概況。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了講解制藥的基本技術(shù)外，還要通過(guò)講解案例，讓學(xué)生體會(huì)本模塊的目的是生產(chǎn)更有效、更高質(zhì)量和更安全的藥物；應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用最新版的《中華人民共和國(guó)藥典》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥品標(biāo)準(zhǔn)是藥品生產(chǎn)和質(zhì)量管理的重要組成部分，是藥品生產(chǎn)、供應(yīng)、使用和監(jiān)督管理部門共同遵循的法定依據(jù)，形成按藥品標(biāo)準(zhǔn)制藥的觀念；應(yīng)組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)厮帍S、醫(yī)院和藥物研發(fā)單位，了解我國(guó)藥物研發(fā)和使用的現(xiàn)狀，創(chuàng)造條件開展藥物研發(fā)和制備實(shí)習(xí)，使學(xué)生樹立為人類健康事業(yè)而努力的信念；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道主動(dòng)收集新藥研發(fā)的相關(guān)資料，并開展交流活動(dòng)。

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握藥物制備和應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)和基本技術(shù)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的重要性。

2. “海洋生物學(xué)”模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

海洋占地球總面積的70.8%，其中生活著豐富多彩的生物種類，它們是生物多樣性的寶庫(kù)，吸引著我們?nèi)ヌ剿骱驼J(rèn)識(shí)。海洋生物學(xué)就是研究生活在海洋中的生命有機(jī)體的科學(xué)。通過(guò)對(duì)海洋生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、重要類群、生理、生化、生態(tài)、系統(tǒng)發(fā)育和地理分布等知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以較為系統(tǒng)全面地了解海洋生物，為保護(hù)以及合理開發(fā)利用海洋生物資源奠定基礎(chǔ)。

本模塊包括海洋生物的重要類群及其生命特征、海洋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、海洋生物資源的保護(hù)和利用3個(gè)部分。課程內(nèi)容應(yīng)以海洋生物為基礎(chǔ)，體現(xiàn)海洋特色，突出海洋中的生命現(xiàn)象及其規(guī)律，以及海洋生物在整個(gè)地球生物圈中的作用等。

教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于利用與陸地相比較的方式，突出海洋環(huán)境的特殊性以及與此環(huán)境相適應(yīng)的海洋生物的習(xí)性；應(yīng)充分利用水族館、博物館和水產(chǎn)品市場(chǎng)，組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)；要通過(guò)介紹我國(guó)領(lǐng)海及大陸架環(huán)境及其生物資源的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的海洋觀念和海洋國(guó)土意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保理念和愛國(guó)信念；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書刊等柔道主動(dòng)收集海洋生物學(xué)知識(shí)，并開展交流活動(dòng)，同時(shí)幫助生了解世界及我國(guó)海洋水產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到海洋生物對(duì)人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，逐漸形成海洋生態(tài)平衡觀以及地球生態(tài)系統(tǒng)整體觀。

3.“食品安全與檢渡”模塊開設(shè)意議（1學(xué)分）

食品安全指食品符合應(yīng)有的營(yíng)養(yǎng)要求，對(duì)人及其后代健康不造成任何急性、亞急性或者慢性危害，其范圍包活在食品加工、存儲(chǔ)和銷售等過(guò)程中確保食品衛(wèi)生及食用安全，降低疾病隱患，防范食物中毒。隨著人類文明的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視食品的安全性。食品安全關(guān)系國(guó)民的健康和民族的永續(xù)發(fā)展。

本模塊包括食品生產(chǎn)安全、食品經(jīng)營(yíng)安全和食品安全檢疫三個(gè)部分。課程內(nèi)容應(yīng)圍繞食品（食物）的生產(chǎn)、加工、存儲(chǔ)、銷售等環(huán)節(jié)，介紹食品安全的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而闡明食品安全檢疫的原理和基本操作技術(shù)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中要圍繞食品安全的含義和“食品數(shù)量安全”“食品質(zhì)量安全”和“食品可持續(xù)安全”三個(gè)層次，介紹食品安全標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)檢疫技術(shù)；應(yīng)通過(guò)典型的食品安全案例，組織學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，并開展食品安全的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，形成“防控并重”的觀念；要通過(guò)介紹國(guó)家關(guān)于食品的強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)和要求，參觀當(dāng)?shù)厥称匪幤繁O(jiān)督管理部門等，幫助學(xué)生了解國(guó)的食品安全保障體系和政策；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道主動(dòng)收集食品安全及其檢疫的相關(guān)資料，并開展交流活動(dòng)。

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解食品生產(chǎn)的途徑，食品生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量控制的重要性，全球以及我國(guó)食品檢疫體系的組成，掌握食品安全預(yù)防措施、食品檢疫工作等的流程和基本技術(shù)。

4.“職業(yè)期與防控”模塊開設(shè)造議（1學(xué)分）

職業(yè)病是指企事業(yè)等單位的勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，因接觸粉塵、放射性物質(zhì)和其他有毒、有害因素而出現(xiàn)的疾病。最主要的職業(yè)病有塵肺、職業(yè)中毒、職業(yè)性皮膚病等。職業(yè)病不僅影響勞動(dòng)者的身體健康，也影響家庭幸福。我國(guó)對(duì)職業(yè)病的防控非常重視。

本模塊包括職業(yè)疾病的形成和防控兩個(gè)部分。課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)習(xí)職業(yè)疾病形成的病因?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)而學(xué)習(xí)職業(yè)病防控的知識(shí)和國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)案例的講解，重點(diǎn)介紹職業(yè)病的特點(diǎn)、預(yù)防對(duì)策和控制措施；應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ娐殬I(yè)病案例，通過(guò)宣傳《中華人民共和國(guó)職業(yè)病防治法》等，組織學(xué)生探究性的活動(dòng)，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，形成“防控并重”的觀念；要通過(guò)介紹我國(guó)自新中國(guó)成立以來(lái)職業(yè)病防控所取得的巨大成就，參觀當(dāng)?shù)芈殬I(yè)病防治單位等，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)睾臀覈?guó)職業(yè)病及其防控的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到職業(yè)病防控不僅關(guān)系到廣大勞動(dòng)者身體健康和生命安全，也關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定；應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道主動(dòng)收集職業(yè)病及其防控的相關(guān)資料，并開展交流活動(dòng)。

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解職業(yè)病的構(gòu)成要件、主要特點(diǎn)、主要類型和診斷標(biāo)準(zhǔn)等，掌握職業(yè)疾病預(yù)防和控制的基本知識(shí)。

5. “園藝與景觀生態(tài)學(xué)”模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

園藝學(xué)是研究園藝作物的種質(zhì)資源、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、繁殖、栽培、育種、儲(chǔ)藏、加工、病蟲以及造園等的科學(xué)。造園學(xué)又叫園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)，是研究園林綠地的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、施工和養(yǎng)護(hù)管理的科學(xué)。園藝作物一般指以較小規(guī)模集約栽培的具有較高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的作物，主要分為果樹、蔬菜和觀賞植物三大類。現(xiàn)代園藝已成綜合應(yīng)用各種科學(xué)技術(shù)成果以促進(jìn)生產(chǎn)的重要領(lǐng)域，對(duì)豐富人類營(yíng)養(yǎng)和美化、改造人類生存環(huán)境具有重要意義。

景觀生態(tài)學(xué)是研究在一個(gè)相當(dāng)大的區(qū)域內(nèi)，由許多不同生態(tài)系統(tǒng)所組成的整體（即景觀）的空間結(jié)構(gòu)、相互作用、協(xié)調(diào)功能及動(dòng)態(tài)變化的一門生態(tài)學(xué)新分支，重點(diǎn)在于研究景觀的美化格局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理利用和保護(hù)。

教師在教學(xué)中，應(yīng)在講解清楚園藝學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)的基本概念的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)介紹當(dāng)?shù)氐膱@藝作物的代表種類、景觀設(shè)計(jì)的基本原理，然后應(yīng)用相關(guān)理論與技術(shù)，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)具體的“園林景觀”，如校園景觀。在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化相關(guān)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解園藝學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)的基本概念，了解園藝植物（如當(dāng)?shù)卮矸N類）的基本栽培管理技術(shù)、景觀設(shè)計(jì)的基本原理，能夠感受到美化環(huán)境在生活中的重要意義。

6. “環(huán)境友好與經(jīng)濟(jì)作物”  模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

經(jīng)濟(jì)作物是指與人類生存和生活密切相關(guān)的作物，主要包括棉花、油料作物、果蔬、茶葉等。人類為了獲取高額經(jīng)濟(jì)回報(bào)往往肆意割除原有植被，大規(guī)模集中種植某種（些）作物，而且在耕作過(guò)程中大量使用化肥、農(nóng)藥和除草劑，在獲得較高產(chǎn)量的同時(shí)也對(duì)生態(tài)環(huán)境造成日益嚴(yán)重的影響。

1992年，在里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過(guò)的《21世紀(jì)議程》中提出了“環(huán)境友好”的理念。在2006年10月召開的中國(guó)共產(chǎn)黨第十六屆五中全會(huì)上，中央正式將建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)確定為國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

環(huán)境友好是指人與自然和諧共處，人類的生產(chǎn)和消費(fèi)活動(dòng)與自然生態(tài)系統(tǒng)相協(xié)調(diào)，人類社會(huì)處于可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本模塊內(nèi)容應(yīng)包括環(huán)境友好的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，明確環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)作物都是人類賴以生存和發(fā)展的基石。要闡明環(huán)境保護(hù)是國(guó)際社會(huì)環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略思想演變和可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐進(jìn)展的必然結(jié)果。強(qiáng)調(diào)種植經(jīng)濟(jì)作物應(yīng)該努力在獲得較高經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境保護(hù)之間取得適當(dāng)?shù)钠胶猓η笤谏a(chǎn)過(guò)程中將對(duì)環(huán)境的干擾和危害降到最低程度。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻或列舉人類發(fā)展史上發(fā)生的企業(yè)排污或生產(chǎn)事故等“重經(jīng)濟(jì)，輕環(huán)保”的案例，告誡學(xué)生生產(chǎn)與環(huán)保協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，指出“先污染，后治理”是文明社會(huì)不能容忍的行為，是危害人類健康和發(fā)展、禍害子孫的不負(fù)責(zé)任的行為；同時(shí)，探討高效栽培經(jīng)濟(jì)作物與環(huán)境保護(hù)協(xié)同發(fā)展的各種可能措施。

本模塊的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)和環(huán)保是人類社會(huì)發(fā)展的兩個(gè)輪子，缺一不可。只有把發(fā)展生產(chǎn)對(duì)環(huán)境造成的壓力或危害降低到最低程度，人類社會(huì)才可能持續(xù)不斷發(fā)展。

7. “生物資源開發(fā)與利用”  模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

生物資源是自然資源的有機(jī)組成部分，是生物圈中一切動(dòng)物、植物和微生物組成的生物群落的總和，是對(duì)人類具有實(shí)際或潛在應(yīng)用價(jià)值的可再生資源，是人類生活和生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物資源包括基因、物種以及生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層次。

本模塊可包括野生生物資源、農(nóng)作物資源（如糧食作物、油料作物、水果蔬菜等）、畜牧水產(chǎn)資源（如畜類、禽類、水產(chǎn)品等）、微生物資源（如食用菌、酵母菌等）。教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣镔Y源特點(diǎn)，結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，聚焦于“地方特色生物資源”；在學(xué)生了解生物資源（代表物種）的基本生物學(xué)特征的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點(diǎn)介紹對(duì)生物資源（代表物種）的合理開發(fā)利用，如對(duì)相關(guān)生物資源深加工的原理方法、生產(chǎn)工藝流程及研究動(dòng)態(tài)等。

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，我國(guó)雖然是生物資源最豐富的國(guó)家之一，但是生物資源承載力與人們需求間的矛盾也日趨尖銳，生態(tài)系統(tǒng)非常脆弱，生存環(huán)境壓力巨大。因此，合理保護(hù)并科學(xué)利用生物資源，涵養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)并使其結(jié)構(gòu)與功能得到恢復(fù)，對(duì)于我們的生存和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

8. “本地受脅物種保護(hù)”模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

受脅物種是指受到人類活動(dòng)或受自然劇變（如災(zāi)害）影響，其野生種群在不久的將來(lái)滅絕概率很高的物種。一個(gè)關(guān)鍵物種的滅絕可能破壞當(dāng)?shù)氐氖澄镦?，造成生態(tài)系統(tǒng)的不穩(wěn)定，并可能最終導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的崩解。

國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）公布的《世界受脅物種紅皮書》將受脅物種分為極危、瀕危、易危、近危四個(gè)等級(jí)，它們均屬于優(yōu)先關(guān)注和保護(hù)對(duì)象。其中，“瀕危物種”是公眾視野中出現(xiàn)頻率較高的術(shù)語(yǔ)，一般是指數(shù)量稀少，分布區(qū)很狹窄，在居民區(qū)附近難以見到的物種。

教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)雖然是世界上動(dòng)植物資源最豐富的國(guó)家之一，但按人均資源情況，中國(guó)是資源貧乏國(guó)家。我國(guó)生物物種數(shù)量正在以每天一個(gè)受脅甚至走向滅絕的速度減少。全球持續(xù)變暖會(huì)導(dǎo)致部分動(dòng)植物物種因種種不適應(yīng)而發(fā)生種群數(shù)量減少、遷移、生態(tài)退化，一些受脅物種難逃滅絕厄運(yùn)，可能使地球上多達(dá)1/6的物種消失。同時(shí)，國(guó)家為了進(jìn)一步加強(qiáng)野生動(dòng)植物保護(hù)和受脅物種拯救繁育工作，已建立700多個(gè)自然保護(hù)區(qū)，植物園，動(dòng)物馴養(yǎng)繁殖中心，400多處珍稀植物遷地保護(hù)繁育基地以及種質(zhì)資源庫(kù)。另外，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)厥苊{生物資源的具體情況，分析這些物種對(duì)地方生態(tài)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際意義。

通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該理解，保護(hù)受脅生物（特別是當(dāng)?shù)氐模┵Y源對(duì)生存環(huán)境、生活方式，以及可持續(xù)發(fā)展的重要意義；保護(hù)生物資源特別是受脅生物資源，人人有責(zé)；從我做起，積極參與對(duì)當(dāng)?shù)厥苊{生物資源的保護(hù)行動(dòng)中去。

學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

1. “細(xì)胞與分子生物學(xué)”模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

自1953年沃森（J.D.Watson）和克里克（F.Crick）發(fā)現(xiàn)了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)以后，生命科學(xué)才真正進(jìn)入了分子生物學(xué)階段。目前，分子生物學(xué)理論是學(xué)好其他許多生命科學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)，而分子生物學(xué)技術(shù)又成為了我們研究生命、認(rèn)識(shí)生命甚至改造生命的一項(xiàng)強(qiáng)有力的工具，具有廣泛的應(yīng)用前景和極高的應(yīng)用價(jià)值。

本模塊的內(nèi)容側(cè)重細(xì)胞生命活動(dòng)的分子機(jī)制，以“中心法則”為主線，包括DNA復(fù)制、DNA損傷及其修復(fù)、DNA突變、逆轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄、翻譯和基因表達(dá)調(diào)控等。

教師在教學(xué)中要注意緊扣“中心法則”和“堿基互補(bǔ)配對(duì)”原則，利用分子生物學(xué)中的“分子邏輯”，從結(jié)構(gòu)決定功能的高度，結(jié)合模型和多媒體手段，深入淺出地介紹相關(guān)的分子生物學(xué)原理，提倡理論聯(lián)系實(shí)際，盡可能組織一些探究實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)，如 DNA 指紋分析；要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)去關(guān)注和探討與分子生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如艾滋病病毒、埃博拉病毒和流感病毒等，以幫助學(xué)生豐富相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的熱愛，理解三種生物大分子DNA、RNA和蛋白質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)的功能分工和相互關(guān)系，真正理解生命的本質(zhì)，并能更好地理解各種分子生物學(xué)技術(shù)，如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）、基因的定點(diǎn)突變以改造或改良蛋白質(zhì)，以及利用小衛(wèi)星DNA進(jìn)行DNA指紋分析等。

2. “生物信息學(xué)與人類基因組”  模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

生命科學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了各種生物數(shù)據(jù)的爆炸性增長(zhǎng)，未來(lái)還將以越來(lái)越快的速度增長(zhǎng)。然而，數(shù)據(jù)并不等于知識(shí)，其增長(zhǎng)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)包括海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、管理、共享，特別是如何將這些數(shù)據(jù)變?yōu)樯飳W(xué)知識(shí)。

生物信息學(xué)是以計(jì)算機(jī)為工具，用數(shù)理及信息科學(xué)的理論和方法研究生命現(xiàn)象，對(duì)生物信息進(jìn)行存儲(chǔ)、檢索、分析和整合的一門學(xué)科。其核心內(nèi)容是基因組信息學(xué)，包括基因組（如人類基因組）信息的獲取、處理、存儲(chǔ)、分配和解釋?；蚪M信息學(xué)的關(guān)鍵是“讀懂”基因組的堿基順序，包括全部基因在染色體上的確切位置以及各DNA片段的功能；同時(shí)測(cè)量這些基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯活動(dòng)信息，以及進(jìn)行蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)模擬和預(yù)測(cè)，然后依據(jù)特定蛋白質(zhì)的功能進(jìn)行藥物設(shè)計(jì)。

對(duì)本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解生物信息學(xué)和人類基因組的基本概況，讓學(xué)生掌握基因組測(cè)序原理、DNA和蛋白質(zhì)序列分析、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)和系統(tǒng)發(fā)育樹分析的基本原理和方法。教師在教學(xué)中要注意結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析，利用互聯(lián)網(wǎng)上各種數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)，來(lái)闡明和理解大量生物數(shù)據(jù)所包含的生物學(xué)意義，并應(yīng)用于解決生命科學(xué)研究和生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的各種問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)、獲得職業(yè)技能等奠定基礎(chǔ)。

3. “神經(jīng)系統(tǒng)與疾病”模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)人體內(nèi)部各器官的功能以適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境的變化，起著“司令部”的作用。凡是能夠損傷和破壞神經(jīng)系統(tǒng)的各種因素都會(huì)引起神經(jīng)系統(tǒng)疾病。近年來(lái)神經(jīng)系統(tǒng)的疾病逐年增加，尤其是精神方面的疾病及成癮性疾病。對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)及其與疾病相關(guān)性的了解有助于從保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的角度，保持健康的生活習(xí)慣，遠(yuǎn)離毒品。

本模塊的內(nèi)容側(cè)重于神經(jīng)系統(tǒng)疾病發(fā)生和預(yù)防。發(fā)生于中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)、自主神經(jīng)系統(tǒng)的，以感覺、運(yùn)動(dòng)、意識(shí)、自主神經(jīng)功能障礙為主要表現(xiàn)的疾病，稱為神經(jīng)病，而中樞神經(jīng)系統(tǒng)受致病因素影響以精神活動(dòng)障礙為主要表現(xiàn)的疾病，稱為精神病。此類病的病因有多種，如感染、外傷、中毒、免疫損傷、遺傳缺陷及營(yíng)養(yǎng)障礙等。中毒包括金屬中毒和有機(jī)物中毒，如毒品。精神類疾病包括強(qiáng)迫癥、抑郁癥等，神經(jīng)類疾病包括慢性神經(jīng)炎、神經(jīng)末梢炎、肌肉震顫、神經(jīng)性頭痛、帕金森病、癲癇等。此外，人體其他系統(tǒng)的失調(diào)也可能導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)疾病，如胃潰瘍等。由于神經(jīng)細(xì)胞損傷后不易再生，許多神經(jīng)系統(tǒng)疾病仍無(wú)有效療法。

教師在教學(xué)中要注意緊扣神經(jīng)系統(tǒng)是人體內(nèi)起主導(dǎo)作用的系統(tǒng)。一方面它控制與調(diào)節(jié)各器官、系統(tǒng)的活動(dòng)，使人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。另一方面神經(jīng)系統(tǒng)的分析與綜合，使機(jī)體對(duì)環(huán)境變化的刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)，達(dá)到與環(huán)境的統(tǒng)一。神經(jīng)系統(tǒng)的疾病對(duì)人體的危害很大，且不易治療。在聯(lián)系實(shí)際方面，教師應(yīng)介紹濫用藥物，包括毒品，可造成藥物成癮，成為慢性、復(fù)發(fā)性的強(qiáng)迫行為，成癮后對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成損傷。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥物成癮不僅是生物醫(yī)學(xué)問(wèn)題，更是廣泛的社會(huì)問(wèn)題。教育學(xué)生注意心理健康，樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，預(yù)防精神類疾病的發(fā)生。

對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解神經(jīng)系統(tǒng)疾病的成因和危害，從而保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)不受損傷。

4. “干細(xì)胞與應(yīng)用”模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

干細(xì)胞是一類具有自我復(fù)制能力并能分化成其他類型功能細(xì)胞的多潛能細(xì)胞。因而具有巨大的基礎(chǔ)研究?jī)r(jià)值和臨床應(yīng)用前景。干細(xì)胞研究也是目前全球范圍內(nèi)生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)和了解干細(xì)胞相關(guān)知識(shí)是培養(yǎng)新世紀(jì)生物學(xué)科人才所必需的。

本模塊的內(nèi)容包括干細(xì)胞的定義、基本特征、分類、生長(zhǎng)和分化機(jī)制及應(yīng)用。干細(xì)胞在特定的條件下，能分化成多種類型的特化細(xì)胞。根據(jù)干細(xì)胞所處的發(fā)育階段可分為胚胎干細(xì)胞和成體干細(xì)胞；根據(jù)干細(xì)胞的發(fā)育潛能可分為三類：全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞和單能干細(xì)胞。干細(xì)胞的應(yīng)用領(lǐng)域包括發(fā)育生物學(xué)研究的體外模型、指導(dǎo)藥物的研制和應(yīng)用、器官克隆、細(xì)胞治療、組織再生和修復(fù)等。課程內(nèi)容還應(yīng)擴(kuò)展討論干細(xì)胞應(yīng)用中存在的潛在危險(xiǎn)，以及可能產(chǎn)生的倫理問(wèn)題。

教師在教學(xué)活動(dòng)中要突出如下基本概念：胚胎干細(xì)胞在不同發(fā)育階段中的潛能差異，干細(xì)胞分化的機(jī)制及條件等。目前人類胚胎干細(xì)胞已能成功地在體外培養(yǎng)，成體干細(xì)胞可以橫向分化為其他類型的細(xì)胞和組織，甚至成體細(xì)胞也可以逆轉(zhuǎn)化為誘導(dǎo)多能干細(xì)胞（iPS cell），這些成果為干細(xì)胞廣泛的臨床應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)強(qiáng)調(diào)干細(xì)胞研究的社會(huì)價(jià)值和意義。

對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)干細(xì)胞的基本概念，干細(xì)胞生長(zhǎng)和分化的機(jī)制，干細(xì)胞目前的研究進(jìn)展，干細(xì)胞的臨床應(yīng)用及相關(guān)疾病治療。

5. “植物組織培養(yǎng)”模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

植物組織培養(yǎng)由于無(wú)需昂貴的儀器設(shè)備和藥品，投資少，可以在短時(shí)期內(nèi)不受自然條件限制培育出大量具有優(yōu)良性狀的幼苗，以及進(jìn)行植物去病毒處理，因此在名貴花卉、果蔬和中藥材植物等的迅速擴(kuò)大繁殖等方面發(fā)揮了重要的作用。

本模塊應(yīng)包括培養(yǎng)基配制、植物外植體的選擇、外植體的消毒、外植體無(wú)菌切割、愈傷組織培養(yǎng)、愈傷組織增殖和誘導(dǎo)分化、煉苗等內(nèi)容。

教師在教學(xué)中可以播放植物組織培養(yǎng)的視頻，組織學(xué)生逐段觀看和討論，強(qiáng)調(diào)無(wú)菌操作是組織培養(yǎng)貫穿始終的關(guān)鍵因素；根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況組織學(xué)生參觀植物組織培養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)技術(shù)人員講解植物組織培養(yǎng)的要領(lǐng)；可組建自己的植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室；組織學(xué)生分組討論，提出植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)方案，教師指導(dǎo)修訂該方案，提供必需的實(shí)驗(yàn)器具和藥品，讓學(xué)生親自動(dòng)手領(lǐng)悟植物組織培養(yǎng)的全過(guò)程，體會(huì)科學(xué)研究的艱辛與成功的樂趣。

對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握無(wú)菌操作的要領(lǐng)，基本了解植物組織培養(yǎng)的過(guò)程，為他們?nèi)蘸髲氖孪嚓P(guān)或類似的研究和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

6. “生態(tài)安全”模塊開設(shè)建議（1學(xué)分）

生態(tài)安全是人類在生產(chǎn)、生活和健康等方面不受生態(tài)破壞與環(huán)境污染等影響的保障程度，包括飲用水與食物安全、空氣質(zhì)量與綠色環(huán)境、水資源可持續(xù)利用、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等基本要素。隨著城市化進(jìn)程的加快和人口的增加，人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境不斷發(fā)生變化，資源、環(huán)境、人口等社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也日益尖銳，環(huán)境問(wèn)題已成為影響生態(tài)安全，影響可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。

在過(guò)去幾十年的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)節(jié)制地開發(fā)生物資源、過(guò)度放牧等，使得生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重退化，土地荒漠化，生物多樣性減少，種種潛在的危機(jī)迫使人們不得不重視生態(tài)安全問(wèn)題。學(xué)校的生態(tài)安全教育應(yīng)在全面認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和學(xué)生心理基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要去實(shí)施，教育學(xué)生從自身做起，為保護(hù)人類共同生存的家園，貢獻(xiàn)自己的力量。生態(tài)安全教育的內(nèi)容可以涵蓋生態(tài)環(huán)境知識(shí)，人類與環(huán)境，動(dòng)植物與環(huán)境，資源、能源危機(jī)，人口危機(jī)，生態(tài)平衡等。

學(xué)校的生態(tài)安全教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，遵循教育的基本規(guī)律，既要適合于學(xué)生的年齡、生理、心理水平，同時(shí)也要考慮到現(xiàn)實(shí)乃至未來(lái)社會(huì)的需要。生態(tài)安全教育應(yīng)在充分了解學(xué)生現(xiàn)有水平及社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，因地制宜，因人因時(shí)而異，盡量做到從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w生態(tài)狀況。教育的內(nèi)容可包括飲用水與食物安全、空氣質(zhì)量與綠色環(huán)境、動(dòng)植物與環(huán)境資源等基本要素。教學(xué)可采取游戲、觀察、操作、感受、借助現(xiàn)代教育媒體等形式，通過(guò)各種豐富多彩的生態(tài)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的理解，積極營(yíng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧氛圍。在聯(lián)系溝通中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用生物學(xué)的觀點(diǎn)去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的生態(tài)狀況，體會(huì)生態(tài)安全的重要意義，逐漸形成生態(tài)安全意識(shí)。

本模塊的教學(xué)，要求使學(xué)生理解人與自然是生命共同體，人與環(huán)境是相互制約、不可分割的整體；懂得環(huán)境為人類提供生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)人類的生活和生產(chǎn)活動(dòng)也以各種形式不斷地對(duì)環(huán)境施加影響，環(huán)境破壞造成的后果往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能恢復(fù)，有些甚至是不可逆的；將生態(tài)安全教育與世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到生態(tài)安全的重要性，樹立“綠水青山就是金山銀山”的觀念和“生態(tài)安全從我做起”的意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)境友好的道德行為習(xí)慣，珍視和熱愛自然環(huán)境，建立有利于生態(tài)安全的生活方式。

7.“校園動(dòng)植物分類”模塊開設(shè)意議（1學(xué)分）

當(dāng)前，校園生態(tài)規(guī)劃建設(shè)已經(jīng)成為人們討論的熱點(diǎn)話題。讓生態(tài)理念進(jìn)入校園，不僅有利于全民生態(tài)意識(shí)的提高，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。校園動(dòng)植物環(huán)境是校園生態(tài)最基本的環(huán)境元素，是一個(gè)半人工生態(tài)系統(tǒng)（即由自然生態(tài)系統(tǒng)和人造生態(tài)系統(tǒng)共同組成）。讓學(xué)生積極參與到校園生態(tài)建設(shè)和生態(tài)保護(hù)行動(dòng)中去，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情趣、陶冶情操、熱愛自然環(huán)境等都具有十分重要的意義。

開設(shè)本模塊應(yīng)依托校園自然環(huán)境，著眼于學(xué)生的興趣愛好，因地制宜開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注身邊事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。校園動(dòng)植物分類內(nèi)容可以包括調(diào)查校園動(dòng)植物資源，動(dòng)植物分類的過(guò)程與一般方法，學(xué)會(huì)使用動(dòng)植物分類表，學(xué)習(xí)編制簡(jiǎn)單的檢索表，介紹校園動(dòng)植物有關(guān)的科、屬、種的特征及識(shí)別方法，動(dòng)植物標(biāo)本采集及制作，建立校園動(dòng)植物資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)以及了解動(dòng)植物與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系等。

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)本地的地理特點(diǎn)，充分利用校園動(dòng)植物資源，拉近學(xué)生與真實(shí)自然環(huán)境之間的距離。教學(xué)可以通過(guò)各種不同形式的活動(dòng)展開。例如，以小組為單位制訂尋找、觀察校園動(dòng)植物的計(jì)劃；交流認(rèn)識(shí)校園里的動(dòng)植物的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；以科技為主導(dǎo)，以校園為依托，開發(fā)利用校園動(dòng)植物資源；廣泛收集教學(xué)需要的文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等素材，建立校園動(dòng)植物資源庫(kù)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與校園動(dòng)植物資源的有效整合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。校園動(dòng)植物分類課程以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)能力。本課程不僅培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊校園的動(dòng)植物，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)校園環(huán)境，自覺維護(hù)校園綠化的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度（見附錄1 )。結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)治療標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的四個(gè)唯獨(dú)及其劃分的水平，結(jié)合必修課程和選擇性必修課程的重要概念、方法等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平的描述。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。

1．學(xué)業(yè)質(zhì)量的每一級(jí)水平均包括生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度以及不同水平間的差異，主要表現(xiàn)在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念和方法解決問(wèn)題的程度，水平從低到高具有遞進(jìn)關(guān)系。

2．一、二級(jí)水平，除解決問(wèn)題的情境相對(duì)簡(jiǎn)單和解決問(wèn)題的程度相對(duì)較低外，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是本學(xué)科學(xué)業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)。

3．三、四級(jí)水平，解決問(wèn)題的情境相對(duì)復(fù)雜，解決問(wèn)題的程度要求相對(duì)較高，涉及的大概念、方法等包括必修課程和選修必修課程的全部?jī)?nèi)容，是本學(xué)科學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。

六、實(shí)施建議

（一）教學(xué)與評(píng)價(jià)建議

1．教學(xué)建議

本課程標(biāo)準(zhǔn)是高中生物學(xué)教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。完成這樣的教學(xué)任務(wù)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，努力促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上良好發(fā)展。為此提出以下教學(xué)建議。

1.1  高度關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是本課程的價(jià)值追求，也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)所涵蓋的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的基本要求，是較以往生物學(xué)課程更具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求，需要通過(guò)每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來(lái)逐步培養(yǎng)形成。教師在制訂每個(gè)單元、每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對(duì)性落實(shí)和有效完成。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、技術(shù)產(chǎn)品高度融入生活的時(shí)代，獲得并提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展，因此，要在擴(kuò)展、深入學(xué)習(xí)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，特別要注意對(duì)學(xué)生能力和品格方面的要求。

1.2  組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

以探究為特點(diǎn)的教學(xué)不僅會(huì)直接影響核心素養(yǎng)中“理性思維”“科學(xué)探究”的落實(shí)，也會(huì)間接影響另外兩個(gè)核心素養(yǎng)的達(dá)成。因此，生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，重視信息化環(huán)境的學(xué)習(xí)。這種有目的、有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問(wèn)題、查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行上述探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（1）需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境的圖片或影像資料，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入。

（2）應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在小組合作探究時(shí)，教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生，成員間要分工明確并適時(shí)調(diào)整，使每一成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色。

（3）注意探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課內(nèi)、外結(jié)合。教師應(yīng)有計(jì)劃地安排好需要用一定時(shí)間才能完成的課外活動(dòng)，包括必要的調(diào)查、訪問(wèn)、參觀、資料收集整理以及觀察記錄等。

（4）重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的完成和交流。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（5）充分利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)的快速發(fā)展為生物學(xué)課堂提供了諸如圖片、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等豐富多樣的教學(xué)資源。充分利用以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的教育技術(shù)可在一定程度上減少主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)耗材及相關(guān)場(chǎng)地條件的依賴。教師應(yīng)充分利用這一技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開展多種形式的主動(dòng)學(xué)習(xí)括動(dòng)，提高教學(xué)效果。

1.3  通過(guò)大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念

大概念是處于學(xué)科中心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識(shí)。在生物學(xué)課程中，大概念包括了對(duì)原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識(shí)的主干部分。高中生物學(xué)課程的必修課程和選擇性必修課程都是圍繞著幾個(gè)大概念展開的，內(nèi)容要求基于大概念描述了具有學(xué)科邏輯、符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的重要概念，形成了課程的內(nèi)容框架。在教學(xué)中，教師圍繞著生物學(xué)大概念來(lái)組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用，也有助于發(fā)展學(xué)生的生命觀念。

教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學(xué)活動(dòng)都要有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的建立、理解和應(yīng)用。

為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)重要概念進(jìn)而建立生物學(xué)觀念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)的層面上，而是要通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須注意學(xué)生頭腦中已有的前概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念。課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。

1.4  加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是指教師組織學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和校園內(nèi)外開展的教學(xué)活動(dòng)，既可以是動(dòng)手、觀察類的實(shí)踐活動(dòng)，也可以是以問(wèn)題解決為特點(diǎn)的探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課程的特點(diǎn)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。課程內(nèi)容中教學(xué)提示部分所列的教學(xué)活動(dòng)有一部分就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促成學(xué)生達(dá)成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐。

為更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建議教師注意以下幾點(diǎn)。

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)低成本、低消耗、低（無(wú)）污染的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；可以采用生物材料設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)，也可以利用電子設(shè)備設(shè)計(jì)、完成模擬性實(shí)驗(yàn)；有條件的學(xué)校還可以充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及無(wú)線通訊技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

（2）在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)研究中的測(cè)量方法，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

（3）要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實(shí)驗(yàn)藥品（如酒精、酸、堿等）是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，要注意實(shí)驗(yàn)室廢棄物的妥善處理。

1.5  落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育

注重科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系是貫穿本課程的重要主線之一，也是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的重要途徑。本課程在內(nèi)容要求和教學(xué)提示中多層面、多角度地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系教育的重要性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下幾方面。

（1）了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的個(gè)人與社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育，通過(guò)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。

（2）科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的問(wèn)題涵蓋面很廣，包括全球性的、國(guó)家的、地區(qū)的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注我國(guó)和學(xué)校所在地區(qū)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生積極思考與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，宣傳生物學(xué)知識(shí)和健康的生活方式，識(shí)別偽科學(xué)和迷信，嘗試參與社會(huì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)注意介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)方向奠定必要的基礎(chǔ)。

（3）生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系密切，內(nèi)容豐富。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書、報(bào)刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論和宣傳等活動(dòng)，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解技術(shù)可能帶來(lái)的多方面影響。

1.6  注意學(xué)科間的聯(lián)系

    自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究?jī)?nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，生物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、信息科學(xué)是相互滲透、共同發(fā)展的。此外，生物學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科也是相互影響、相互促進(jìn)的。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和跨學(xué)科的科學(xué)概念和過(guò)程，這將有利于學(xué)生建立科學(xué)的生命觀，逐步形成正確的世界觀，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.7  注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)

科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是很有意義的。本課程標(biāo)準(zhǔn)中的多處內(nèi)容都包含科學(xué)史的要素，教師應(yīng)充分利用這些科學(xué)史來(lái)開展教學(xué)。

高中生物學(xué)課程是自然科學(xué)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中不僅要獲得諸如細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化等生物學(xué)方面的知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些“關(guān)于自然科學(xué)的知識(shí)”。在科學(xué)教育領(lǐng)域，“關(guān)于自然科學(xué)的知識(shí)”也稱為“科學(xué)本質(zhì)”。高中生物學(xué)課程中適合教授的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容可以涉及“科學(xué)知識(shí)可能隨著研究的深入而改變”“科學(xué)工作依賴觀察和推論”“科學(xué)工作采用基于實(shí)證的范式”“科學(xué)是創(chuàng)造性的工作”“科學(xué)工作中要高度關(guān)注主觀因素的影響”“理論和定律賦予科學(xué)解釋的能力，但兩者不盡相同”以及“科學(xué)會(huì)受到社會(huì)和文化的影響”等。對(duì)科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立生物學(xué)觀念，了解科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的特點(diǎn)，把握自然科學(xué)的特點(diǎn)，并以此來(lái)辨別現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)和非科學(xué)，從而促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

2．評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)是日常教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教和學(xué)的行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本，以生物學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.1  評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)應(yīng)遵循立德樹人的指導(dǎo)思想，直視學(xué)生愛國(guó)主義情操和社會(huì)責(zé)任感的形成；評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)大概念的理解和融會(huì)貫通；評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性和激勵(lì)性；評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多樣性。使評(píng)價(jià)既促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升，又推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同發(fā)展的目的。

2.2  評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以生物學(xué)大概念、重要概念等主干知識(shí)為依托，檢測(cè)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容。

（1）學(xué)生的生命觀念。學(xué)生是否逐步形成了認(rèn)識(shí)生命的基本觀念，如生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物始終處于發(fā)展變化之中，生物對(duì)環(huán)境具有適應(yīng)性等。學(xué)生能否運(yùn)用這些生命觀念，探索生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生是否逐步養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律的能力。

（3）學(xué)生科學(xué)探究的能力。學(xué)生是否具備了觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)和實(shí)施探究方案以及探究結(jié)果的分析、交流等能力。

（4）學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。學(xué)生是否具有關(guān)注社會(huì)重要議題的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，以及開展生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意愿和能力等。

2.3  評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象的不同，采用多元評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式的選擇，應(yīng)該考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)等實(shí)際情況，可采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的形式。

評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多樣。例知：學(xué)生成長(zhǎng)記錄，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴演，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小論文、作業(yè)等收入記錄袋中，作為衡量學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的依據(jù)之一；課堂行為觀察，關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為我現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等；作業(yè)練習(xí)測(cè)驗(yàn)；實(shí)踐與應(yīng)用檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，利用課余時(shí)間，以小組為單位，自擬研究題目，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；階段性紙筆檢測(cè)，如單元和學(xué)期考試等。

2.4  結(jié)果反饋

對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)分析和及時(shí)反饋，有利于提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性。教師要根據(jù)教學(xué)目的，參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出合理的解釋?？衫迷u(píng)語(yǔ)、談話等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋。應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）學(xué)業(yè)水平考試與命題建議

學(xué)業(yè)水平考試包括高中畢業(yè)的學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試，主要目的是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

1．  學(xué)業(yè)水平合格性考試與學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試

高中畢業(yè)的學(xué)業(yè)水平合格性考試在于考查全體學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，其內(nèi)容以必修課程要求為準(zhǔn)，難度不超過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量二級(jí)水平的要求。高中畢業(yè)的學(xué)業(yè)水平合格性考試試題難度要低于學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試，讓堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都能達(dá)到高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的合格水平要求。

學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的內(nèi)容范圍以必修課程和選擇性必修課程要求為準(zhǔn)，難度不超過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量四級(jí)水平的要求：在強(qiáng)化基礎(chǔ)的前提下，凸顯學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，體現(xiàn)甄別與選拔的功能。

2．命題建議

2.1  命題原則

命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。試題素材應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，以真實(shí)情況情境組織命題，應(yīng)注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。

試題的表述和指向要明確、清晰、直接，確保題目的公平性、科學(xué)性和規(guī)范性，要能夠區(qū)分出不同素養(yǎng)水平的學(xué)生。

2.2  命題程序

（1）明確測(cè)試類別、確定難度。依據(jù)高中畢業(yè)的學(xué)業(yè)水平合格性考試與學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的性質(zhì)，基于相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，確定恰當(dāng)?shù)念}目難度

（2）規(guī)劃核心素養(yǎng)的測(cè)試藍(lán)圖。將四項(xiàng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、素養(yǎng)的水平表現(xiàn)、所涉及的知識(shí)和方法對(duì)應(yīng)起來(lái)，確定測(cè)試藍(lán)圖，指導(dǎo)命題。

（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、合理設(shè)問(wèn)。試題情境應(yīng)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（包括熱點(diǎn)問(wèn)題）展開，盡量做到新穎、真實(shí)、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度，能夠成為學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的載體?；谠囶}情境的設(shè)問(wèn)要有清晰的層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，指向核心素養(yǎng)的不同水平。

（4）審核修改定題。依據(jù)課程目標(biāo)、考試類別和測(cè)試藍(lán)圖，反復(fù)打磨和修改試題，確保和提升題目質(zhì)量。

  （二）說(shuō)明

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的四個(gè)維度及其劃分的水平，結(jié)合必修課程和選修Ⅰ課程的重要概念、方法等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平的描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量的每一級(jí)水平均包括生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度以及不同水平間的差異，主要表現(xiàn)在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念和方法解決問(wèn)題的程度，水平從低到高具有遞進(jìn)關(guān)系。一、二級(jí)水平，除解決問(wèn)題的情境相對(duì)簡(jiǎn)單和解決問(wèn)題的程度相對(duì)較低外，涉及的重要概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的合格水平標(biāo)準(zhǔn)；三、四級(jí)水平，解決問(wèn)題的情境相對(duì)復(fù)雜，解決問(wèn)題的程度要求相對(duì)較高，涉及的重要概念、方法等包括必修課程和選修Ⅰ課程的全部?jī)?nèi)容，是修習(xí)相應(yīng)課程后的大多數(shù)高中生應(yīng)達(dá)到的等級(jí)考試的水平標(biāo)準(zhǔn)。

六、 實(shí)施建議

（一） 教學(xué)與評(píng)價(jià)建議

Ⅰ. 教學(xué)建議

本課程標(biāo)準(zhǔn)是高中教育階段生物學(xué)教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，特別是一個(gè)普通公民終身發(fā)展所需的 生物學(xué)核心素養(yǎng)。完成這樣的教學(xué)任務(wù)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，努力促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上良好發(fā)展。為此提出以下教學(xué)建議。

教學(xué)建議共計(jì)有 7 條，第 1 條是關(guān)于落實(shí)課程目標(biāo)的建議，其余 6 條都是圍繞課程目標(biāo)達(dá)成提出的教學(xué)策略方面的建議，包括開展科學(xué)探究、概念教學(xué)、科學(xué)史及科學(xué)本質(zhì)教育等方面的建議，以幫助教師理解和把握。

1.  高度關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是本課程的價(jià)值追求，也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)所涵蓋的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的基本要求，是較以往生物學(xué)課程更具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求，需要通過(guò)每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來(lái)逐步培養(yǎng)形成。教師在制訂每個(gè)單元、每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對(duì)性落實(shí)和有效完成。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、技術(shù)產(chǎn)品高度融入生活的時(shí)代，獲得并提升生物學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展，因此，要在擴(kuò)展、深入學(xué)習(xí)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，特別要注意對(duì)學(xué)生能力和品格方面的要求。

2.  組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

以探究為特點(diǎn)的教學(xué)不僅會(huì)直接影響核心素養(yǎng)中“理性思維”“科學(xué)探究”的落實(shí)，也會(huì)間接影響另外兩個(gè)核心素養(yǎng)的達(dá)成。因此，生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。這種有目的、有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問(wèn)題、從各種渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等。

教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行上述探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

（1）需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，等等。

（2）應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在小組合作探究時(shí)，教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生，成員間要分工明確并不時(shí)互換，使每一成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色。

（3）注意探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課內(nèi)、外結(jié)合。教師應(yīng)有計(jì)劃地安排好課外需要用一定時(shí)間才能完成的活動(dòng)，包括必要的調(diào)查、訪問(wèn)、參觀、資料收集整理以及觀察記錄等。

（4）重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的完成和交流。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（5）探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.  對(duì)重要概念的學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生形成生命觀念

重要概念是處于學(xué)科中心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識(shí)。在生物學(xué)課程中，重要概念包括了對(duì)原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識(shí)的主干部分。高中生物學(xué)課程的必修課程和選修Ⅰ課程都是圍繞著幾個(gè)大概念展開的，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)基于大概念描述了具有學(xué)科邏輯、符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的重要概念，形成了課程的內(nèi)容框架。在教學(xué)中，教師圍繞著生物學(xué)大概念來(lái)組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用，也有助于發(fā)展學(xué)生的生命觀念。

教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學(xué)活動(dòng)都要有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的建立、理解和應(yīng)用。

為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)重要概念進(jìn)而建立生物學(xué)觀念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)的層面上，而是要通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須注意學(xué)生頭腦中已有的前概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念。課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。

4.  加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是指教師組織學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和校園內(nèi)外開展的教學(xué)活動(dòng)，既可以是動(dòng)手、觀察類的實(shí)踐活動(dòng)，也可以是以問(wèn)題解決為特點(diǎn)的探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課程的特點(diǎn)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。本課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分列舉的一些活動(dòng)建議中有一部分就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促成學(xué)生達(dá)成生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要支撐。

為更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建議教師注意以下幾點(diǎn)。

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)低成本、低消耗、低（無(wú)）污染的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；可以采用生物材料設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)，也可以利用電子設(shè)備設(shè)計(jì)、完成模擬性實(shí)驗(yàn)；有條件的學(xué)校還可以充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及無(wú)線通訊技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

（2）在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)研究中的測(cè)量方法，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

（3）要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實(shí)驗(yàn)藥品（如酒精、酸、堿等）是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，要注意實(shí)驗(yàn)室廢棄物的妥善處理。

5.  落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育

注重科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系是課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，也是生物學(xué)核心素養(yǎng)達(dá)成的重要途徑。本課程標(biāo)準(zhǔn)多層面、多角度地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系教育的重要性，包括了重要概念水平和教學(xué)建議水平。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下幾方面。

（1）了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育，通過(guò)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。

（2）科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的問(wèn)題涵蓋面很廣，包括全球性的、國(guó)家的、地區(qū)的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注我國(guó)和學(xué)校所在地區(qū)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生積極思考與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，宣傳生物學(xué)知識(shí)和健康的生活方式，識(shí)別偽科學(xué)和迷信，嘗試參與社會(huì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)注意介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)方向奠定必要的基礎(chǔ)。

（3）生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系密切，內(nèi)容豐富。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書、報(bào)刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論和宣傳等活動(dòng)，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解技術(shù)可能帶來(lái)的多方面影響。

6.  注意學(xué)科間的聯(lián)系

    自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究?jī)?nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，生物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、信息科學(xué)是相互作用，共同發(fā)展的。此外，生物學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科也是相互影響、相互促進(jìn)的。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和跨學(xué)科的科學(xué)概念和過(guò)程，這將有利于建立科學(xué)的生命觀，逐步形成正確的世界觀，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

7.  注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)

科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是很有意義的。本課程標(biāo)準(zhǔn)中的多處內(nèi)容都包含科學(xué)史的要素，教師應(yīng)充分利用這些科學(xué)史的切入點(diǎn)，開展教學(xué)。

高中生物學(xué)課程是自然科學(xué)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中不僅要獲得諸如細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化等生物學(xué)方面的知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些“關(guān)于自然科學(xué)的知識(shí)”。在科學(xué)教育領(lǐng)域，“關(guān)于自然科學(xué)的知識(shí)”也稱為“科學(xué)本質(zhì)”。高中生物學(xué)課程中適合教授的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容可以涉及“科學(xué)知識(shí)可能隨著研究的深入而改變”“科學(xué)工作依賴觀察和推論” “科學(xué)工作采用基于實(shí)證的范式” “科學(xué)是創(chuàng)造性的工作”“科學(xué)工作中要高度關(guān)注主觀因素的影響”“理論和定律賦予科學(xué)解釋的能力，但兩者不盡相同”以及“科學(xué)會(huì)受到社會(huì)和文化的影響”等。對(duì)科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解生物學(xué)觀念，了解科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的特點(diǎn)，把握自然科學(xué)的特點(diǎn)，并以此來(lái)辨別現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)和非科學(xué)，從而促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

Ⅱ. 評(píng)價(jià)建議

    教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在高中生物學(xué)教育中，教育和教學(xué)是融為一體的過(guò)程。因此，高中生物學(xué)課程的教育評(píng)價(jià)也就是教學(xué)評(píng)價(jià)。高中生物學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用合理、可行的方式，系統(tǒng)地搜集多種信息，對(duì)教學(xué)效果作出客觀的判斷，并指導(dǎo)教學(xué)行為進(jìn)行必要的調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的作用在于了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解和掌握程度，對(duì)生物學(xué)各大概念是否能夠融會(huì)貫通，檢測(cè)教學(xué)上存在的不足與缺陷，為改進(jìn)和有效實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)以及全面提升教

育教學(xué)質(zhì)量提升提供依據(jù)。

1.  評(píng)價(jià)的目的與原則

    高中生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí)為載體，以生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)、愛國(guó)主義情操和社會(huì)責(zé)任感。評(píng)價(jià)中要貫徹“立德樹人”的思想，要從提高每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)出發(fā)，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容合理、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣的綜合性評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)遵循高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)目標(biāo)相一致的原則，要關(guān)注被評(píng)價(jià)者的個(gè)體差異，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、反饋性和鑒定性等功能的發(fā)揮，使評(píng)價(jià)達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又推動(dòng)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同發(fā)展的評(píng)價(jià)目的。

2.  評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

    高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)可以分成日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試兩類。

2.1  日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 應(yīng)注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和綜合素質(zhì)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)估，肯定進(jìn)步，找出差距，制訂措施，迎頭趕上。對(duì)日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種貫穿于高中階段生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程評(píng)價(jià)?？梢圆捎脤W(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，通過(guò)連續(xù)性觀察評(píng)價(jià)，確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平程度，用以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的精神等，以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率、不斷超越自我、促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。其內(nèi)容可以包括學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度、合作與交流的能力、實(shí)踐及創(chuàng)新能力、對(duì)學(xué)習(xí)方法與研究方法掌握的情況等。評(píng)價(jià)方式主要采用成長(zhǎng)記錄和各種質(zhì)性評(píng)價(jià)形式，如“評(píng)語(yǔ)”“行為觀察”“學(xué)習(xí)日記”“情境測(cè)驗(yàn)”與“成長(zhǎng)記錄”等，直觀地描述學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，真實(shí)、深入地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.2  學(xué)業(yè)水平考試 學(xué)業(yè)水平考試不僅是對(duì)教育、教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，同時(shí)也反作用于教育、教學(xué)，對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)功能。高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容包括必修模塊和選修Ⅰ模塊兩部分，以知識(shí)為載體，通過(guò)對(duì)生命科學(xué)探究的一般方法和所涉及的能力，包括搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等的考核，測(cè)量學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所形成的生物學(xué)核心素養(yǎng)及其水平?？荚囆问街饕约埞P測(cè)試為主。高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試分為學(xué)業(yè)水平合格考試和學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試兩類。

3.  評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋

    根據(jù)教學(xué)目的的要求，依據(jù)一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果（一般為分?jǐn)?shù)或等級(jí)）作出通俗的闡釋。教師可以利用評(píng)語(yǔ)、談話等形式對(duì)學(xué)習(xí)情況和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋與反饋。在這一過(guò)程中，應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析、解釋、反饋與運(yùn)用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改善，有效促進(jìn)學(xué)生心理健康和生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而凸顯評(píng)價(jià)和反饋的價(jià)值。

（二）學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考命題建議

Ⅰ. 學(xué)業(yè)水平測(cè)試

    學(xué)業(yè)水平合格考試 基于高中生物學(xué)必修模塊的學(xué)業(yè)水平合格考試，目的在于檢查學(xué)生在學(xué)完必修模塊的內(nèi)容后所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。學(xué)業(yè)水平合格考試命題以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求為依據(jù)，著重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的理解、掌握與運(yùn)用的能力。

    學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試 基于高中生物學(xué)必修模塊和選修Ⅰ模塊的學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試，強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。主要測(cè)試內(nèi)容除了學(xué)業(yè)水平合格考試內(nèi)容外，還包括人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、植物的激素調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)以及基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程等內(nèi)容，注重考查學(xué)生獲取新知識(shí)和處理信息的能力，批判性思維的能力，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。考試采用等級(jí)制計(jì)分的方式。

Ⅱ. 高考命題建議

1.  確立考試目的

    高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)水平。因此，考試必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，力求做到對(duì)學(xué)生生物科學(xué)能力和核心素養(yǎng)進(jìn)行全面考查，尤其注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科創(chuàng)造力的考查。力求更真實(shí)地反映教和學(xué)的水平，引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，促使學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)得到全面均衡的發(fā)展。

2.  設(shè)計(jì)命題路徑

（1）設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的測(cè)量量表 參照本課程標(biāo)準(zhǔn)中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)合理制訂本學(xué)科的核心素養(yǎng)的測(cè)量量表。核心素養(yǎng)是一個(gè)抽象概念，要對(duì)它進(jìn)行測(cè)量，就必須將其具體化為一系列指標(biāo)。根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分別將每一項(xiàng)核心素養(yǎng)的測(cè)量維度具體化，制訂成 1～4 級(jí)測(cè)量等級(jí)指標(biāo)，以達(dá)成測(cè)量指標(biāo)的針對(duì)性、測(cè)量?jī)?nèi)容的科學(xué)性和測(cè)量方法的可行性。

（2）  科學(xué)合理編制測(cè)量試題 研究和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中考試應(yīng)測(cè)量的核心素養(yǎng)及其行為特征（如批判性思考和解決問(wèn)題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等），保證基于核心素養(yǎng)命制的試題符合可教、可學(xué)、可測(cè)的特點(diǎn)，試題要符合基于學(xué)科重要概念、基于學(xué)科核心素養(yǎng)和基于學(xué)科主要方法這三個(gè)維度。

（3）把握命題的基本要素 ①命題立意：考查目標(biāo)要有層次性、相關(guān)性和邏輯性，以正確實(shí)現(xiàn)考試目的，體現(xiàn)考查核心素養(yǎng)的主旨；②命題情境：根據(jù)考生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解程度選擇有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，盡量做到情境真實(shí)、科學(xué)、適切；③情境要新穎，有相當(dāng)?shù)男畔⒘亢鸵欢ǖ膹?fù)雜性，注意考查知識(shí)點(diǎn)與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)，將考查的知識(shí)點(diǎn)置于情境之中；④命題設(shè)問(wèn)：根據(jù)考查目標(biāo)，圍繞問(wèn)題情境選編設(shè)問(wèn)，在情境中設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題要有層次性和遞進(jìn)性。

3.  建構(gòu)命題框架

（1） 命題的原則 ①關(guān)注對(duì)學(xué)生在新情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決具體問(wèn)題能力的考查；②關(guān)注有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的考查；③關(guān)注對(duì)科學(xué)探究與理性思考協(xié)同發(fā)展的考查；④關(guān)注學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)影響的考查。

（2） 命題的依據(jù) ①命題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，并注意內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)試題與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；②命題貼近于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活，以生物學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)問(wèn)題情境等要素組織命題；③試題立意不僅是考知識(shí)，而是通過(guò)感悟、體驗(yàn)，考查批判性思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而形成、建構(gòu)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3） 命題的要求 ①情境設(shè)定應(yīng)盡量真實(shí)。情境是問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，情境設(shè)定盡可能符合高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；②命題的問(wèn)題指向要明確，盡可能清晰、直接，確保題目的公平性、科學(xué)性和規(guī)范性；③根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考查要求層次，試題要能夠測(cè)量出不同素養(yǎng)水平學(xué)生的表現(xiàn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（四級(jí)）。

 4.  基于核心素養(yǎng)測(cè)量的試題分析

關(guān)于“生命觀念”的測(cè)量

試題 1 ：日本京都大學(xué)教授山中伸彌因?qū)φT導(dǎo)多能干細(xì)胞（iPS cell）的研究，獲得 2012年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中獲得 iPS 細(xì)胞的方法是：把四種轉(zhuǎn)錄因子基因引入小鼠的成纖維細(xì)胞并表達(dá)，誘導(dǎo)這種細(xì)胞發(fā)生轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生 iPS 細(xì)胞。iPS 細(xì)胞在形態(tài)、基因表達(dá)、分裂能力、分化能力等方面都與胚胎干細(xì)胞相似。這一研究成果為某些疾病的基礎(chǔ)研究及其臨床應(yīng)用提供了一種新的解決途徑，于是有人產(chǎn)生了用 iPS 細(xì)胞治療某些疾病的設(shè)想（圖 2）。

設(shè)問(wèn)：

（1）根據(jù)題意，iPS 細(xì)胞在細(xì)胞分化方面的特點(diǎn)是什么？

（2）iPS 細(xì)胞是否完全等同于胚胎干細(xì)胞？為什么？

（3）有學(xué)者設(shè)想，對(duì)于皮膚遭受大面積燒傷的患者，可以取患者本人的細(xì)胞，利用 iPS細(xì)胞進(jìn)行治療。該設(shè)想的依據(jù)是什么？

解析：

本試題以因誘導(dǎo)多能干細(xì)胞的研究，獲得 2012 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的素材為背景，要求學(xué)生運(yùn)用“生命觀念”學(xué)科核心素養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，解釋生命現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)并闡釋生命活動(dòng)。通過(guò)分析 iPS 細(xì)胞的潛力，考查學(xué)生運(yùn)用已有的細(xì)胞分裂、分化、基因工程、免疫等知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

核心素養(yǎng)表現(xiàn)、答題要求及水平劃分依據(jù)：

關(guān)于“理性思維”的測(cè)量

試題 2：試管嬰兒技術(shù)誕生于 1978 年，隨著醫(yī)學(xué)進(jìn)步不斷成熟與完善，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展出了孕前基因診斷（PGD）的胚胎分析技術(shù)。PGD 是在種植胚胎前從體外受精的胚胎中取出一個(gè)至數(shù)個(gè)細(xì)胞或者取出第一極體進(jìn)行基因分析，然后移植基因正常的胚胎。這種技術(shù)極大地改善了染色體異常人群的生育狀況，有助于降低自然流產(chǎn)率，提高妊娠質(zhì)量。

現(xiàn)有一對(duì)夫婦，妻子有習(xí)慣性流產(chǎn)經(jīng)歷，他們接受了 PGD 檢查。圖 3 中的甲是 PGD分析的細(xì)胞中的部分染色體及其基因分布圖，乙和丙分別是已獲知的丈夫和妻子細(xì)胞中的部分染色體及其基因分布圖，對(duì)于基因 A/a 和 B/b，妻子是純合子。

設(shè)問(wèn)：

（1）PGD 能夠診斷分析的疾病或項(xiàng)目有_________（多選）；

    A．血友病  B．唐氏綜合征

    C．胎兒數(shù)量 D．胚胎性別

（2）圖中甲是來(lái)自于胚胎細(xì)胞還是第一極體？為什么？

（3）診斷得知這對(duì)夫婦不育與染色體結(jié)構(gòu)變異有關(guān)，此變異源于丈夫還是妻子？屬于哪種類型的染色體結(jié)構(gòu)變異？

（4）這對(duì)夫婦雖然由于染色體結(jié)構(gòu)變異而不育，但其他表型并未發(fā)現(xiàn)異常，為什么？

（5）已知基因 A 和 B 在胚胎發(fā)育中起作用，等位基因 a 和 b 沒有功能?；蛐椭泻?/span>AAA 或 BBB，基因 A 或 B 完全缺失，都會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在發(fā)育中死亡。如果不考慮基因突變，結(jié)合上圖分析，若甲來(lái)自胚胎細(xì)胞，此胚胎能正常發(fā)育的概率是多少？

 解析：

   本試題以生殖遺傳相關(guān)疾病的診斷為背景，闡述了在試管嬰兒技術(shù)中運(yùn)用孕前基因診斷（PGD）的胚胎分析技術(shù)，以減少遺傳性疾病的發(fā)生概率。要求學(xué)生運(yùn)用核心素養(yǎng)中的“理性思維”，以特定的生物學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)形成相關(guān)的生物學(xué)概念。考查學(xué)生通過(guò)理性思維，對(duì)試題中的 PGD 資料信息進(jìn)行分析，運(yùn)用單基因遺傳病、染色體遺傳病、減數(shù)分裂及基因的自由組合定律等知識(shí)，對(duì) PGD 能夠診斷分析的疾病或項(xiàng)目作出正確判斷，并解決相應(yīng)具體問(wèn)題的能力。

 核心素養(yǎng)表現(xiàn)、答題要求及水平劃分依據(jù)：

關(guān)于“科學(xué)探究”的測(cè)量

試題 3 ：為了提高圈養(yǎng)雌性大熊貓的受孕率，增加產(chǎn)子數(shù)量，某大熊貓繁育研究基地科研人員在大熊貓沒有自然交配的情況下，用 3～4 頭雄性大熊貓的精液交替給 1 頭正處于發(fā)情期的雌性大熊貓授精，結(jié)果顯著提高了雌性大熊貓的受孕產(chǎn)子率。然而，這種方式也留下了子代的父親是誰(shuí)這樣一個(gè)譜系嚴(yán)重不清的問(wèn)題。為此，科研工作者采用 DNA 指紋技術(shù)開展了一系列的研究，從而解決這一難題。

設(shè)問(wèn)：

（1）根據(jù)上述資料，擬訂一個(gè)開展此項(xiàng)研究的課題名稱。

（2）要開展研究，首先要采集實(shí)驗(yàn)材料。大熊貓是國(guó)寶級(jí)的保護(hù)動(dòng)物，因此，取樣時(shí)，為盡量避免對(duì)大熊貓的傷害，除采集血樣外，還可采集哪幾種樣品用于研究？闡述采用這些樣品的理由。

（3）假如下圖是研究得到的 DNA 指紋圖譜，根據(jù)該圖譜，F 1 的父親最可能是哪位？為什么？

（4）為解決我國(guó)各地圈養(yǎng)大熊貓的近親繁殖問(wèn)題，需開展哪些研究以及采取哪些措施？

解析：

    本試題以大熊貓生殖為背景，呈現(xiàn)了通過(guò)人工受精技術(shù)提高雌性大熊貓的受孕產(chǎn)子率，同時(shí)又產(chǎn)生子代的父親是誰(shuí)這樣一個(gè)譜系嚴(yán)重不清的問(wèn)題情境。要求學(xué)生運(yùn)用核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究”，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出初步的結(jié)論。主要考查學(xué)生的科學(xué)探究思想方法和實(shí)際應(yīng)用的能力，特別是運(yùn)用 DNA 指紋技術(shù)等相關(guān)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。

核心素養(yǎng)表現(xiàn)、答題要求及水平劃分依據(jù)：

關(guān)于“社會(huì)責(zé)任”的測(cè)量

試題 4 ：每年 7 月至 10 月，在加拿大、美國(guó)阿拉斯加和挪威等地可觀賞到三文魚洄游的奇觀。臨近產(chǎn)卵期的三文魚浩浩蕩蕩地逆流而上，跳躍小瀑布和小堤壩，歷經(jīng)艱辛回到出生地產(chǎn)卵，隨即結(jié)束自己的生命。而孵出的小魚苗將順流而下回到海洋，通常 3 至 5 年長(zhǎng)大成熟。據(jù)統(tǒng)計(jì)，野生三文魚數(shù)量在過(guò)去 30 年內(nèi)已減少2/3。僅在 1994 年至 1999 年間，北美河流的三文魚年穿行量就從大約 20 萬(wàn)尾下降到 8 萬(wàn)尾。自 20 世紀(jì) 60年代開始的肆無(wú)忌憚的商業(yè)捕撈是三文魚瀕臨生存警戒線的根本原因。

    2015 年 11 月，美國(guó)食品藥品監(jiān)督管理局在經(jīng)過(guò) 5 年食用安全性和 3 年環(huán)境安全性的評(píng)估后，批準(zhǔn)了轉(zhuǎn)基因三文魚上市。該轉(zhuǎn)基因三文魚是在大西洋三文魚的基因組中導(dǎo)入了兩個(gè)基因，其中一個(gè)是奇努克三文魚的生長(zhǎng)激素基因，從而改變了大西洋三文魚原有的生長(zhǎng)

激素調(diào)節(jié)方式。這些轉(zhuǎn)基因三文魚經(jīng)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)處理成為三倍體雌魚。經(jīng)過(guò)基因修飾后的

大西洋三文魚生長(zhǎng)迅速，僅需 18 個(gè)月便能生長(zhǎng)到成年體型。

設(shè)問(wèn)：

（1）三文魚是深受人們喜愛的魚類，其竭盡生命產(chǎn)卵的景象輝煌而悲壯。人類可以采取哪些措施保護(hù)野生三文魚資源？

（2）對(duì)轉(zhuǎn)基因生物釋放到自然界中的擔(dān)憂之一是：轉(zhuǎn)基因生物中含有的目的基因會(huì)通過(guò)有性生殖擴(kuò)散到野生種群的基因庫(kù)中，從而對(duì)遺傳多樣性造成影響。你認(rèn)為本例中的轉(zhuǎn)基因三文魚是否會(huì)發(fā)生此種情況？為什么?

（3）你認(rèn)為培育轉(zhuǎn)基因三文魚的優(yōu)勢(shì)是什么？

解析：

    本題試以社會(huì)廣泛關(guān)注的轉(zhuǎn)基因三文魚上市為背景，闡述了運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)修飾野生三文魚基因，產(chǎn)生“三倍體雌性”三文魚，以既滿足人們對(duì)三文魚的食用需求，又減少對(duì)三文魚的捕撈，保護(hù)了生態(tài)環(huán)境。要求學(xué)生運(yùn)用核心素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”，關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。試題考查學(xué)生保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，根據(jù)題干信息運(yùn)用三倍體形成與減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的相關(guān)知識(shí)，分析轉(zhuǎn)基因三倍體三文魚的生物學(xué)特點(diǎn)，及轉(zhuǎn)基因三文魚上市的生態(tài)學(xué)價(jià)值等。

核心素養(yǎng)表現(xiàn)、答題要求及水平劃分依據(jù)：

 （三）教材編寫建議

1.  教科書編寫的基本原則

教科書編寫是在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的一次再創(chuàng)造，必須充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，教科書應(yīng)成為落實(shí)課程目標(biāo)的基本教學(xué)資源。

在內(nèi)容選擇、編排形式、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，應(yīng)突出學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反映生物學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互影響。

體現(xiàn)科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。教科書內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確；有利于學(xué)生建立科學(xué)的自然觀，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；文字表述準(zhǔn)確、生動(dòng)，可讀性強(qiáng)；圖文并茂，清晰美觀，裝幀精良。

應(yīng)符合高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。能夠與初中教科書有效銜接，沒有內(nèi)容和思維上的明顯脫節(jié)或不必要的重復(fù)。容量和難度合理，課時(shí)安排有一定的彈性，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.  教科書內(nèi)容的選擇

（1）以有利于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn) 高中階段的生物學(xué)教育，不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，而且更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，內(nèi)容的選取除了考慮知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，還應(yīng)以核心概念和原理為中心，重點(diǎn)選取對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成有利、在學(xué)生的終身發(fā)展中具有長(zhǎng)效性和遷移性的內(nèi)容。

（2）應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律 高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)知識(shí)，從媒體和日常生活中也積累了不少與生物學(xué)有關(guān)的信息或經(jīng)驗(yàn)。但是，這些知識(shí)是淺顯、零散的，生活經(jīng)驗(yàn)也多是感性的；從思維特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，而辯證邏輯思維能力不強(qiáng)。因此，教科書內(nèi)容的選擇要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注意與初中生物學(xué)課程，以及其他學(xué)科相關(guān)課程的銜接，并且針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)、興趣指向和接受能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。

（3）要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想 生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益顯現(xiàn)巨大的推動(dòng)作用，也影響到社會(huì)和個(gè)人生活的方方面面；當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的許多重大問(wèn)題的解決，又都依賴于生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。教科書編寫應(yīng)當(dāng)融生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)為一體，充分體現(xiàn)三者的互動(dòng)，反映生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的影響，注意介紹我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)的成就和發(fā)展。

（4）適當(dāng)引入生物科學(xué)史內(nèi)容 生物科學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價(jià)值。尤其是生物科學(xué)史中的許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最好范例，教科書編寫應(yīng)利用好這些資源。

（5）重視科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì) 科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有不可替代的作用，教科書編寫應(yīng)著力研究、精心設(shè)計(jì)，使探究活動(dòng)真正起到激發(fā)思維、培養(yǎng)能力的作用?？茖W(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)當(dāng)以科學(xué)方法訓(xùn)練為重要線索，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教科書知識(shí)體系的同時(shí)，設(shè)計(jì)較完整的科學(xué)方法體系，將兩者進(jìn)行整合，使之形成有機(jī)的整體。就某一具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，究竟設(shè)計(jì)為哪一種類型的活動(dòng)，要視內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校條件而定。

（6）應(yīng)具有一定的彈性和靈活性 在按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)安排一些選學(xué)內(nèi)容或選做的活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設(shè)計(jì)一些選做實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等。

3.  教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式

（1）教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一 學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯是不盡一致的。例如，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，如果按照先結(jié)構(gòu)后功能的順序組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從功能出發(fā)，提出與結(jié)構(gòu)有關(guān)的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會(huì)增加。

    在遵循課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教科書的邏輯結(jié)構(gòu)可以打破課標(biāo)的編排次序，重新組織。但教科書自身的邏輯結(jié)構(gòu)，必須考慮知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)要兼顧不同模塊之間，以及與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。每個(gè)課時(shí)的容量必須相對(duì)均衡。單元與章節(jié)的劃分，既要考慮內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，也要考慮彼此之間的相互銜接。

（2）教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)目標(biāo)達(dá)成與生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)一 學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展當(dāng)然需要生物學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，但有知識(shí)不等于有素養(yǎng)。如何將課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程提升為學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程，需要教科書編寫者突破傳統(tǒng)思維，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織、巧妙呈現(xiàn)。要盡量避免單純講述知識(shí)的做法，可以嘗試結(jié)合實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、圖文資料等各種資源或途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們從不同的角度和高度認(rèn)識(shí)生命世界，養(yǎng)成綜合、開放、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，并提升動(dòng)手實(shí)踐能力。要做好這點(diǎn)并不容易，需要經(jīng)驗(yàn)和智慧。但從另一個(gè)角度看，教科書編寫中蘊(yùn)含的智慧同樣具有教

育價(jià)值，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展也有著潛移默化的影響。

（3）教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)建構(gòu)新知識(shí) 教科書的編寫，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。有效的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成良好的求知心理，從而使學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)，靈活解決問(wèn)題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。在這方面，廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量生動(dòng)、精彩、有效的教學(xué)案例，教科書編寫者可以從中吸收或借鑒。

（4）教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)可滲透人文精神 中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，其中不乏經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的生物學(xué)知識(shí)。在教科書中適當(dāng)引入這方面的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)，又能在科學(xué)與人文之間搭建溝通的橋梁，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，教科書自身的語(yǔ)言邏輯和文學(xué)美感，也是提高其可讀性和人文氣息的重要體現(xiàn)。

（5）教科書應(yīng)留給使用者一定的空間，體現(xiàn)開放性和可塑性 教科書應(yīng)當(dāng)盡量避免以絕對(duì)權(quán)威的面孔出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教科書不是讓他們被動(dòng)地、不加思考地全盤接受知識(shí)，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動(dòng)參考的建議。學(xué)生對(duì)教科書中某個(gè)觀點(diǎn)提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵(lì)的。關(guān)于探究活動(dòng)的指導(dǎo)，有些活動(dòng)的材料和方法步驟，在教科書中可以不作詳細(xì)的規(guī)定，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究。但是，這并不意味著教科書可以推卸引導(dǎo)和幫助學(xué)生的責(zé)任，相關(guān)的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設(shè)計(jì)的。在課時(shí)安排上要留有余地，適當(dāng)考慮階段性鞏

固和訓(xùn)練所需的時(shí)間。

（6）教科書的習(xí)題配置，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多樣、靈活、開放、減負(fù)的特點(diǎn) 課后習(xí)題主要用于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。因此，習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有難度梯度，循序漸進(jìn)。題型可以多樣化，有些題目可以設(shè)計(jì)為開放性的問(wèn)題，還可設(shè)計(jì)些探究性或?qū)嵺`類的小課題。習(xí)題應(yīng)當(dāng)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散思維；應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實(shí)際，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)當(dāng)滲透人文精神。同時(shí)要把握好題量和難度，避免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（7）教科書的整體風(fēng)格應(yīng)該一致，體現(xiàn)每一版本各自的特色 同一版本的教科書，在內(nèi)容組織、行文風(fēng)格、欄目設(shè)置、圖文排版、裝幀設(shè)計(jì)等方面要盡可能統(tǒng)一，形成自己的風(fēng)格和特色。

 （四）地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議

1.  精心規(guī)劃并全面落實(shí)高中生物學(xué)課程

高中生物學(xué)課程在高中課程體系中是不可缺少的，生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮生物學(xué)課程在“立德樹人”和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上的作用。各地方、學(xué)校應(yīng)認(rèn)真研究生物學(xué)課程體系，以及各地學(xué)業(yè)水平考試方案和各校實(shí)際，做好高中三年生物學(xué)課程的整體實(shí)施規(guī)劃，保證生物學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)。

面向全體學(xué)生，開齊、開足必修部分。必修部分是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，是學(xué)生達(dá)到生物學(xué)核心素養(yǎng)一、二級(jí)水平所必須修習(xí)的生物學(xué)課程，是高中生畢業(yè)水平要求。地方和學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格依照《普通高中課程方案（修訂）》的要求，做好開設(shè)年級(jí)和開設(shè)學(xué)期的規(guī)劃。鑒于必修部分內(nèi)容基礎(chǔ)性強(qiáng)，建議高一年級(jí)全年開設(shè)，每周 2 課時(shí)，或高一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)，每周 4 課時(shí)；在課程安排上應(yīng)保證所有學(xué)生都得到修習(xí)，全體學(xué)生都能達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生物學(xué)核心素養(yǎng)的相應(yīng)水平要求。如果在生物學(xué)必修內(nèi)容中加入地方或校本課程的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)該增加相應(yīng)課時(shí)，保證必修內(nèi)容不被擠占和削弱，不宜以其他課程整合的方式替代生物學(xué)課程的必修部分。

為充分滿足學(xué)生興趣、升學(xué)需要和職業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)該合理開設(shè)選修課程。選修Ⅰ部分是為滿足學(xué)生興趣、升學(xué)要求和進(jìn)一步提高部分學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)水平而設(shè)置的。地方和學(xué)校可依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及高中課程的整體規(guī)劃，靈活安排開課的學(xué)段、開設(shè)的方式以及學(xué)時(shí)，并對(duì)學(xué)生開展選學(xué)指導(dǎo)。選修Ⅰ課程應(yīng)該在必修的基礎(chǔ)上開設(shè)，但“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”“生物技術(shù)與工程”三模塊之間沒有必然順序，可以結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生興趣活動(dòng)、科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合，可以依據(jù)選課學(xué)生的數(shù)量、師資和設(shè)備等條件，發(fā)揮校際間的資源優(yōu)勢(shì)聯(lián)合開設(shè)，供學(xué)生跨校修習(xí)。選修Ⅱ部分提供了三個(gè)方向若干個(gè)課程，供學(xué)校參考，也可發(fā)揮學(xué)校和教師的積極性和創(chuàng)造性，開設(shè)出具有地方和學(xué)校特色的校本課程。

2.  強(qiáng)化以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的課程管理

評(píng)價(jià)是生物學(xué)課程管理的重要手段，地方、學(xué)校在生物學(xué)課程管理中，可依據(jù)《普通高中課程方案（修訂）》的精神，按照生物學(xué)課程目標(biāo)的要求，制訂課程評(píng)價(jià)體系，規(guī)范、激勵(lì)、引導(dǎo)教師和學(xué)生的教和學(xué)的行為，保證課程規(guī)劃和目標(biāo)的有效落實(shí)。

地方和學(xué)校應(yīng)依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及相應(yīng)的表現(xiàn)水平，制訂學(xué)業(yè)水平考試方案和模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)方案，及時(shí)研究反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)校不斷改進(jìn)課程規(guī)劃和課程管理，引導(dǎo)教師和學(xué)生朝著課程目標(biāo)的方向不斷改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)?？山M織教師認(rèn)真研究生物學(xué)核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生形成核心素養(yǎng)，教學(xué)結(jié)果是否發(fā)展了核心素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造條件支持教師開展探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的實(shí)踐探索。

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，不僅受教師教學(xué)方式的影響，更取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。學(xué)?？沙浞职l(fā)揮《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》的引導(dǎo)作用，積極開設(shè)選修Ⅱ課程，鼓勵(lì)教師開設(shè)與生物學(xué)課程相關(guān)的課外科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，記錄學(xué)生相關(guān)活動(dòng)的成果；引導(dǎo)學(xué)生以生活、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，開展探究、自主、合作式學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.  注重基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)

本次生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，在課程內(nèi)容上基本繼承了 2003 年出版的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，提高了選擇性，適當(dāng)減少了必修內(nèi)容，擴(kuò)大了選修內(nèi)容。就生物學(xué)課程內(nèi)容的整體看，現(xiàn)有教師是比較熟悉的，因此在實(shí)施本課程的教師培訓(xùn)和校本教研中，應(yīng)針對(duì)教師的薄弱環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)放在教師如何理解生物學(xué)核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)等關(guān)鍵問(wèn)題上，切實(shí)提高教師實(shí)施課程的能力。

地方教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)施各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)。教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，本著有用、管用的原則，既要讓教師理解本課程的理念、課程體系、課程目標(biāo)等宏觀問(wèn)題，更要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師如何從以知識(shí)為重點(diǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)上來(lái)。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，需要專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，需要對(duì)一線教師多年教學(xué)探索成果的借鑒，更需要廣大教師的集體智慧。在培訓(xùn)中應(yīng)采用專家解讀、案例剖析、活動(dòng)示范、互動(dòng)研討等靈活多樣的形式，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

校本教研活動(dòng)具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性好、互動(dòng)充分等特點(diǎn)，可以在提高教師實(shí)施課程能力和解決課程實(shí)施中存在的實(shí)際問(wèn)題方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。學(xué)校應(yīng)重視校本教研的制度建設(shè)，指導(dǎo)并規(guī)范校本教研活動(dòng)，發(fā)揮校本教研的作用。地方教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)應(yīng)積極組織校際間校本教研的交流，在物質(zhì)條件和資金上應(yīng)給予支持，將提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)施課程能力的教研活動(dòng)常態(tài)化。另外，部分地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該逐步配齊具有生物學(xué)專業(yè)資格的教師，保證生物學(xué)課程的有效實(shí)施。

4.  加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

為著力培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，尤其是科學(xué)探究和生物學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究式教學(xué)，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。地方和學(xué)校應(yīng)按照課程的要求，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地的建設(shè)。

為保障必修課程和選修Ⅰ課程教學(xué)提示部分的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施，地方和學(xué)校應(yīng)依據(jù)課程要求和學(xué)生數(shù)量，制訂并實(shí)施學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量、主要實(shí)驗(yàn)儀器種類和數(shù)量等標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)購(gòu)買必要的實(shí)驗(yàn)材料和藥品，滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的需要，增加所有學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為促進(jìn)學(xué)生開展生物學(xué)探究活動(dòng)、生物科技活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)不斷完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，及時(shí)補(bǔ)充儀器設(shè)備和材料用具，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡(jiǎn)地開設(shè)好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。有條件的學(xué)校應(yīng)建設(shè)專題研究實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)室，滿足有學(xué)習(xí)興趣的、學(xué)有余力的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和科技活動(dòng)的需要，為他們發(fā)展興趣和繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，制訂實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，保證學(xué)生在安全、良好的環(huán)境中開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。具有一定學(xué)生規(guī)模的學(xué)校，應(yīng)配備具有生物學(xué)專業(yè)技能的實(shí)驗(yàn)室管理人員，配合任課教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)室的使用效率。學(xué)校應(yīng)要求教師參照課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建議，安排必修部分的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出有特色和創(chuàng)造性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)校應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)室，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或以小組合作方式，針對(duì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主開展探究活動(dòng)。

5.  積極開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源

生物學(xué)課程資源是指生物學(xué)課程實(shí)施可利用的所有資源，它不僅影響教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，是決定課程實(shí)施和課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。課程資源種類多種多樣，為了更好地開發(fā)和利用課程資源，學(xué)校和教師應(yīng)特別重視媒體資源、信息技術(shù)資源、生活資源和社會(huì)資源的開發(fā)和利用。

廣泛利用媒體資源。報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體上生物學(xué)發(fā)展的信息很多，教師應(yīng)關(guān)注、選擇、收集這些信息；經(jīng)過(guò)適當(dāng)處理，它們可作為教學(xué)情境設(shè)計(jì)的資料和學(xué)生課堂討論的素材，也可以用于指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

在利用媒體資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分辨信息的科學(xué)性和真實(shí)性，提高學(xué)生信息甄別、評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)抵制偽科學(xué)的社會(huì)責(zé)任感。

積極開發(fā)和利用信息技術(shù)課程資源。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)資源的建設(shè)，鼓勵(lì)教師開發(fā)課件、微課以及各種多媒體課程資源，不斷豐富校園網(wǎng)上的各種生物學(xué)信息。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用信息技術(shù)資源，一方面服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，增加師生間和生生間的互動(dòng)交流，提高課堂教學(xué)效率；另一方面服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生利用校園網(wǎng)上的課件、微課、微視頻，以及各種生物學(xué)信息資源，開展自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)科視野。

充分利用學(xué)生的生活資源。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生所了解的生物學(xué)信息，如學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育歷程的體驗(yàn)、常見疾病的預(yù)防和治療、學(xué)生飼養(yǎng)動(dòng)物或種植植物的經(jīng)歷等，作為課程資源引入教學(xué)活動(dòng)，可以豐富教學(xué)情境，使生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際形成緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，加深對(duì)生物學(xué)課程價(jià)值的理解。

積極利用社會(huì)上的生物學(xué)課程資源。社會(huì)中的生物學(xué)課程資源極其豐富。例如，本地區(qū)的博物館、科技館、醫(yī)院、園林綠化部門、相關(guān)企業(yè)、大專院校以及科研部門等，都可為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供資源。利用這些資源的方式有多種多樣。例如，可以從有關(guān)單位獲得生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，可以將有關(guān)機(jī)構(gòu)作為與生物學(xué)課程相關(guān)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地，可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員來(lái)校講座和指導(dǎo)師生開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等。