——觀班會(huì)課后的幾點(diǎn)思考

作者｜李玉紅

       2022年線上教學(xué)期間，除了常規(guī)網(wǎng)上巡課聽(tīng)課以及教研之外，還聽(tīng)了幾節(jié)班會(huì)課，有些感想，拿出來(lái)與大家分享交流，不當(dāng)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

       一、糾正幾個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)

       班會(huì)不是補(bǔ)文化科的時(shí)間。有的班主任利用班會(huì)來(lái)完成自己學(xué)科課堂教學(xué)中沒(méi)有完成的任務(wù)，或者占用班會(huì)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固本學(xué)科知識(shí)，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的；有的任課教師（美其名曰對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的任課教師）申請(qǐng)利用班會(huì)來(lái)彌補(bǔ)班級(jí)間教學(xué)進(jìn)度的差距，或者班主任懇求任課教師利用班會(huì)時(shí)間為自己班級(jí)補(bǔ)短，這也是極其不受學(xué)生歡迎的行為。無(wú)論上述哪種情況，都是對(duì)班會(huì)課缺乏正確的認(rèn)識(shí)所致。利用好國(guó)家規(guī)定的課時(shí)，高效地完成教育教學(xué)的任務(wù)，這才是老師們?cè)撚械幕菊J(rèn)知。無(wú)故占用其它時(shí)間，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，既不被學(xué)生認(rèn)可，又違背課程方案，費(fèi)力不討好，好心做壞事，實(shí)在是得不償失。

       班會(huì)不是批斗會(huì)。有的班主任在班會(huì)課上，將一周來(lái)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生（注意，不是問(wèn)題，是問(wèn)題學(xué)生）逐一點(diǎn)名批評(píng)，毫不留情。這種處理方式如果是在線下的話，也許會(huì)起一定的作用（雖然作用也甚微，本人并不提倡）；但是在線上，反面作用是十分惡劣的。因?yàn)?，面?duì)面批評(píng)時(shí)，我們還能通過(guò)孩子的表情了解TA內(nèi)心的真實(shí)想法，還可以把控接下來(lái)的局勢(shì)，并進(jìn)行正確引導(dǎo)；但此時(shí)，在屏幕另一端，也許孩子身邊正站著TA的父母，也許孩子剛剛受了窩囊氣，加上老師的這一通針對(duì)性并不太強(qiáng)的批評(píng)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果，我們完全無(wú)法預(yù)料甚或掌控。我們可以想象，這個(gè)時(shí)候，不懂教育的父母給予孩子的，一定不是疏導(dǎo)，極有可能是變本加厲劈頭蓋臉的一頓痛罵。所以，我認(rèn)為，此時(shí)的批評(píng)，不會(huì)產(chǎn)生任何的正向作用，還是不用的好。何況，作為教育者，我們都熟知“當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，私下批評(píng)”的道理。

       班會(huì)不是班主任的獨(dú)角戲。班會(huì)課也是一種課堂，是班主任主導(dǎo)下的一種課堂存在形式，教師的一言堂、滿堂灌一定是最不受學(xué)生歡迎的。在這個(gè)課堂里，班主任好比任課教師，是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者(學(xué)生也可以是設(shè)計(jì)者)、組織者和引導(dǎo)者，可采用靈活多樣的方式，吸引學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)開(kāi)展，針對(duì)班級(jí)存在的問(wèn)題或者學(xué)校布置的工作（好比學(xué)習(xí)目標(biāo)），班主任可以提前向班委會(huì)或者全班同學(xué)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)大家動(dòng)腦去思考、去尋求解決辦法（好比任務(wù)設(shè)計(jì)），通過(guò)課堂交流討論、集思廣益形成解決方案（達(dá)成目標(biāo)），這樣達(dá)成的意見(jiàn)也特別利于貫徹執(zhí)行。

       二、班會(huì)課的作用

       班會(huì)不是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，最起碼不止是這兩點(diǎn)。美國(guó)教育家托馬斯·里克納曾將召開(kāi)班會(huì)的目標(biāo)總結(jié)為以下5條：

       1. 通過(guò)定期的、面對(duì)面的交流，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人、理解他人、尊重他人的習(xí)慣。

       2. 給學(xué)生提供一個(gè)場(chǎng)所，讓他們的想法可以被認(rèn)真對(duì)待，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在集體中表達(dá)自我。

       3. 讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不斷地將尊重與責(zé)任融入日常生活的習(xí)慣。

       4. 營(yíng)造一個(gè)道德集體，對(duì)學(xué)生正在形成的良好性格和品質(zhì)進(jìn)行滋養(yǎng)、鞏固與支持。

       5. 提高學(xué)生民主決策的意識(shí)與技巧，讓他們成為民主體制下的合格公民。

       概括一點(diǎn)說(shuō)：班會(huì)的目的不只是為了解決問(wèn)題，更重要的是，通過(guò)班會(huì)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)尊重他人的品質(zhì)，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，形成民主討論的氛圍。

       線上教學(xué)期間，如果做不到那么多，我想最起碼該做到兩點(diǎn)：一是解決問(wèn)題、解除困惑；二是統(tǒng)一思想、舒緩情緒。

       學(xué)生不在校期間出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，恐怕主要是通過(guò)班主任、利用班會(huì)或其它時(shí)間集中安排。因此，班主任就要對(duì)需解決的問(wèn)題認(rèn)真預(yù)設(shè)，以學(xué)生易于接受的方式解決掉（比如討論交流，提出解決方案，然后由班主任或班會(huì)主持人總結(jié)形成最終解決方案），并做好追蹤落實(shí)。久居家中，孩子們與父母之間可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣意想不到的矛盾，此時(shí)，對(duì)老師和同學(xué)的思念像瘋長(zhǎng)的茅草，撓的心底癢癢的，這時(shí)，舒緩孩子們的壓力和情緒就成了老師們的一項(xiàng)重要任務(wù)。猶記得2020年外國(guó)語(yǔ)中學(xué)趙老師的做法：每天拿出十分鐘，讓同學(xué)之間互相聊聊天，紓解一下緊張的情緒，減緩一下對(duì)老師和同學(xué)的思念，排解一下不愿意對(duì)父母說(shuō)的心中的苦惱。舍得這短短的十分鐘，可以解決掉這么多問(wèn)題，何樂(lè)而不為呢？

       三、班會(huì)課怎么上

       首先要做好內(nèi)容的選擇——上什么？

       一般來(lái)講，每次班會(huì)至少有一個(gè)主題。圍繞這一主題，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)？針對(duì)不同的主題，自然會(huì)有不同的任務(wù)設(shè)計(jì)。這就需要班主任精心的考慮和巧妙的設(shè)計(jì)，需要學(xué)生提前參與或者需要提前征求意見(jiàn)的，班主任一定將課備的越細(xì)致越全面越好。這跟任課教師上課如出一轍：課堂45分鐘，功夫在課外。

       其次要做好人員的安排——誰(shuí)來(lái)上？

       剛才說(shuō)了，班主任好比任課教師，是課堂的組織者、引導(dǎo)者，但在班會(huì)課上，班主任可能只是組織者之一，有時(shí)候還需要班干部、部分同學(xué)甚至全體同學(xué)的配合，才能高質(zhì)量地上好班會(huì)課。主題不同，人員安排也應(yīng)該有所不同。總之，一句話，班會(huì)課不是班主任一個(gè)人的一臺(tái)戲，是通過(guò)眾人的智慧解決問(wèn)題、鍛煉學(xué)生、使學(xué)生受教育受熏陶的大舞臺(tái)。

       蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我懂得了：要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！苯裉欤覀?cè)鯓訉?duì)待我們的學(xué)生，明天，他們就會(huì)還我們?cè)鯓右粋€(gè)世界。所以，請(qǐng)讓我們認(rèn)真地對(duì)待我們所做的每一件事情、所說(shuō)的每一句話，不遺余力地用教育者的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，努力使他們得法于課內(nèi)，得益于課外。

       ——本文刊載于2022年《北海道》秋季刊