經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作與經(jīng)濟學(xué)研究方法

等我打敗大魔王 2023-03-22 發(fā)布于上海

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來源：計量經(jīng)濟學(xué)服務(wù)中心，《中國法學(xué)教育研究》 2008年04期

作者：胡文政

導(dǎo)讀：

畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力的重要途徑，但在畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作中還存在選題不當(dāng)和指導(dǎo)不當(dāng)?shù)葐栴}。本文從畢業(yè)論文寫作對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高教師自身研究能力的重要性出發(fā)，分析了畢業(yè)論文寫作和指導(dǎo)中的主要問題及其原因，主張經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作應(yīng)以研究問題為導(dǎo)向，討論了畢業(yè)論文寫作如何運用經(jīng)濟學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)和證實的兩個過程，特別強調(diào)了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計的八個問題或規(guī)則。

一、畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)

我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)要求，提出要培養(yǎng)具有現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)分析方法、具有從事經(jīng)濟理論研究、教學(xué)、制定政策和從事專業(yè)工作的能力的人才。同時，幾乎在我校所有本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求中，也都提出要在本專業(yè)培養(yǎng)具有正確分析問題和解決問題能力的人才，或培養(yǎng)具有分析能力、判斷能力、實際操作能力、創(chuàng)新能力、政策分析、設(shè)計解決問題方案能力的高素質(zhì)人才。

怎么樣才能實現(xiàn)使學(xué)生具有正確分析問題、解決問題的能力，具有創(chuàng)新的能力呢？除了學(xué)生從教師的課堂教授過程中領(lǐng)會現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)分析方法和學(xué)校、以及學(xué)院安排的實踐活動外，畢業(yè)論文或科研創(chuàng)新項目的設(shè)計與寫作是非常重要的環(huán)節(jié)。在本科各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求之后，都附有要求學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作，作為對培養(yǎng)學(xué)生科研能力的要求。這兩年教育部和學(xué)校也都提供資助設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，這也是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的重要措施。

畢業(yè)論文寫作或科研創(chuàng)新項目工作，不是寫教科書，不是寫文獻綜述，而是一項科學(xué)研究活動，是發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的過程?！侗本└咝７枪た祁悓I(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量評價方案(試行)》對畢業(yè)論文提出三個評價基元。第一評價基元，是評價選題質(zhì)量，要求選題體現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)特點和教學(xué)計劃中對知識能力結(jié)構(gòu)的基本要求，選題要能夠解決本專業(yè)的某個理論、方法或應(yīng)用研究中的問題，具有一定的實際價值。第二評價基元，是評價綜合運用知識、文獻、研究方法和手段分析和解決問題的能力。第三評價基元，是評價論文或設(shè)計項目在解決問題等方面的理論價值或?qū)嶋H價值。《中國政法大學(xué)本科生畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)》對畢業(yè)論選題提出了科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性和可行性的要求；對科學(xué)方法的運用提出了論證充分、論據(jù)確鑿和邏輯性的要求，對論文的寫作和文獻引用等也都提出了符合現(xiàn)行科學(xué)論文標(biāo)準(zhǔn)的要求。

無論是本科生還是研究生，畢業(yè)后在各種崗位上會面臨接受領(lǐng)導(dǎo)和客戶交給的工作委托，撰寫調(diào)研報告、寫計劃書和專題研究報告等。所有這些委托都向我們培養(yǎng)的學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)問題及其原因、找到解決問題的方法并加以實施的挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，是基本的科學(xué)素養(yǎng)，是高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的，畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練或科研創(chuàng)新項目活動就是這種重要的給予之一。因此，畢業(yè)論文的寫作或科研創(chuàng)新項目的活動，是直接嘗試用現(xiàn)代的經(jīng)濟學(xué)理論和方法來發(fā)現(xiàn)問題及其原因和解決問題的好機會，更是直接嘗試鍛煉和展現(xiàn)自己科學(xué)素養(yǎng)能力的極好機會。

學(xué)生畢業(yè)論文或科研創(chuàng)新項目的活動也是反映學(xué)校教學(xué)和科研管理水平和教師能力的重要指標(biāo)。我們在檢查教師對畢業(yè)論文的評語中可以看到，一些教師對學(xué)生的選題判斷有誤，把寫教科書的選題、寫文獻綜述的選題、把超出自己專業(yè)能力的選題，都作為合格甚至優(yōu)秀的選題批準(zhǔn)開題，甚至成績也評為優(yōu)秀；一些評語不能判斷畢業(yè)論文在立論、分析、寫作和文獻評論等方面的問題，評語抽象籠統(tǒng)，優(yōu)缺點缺位等等。這種現(xiàn)象不僅在本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)中存在，在研究生畢業(yè)論文的指導(dǎo)中也是存在的，有時甚至還很嚴(yán)重。這些都反映了教師本身有待于改進畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，管理層有待改善對論文評閱環(huán)節(jié)的控制。當(dāng)我們的學(xué)生在畢業(yè)后很長一段時間內(nèi)不能完成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的挑戰(zhàn)時，實際上也折射了我們在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)畢業(yè)論文寫作能力和整體管理能力上的缺陷。教師閱讀和評論學(xué)生的畢業(yè)論文除了是培養(yǎng)目標(biāo)所要求的職業(yè)責(zé)任所必需之外，還有兩個有利于教師的“利己主義”理由：一是，檢查和鍛煉、提高我們自己發(fā)現(xiàn)問題及其原因和解決問題的能力。評閱學(xué)生論文中所得到提高的這些能力，不僅有助于教師之間的學(xué)術(shù)批評與討論，還有助于我們更好地完成校外其他部門委托的各種評閱工作。二是，學(xué)生選題的多樣性、資料和證明的方式多樣性也為指導(dǎo)教師提供了豐富的知識，指導(dǎo)和評閱學(xué)生的論文實際也是我們從學(xué)生那里獲得新知識的過程和好機會。

二、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文以研究問題為導(dǎo)向

經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是門應(yīng)用性的社會科學(xué)。經(jīng)濟研究是以解決問題為導(dǎo)向的，問題可以是理論性的，也可以是應(yīng)用性的。“問題”是指矛盾、差距或毛病，諸如目標(biāo)與現(xiàn)實的矛盾或差距，績效與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的差距，理論與現(xiàn)實的矛盾與差距，傳統(tǒng)理論與新觀點的矛盾，以及情況的突然變化等等。以研究問題為導(dǎo)向的方法論是經(jīng)濟學(xué)的研究方法論(Economic research methodology)的核心，經(jīng)濟學(xué)研究方法論是關(guān)于組織、計劃、設(shè)計和實施研究問題的基本原則的方法論。經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文或研究項目的進行，實際上是經(jīng)濟學(xué)研究方法的運用。

經(jīng)濟學(xué)研究方法論不同于經(jīng)濟學(xué)方法論(Economic methodology )。經(jīng)濟學(xué)方法論是指對經(jīng)濟學(xué)研究一般途徑的研究，譬如對經(jīng)濟學(xué)使用的主要方法、規(guī)則和基本原理的研究，經(jīng)濟學(xué)方法論側(cè)重于推理和證實過程；它的主干課程除了經(jīng)濟學(xué)方法論外，包括哲學(xué)方法、邏輯方法、系統(tǒng)科學(xué)方法，以及經(jīng)濟思想史等課程。經(jīng)濟學(xué)的研究方法則包括：各種回歸分析、數(shù)理分析、運籌研究分析、投入產(chǎn)出分析、文獻綜述、數(shù)據(jù)收集。研究方法論側(cè)重信息和知識的形成過程，側(cè)重新知識的產(chǎn)生，即側(cè)重知識的創(chuàng)新。經(jīng)濟學(xué)研究方法論的主干課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、資源經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)和運籌學(xué)等。經(jīng)濟學(xué)方法論與經(jīng)濟學(xué)研究方法論是相互聯(lián)系的，經(jīng)濟研究過程中需要推理，同時研究方法也是推進經(jīng)濟學(xué)方法得到發(fā)展的手段。

我校經(jīng)濟類、工商類的專業(yè)本科生在通識基礎(chǔ)課中有數(shù)學(xué)、哲學(xué)和經(jīng)濟思想史的課程，在專業(yè)基礎(chǔ)課中有統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)和運籌學(xué)的課程；但是，在最新的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程目錄中，不僅沒有經(jīng)濟學(xué)方法論和寫作的課程，更沒有經(jīng)濟學(xué)研究方法論的課程。整個教學(xué)體系中，只有偏重“知”的訓(xùn)練的課堂教學(xué)，沒有“行”的校外實踐訓(xùn)練。高年級的本科生和研究生雖然受過理論和技術(shù)的訓(xùn)練，但是由于沒有受過研究方法的訓(xùn)練，因而在面對實際經(jīng)濟問題時，缺乏概念能力和運用經(jīng)濟學(xué)工具的能力。無論是本科生還是研究生，在研究方面，存在諸如選題范圍大而不當(dāng)、選題脫離自己的知識系統(tǒng)和能力、概念不清晰和邏輯沖突、重要文獻沒有閱讀、文獻綜述繁雜不得要領(lǐng)、研究目標(biāo)不清晰和主次不分、研究程序混亂等等。原因之一，是在本科階段沒有經(jīng)濟學(xué)研究方法論的課程，教師本身也缺乏這種訓(xùn)練或自我訓(xùn)練，這從教師對學(xué)生論文的評論優(yōu)缺點不到位、表揚過頭，缺點沒發(fā)現(xiàn)等等，都可以看出來。

經(jīng)濟學(xué)研究問題有兩個過程：發(fā)現(xiàn)過程和證實過程。

所謂發(fā)現(xiàn)過程是指發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題的原因、發(fā)現(xiàn)解決問題的方案并做出選擇的過程。發(fā)現(xiàn)過程就是提出問題、判斷和形成新的知識和信息的過程，因此，經(jīng)濟學(xué)研究方法論認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題的過程本身就是創(chuàng)新的過程。經(jīng)濟學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科，也是決策性的科學(xué)，也就是說，作為應(yīng)用性和決策性專業(yè)，經(jīng)濟學(xué)研究必須發(fā)現(xiàn)問題、分析和尋找問題的原因，列出解決問題的方案并做出選擇。在發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因和解決問題的三個步驟中，最重要的是發(fā)現(xiàn)問題。不能發(fā)現(xiàn)問題，就不可能找到問題存在的原因，找不到問題的原因，也就找不到解決問題的正確方法。經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文就是經(jīng)濟研究的具體實踐，因此，經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文的寫作也是以問題為導(dǎo)向的，從原則上說，凡是不涉及問題而以教科書的方式、文獻綜述的方式、只說優(yōu)點的方式提交的論文，都是不及格的論文。

所謂證實過程，即辨別知識和信息的有效性或可靠性的過程。這個過程需要有確定的可靠的知識做基礎(chǔ)、大家認(rèn)同的研究程序和綜合能力。證實是指，用可檢驗的證據(jù)或方法、以及邏輯推理對問題的存在、問題的原因、解決問題的可行性方案的證實，以及對方案實施后果的證實或預(yù)測。這里有以下幾點需要特別關(guān)注：

第一、所謂可靠的知識是指公共知識(Public knowledge)而不是私人知識(Private knowledge)。私人知識是個人通過感覺、直覺、經(jīng)驗和啟示(領(lǐng)悟)得到的由我們自己接受的、不能向別人證明和別人不知道的知識，典型的如“上帝在我心中”。公共知識是可以通過邏輯和證據(jù)向其他人證明的知識。私人知識轉(zhuǎn)化為公共知識需要的條件是：知識可以被證據(jù)支持，獲得證據(jù)的方法可以被證明、再造。證據(jù)可以是可觀察的數(shù)量證據(jù)和邏輯推理；邏輯推理包括數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、演義和歸納，邏輯推理可以用于不可觀察的事物的可靠性的建立。

第二、演繹邏輯是從一般前提到結(jié)果或結(jié)論的推理過程。演繹邏輯過程依賴一些前提或假定，依賴對概念、變量和參數(shù)的解釋或預(yù)測，然后通過推理產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果。而演繹邏輯推理依賴的前提或假設(shè)來自歸納，歸納邏輯是從特殊的事實出發(fā)得出一般結(jié)論，在經(jīng)濟研究中運用統(tǒng)計分析得到結(jié)論的過程就是典型的歸納邏輯推理。演繹邏輯和歸納邏輯本身的特征提醒我們注意兩方面的工作：一方面尋找理論問題時，尤其是理論的結(jié)論時，關(guān)注它的前提或假設(shè)是否與事實不符、是否本身有邏輯問題；二是建立自己的推理時，前提或假設(shè)是否站得住腳。他人理論的前提和自己理論的前提、概念、命題或結(jié)論是否站得住腳。這兩方面的工作需要四種檢驗：檢驗這些前提、概念、結(jié)論是否與常規(guī)知識一致(一致性檢驗)，不符則難以被公認(rèn)；檢驗這些前提、概念、結(jié)論是否有邏輯錯誤(邏輯相干檢驗)；檢驗這些前提、概念、結(jié)論是否被清晰定義還是秣陵兩可(清晰檢驗)；檢驗這些前提、概念、結(jié)論是否可應(yīng)用(實用性檢驗)。這些檢驗是對知識是否具有可靠性的檢驗。

第三、上述關(guān)于經(jīng)濟問題的基本研究規(guī)范提醒我們，我們寫作畢業(yè)論文時，很有可能會受到自己個人體驗和利益的影響，可能會帶有很強的主觀性，可能會對別人的觀點“攻其一點，不及其余”。因此，我們寫作論文時，要盡力避免個人知識的主觀性，避免“一廂情愿”，要考慮邏輯，要善于站在對方反駁自己的立場上思考自己的觀點和邏輯。

第四、綜合能力是指在各種概念、事實、前人的研究、同一問題眾多因素中進行選擇、綜合的能力，通過綜合擴展知識系統(tǒng)。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主美國經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森說過，綜合就是創(chuàng)新。綜合能力一方面依賴學(xué)生所接受的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)各門課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練，另一方面就是依賴在研究過程中得到研究能力的培養(yǎng)和提高。經(jīng)濟學(xué)研究不是偶然發(fā)現(xiàn)(Accidental discovery)過程，因此，畢業(yè)論文寫作能否做出創(chuàng)新或?qū)懗鲂乱?，在很大程度上取決于畢業(yè)論文寫作必須是有計劃設(shè)計和有管理的組織過程。

三、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的設(shè)計與規(guī)范

根據(jù)對歷屆本科生和研究生畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)所得之觀察，經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文的設(shè)計與規(guī)范主要有以下幾個問題特別需要關(guān)注。

第一、確定研究興趣。有興趣才有動力和熱情。研究的范圍和對象首先應(yīng)當(dāng)來自我們對某一問題的興趣。興趣來自平常對某些問題的特別關(guān)注。例如，有位碩士研究生同學(xué)在農(nóng)村參加過支教，支教時就對所在地區(qū)的農(nóng)民收入問題感興趣并做了大量調(diào)查，設(shè)計研究生畢業(yè)論文選題時就確定了農(nóng)民收入問題。

第二、確定可研究問題。興趣雖然是熱情的動力，但是興趣涉及的研究范圍可能太大，譬如有些同學(xué)喜歡西方經(jīng)濟學(xué)增長理論，于是把這一理論作為畢業(yè)論文的選題，結(jié)果不得要領(lǐng)，變成了抄襲教科書。確定興趣以后，一定要把興趣涉及到的范圍縮小到“可研究問題(Researchable problem)”上來?？裳芯康膯栴}是指具體的問題，是指研究者的知識信息量所能承受的問題。范圍很大而由單個研究者難以完成的問題在經(jīng)濟學(xué)研究方法論中被稱為“疑難問題(Problematic situation)”。設(shè)計畢業(yè)論文選題時一定要把“疑難問題”分割為給定研究資源條件下的“可研究的問題”。畢業(yè)論文寫作時，要考慮的資源條件包括：論文起始時間規(guī)定，字?jǐn)?shù)規(guī)定，知識儲備和工具掌握的程度，閱讀文獻的規(guī)模、人員和資金支持等等。本科生畢業(yè)論文一般規(guī)定5000字左右，這個規(guī)定本身就是考慮了不要求本科生去寫特別大的“疑難問題”，考慮了本科生的知識和工具運用訓(xùn)練水平不可能完成較大范圍的問題研究，考慮了本科生臨畢業(yè)期間面臨的其它問題，同時也提醒要寫精練的文字。簡言之，本科生的畢業(yè)論文一定要寫具體的“小”題目，寫自己力所能及的題目。所謂“小”是指能夠在概念、問題、原因、數(shù)據(jù)檢驗和解決方案等方面能夠得到準(zhǔn)確界定的題目。譬如畢業(yè)論文《校園水果商的壟斷市場分析》，把西方經(jīng)濟學(xué)微觀理論縮小至壟斷市場理論，運用壟斷市場理論分析高校校園只有一個水果商的市場的壟斷來源、壟斷效應(yīng)并做出預(yù)測。這個選題無論是從理論、還是從校園水果市場數(shù)據(jù)來源和分析都在作者的能力范圍之內(nèi)，是可研究的問題。又如04級經(jīng)濟學(xué)學(xué)年論文《從X-非效率看我校教學(xué)樓電力資源浪費現(xiàn)象》，把西方經(jīng)濟學(xué)的壟斷組織理論壓縮到“X非效率”一個問題點上，并把它用來分析我校教學(xué)樓電力資源浪費的現(xiàn)狀、原因和解決方案的分析上；作者自己設(shè)計了調(diào)查方案并利用課余時間做了調(diào)查，選題和數(shù)據(jù)來源、原因和對策分析都做到了可控性、可檢驗性和可行性。這兩個選題還有一個極大的優(yōu)點，即依賴自己的調(diào)查和數(shù)據(jù)收集，避免了抄襲。

第三、確定問題所屬性質(zhì)是基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)專題，還是對策性的，以便確定研究的方法和工具。當(dāng)問題歸屬的性質(zhì)不同時，所使用的工具是不同的。屬于基礎(chǔ)理論時，研究的方法主要是演繹和歸納的組合。演繹要確保前提或假設(shè)的真實和推理完整，才能使推理和結(jié)論可信。歸納如果依賴于統(tǒng)計學(xué)，則需要足夠證明問題的數(shù)據(jù)或掌握統(tǒng)計檢驗的基本手段。經(jīng)濟學(xué)常常要用經(jīng)濟模型來研究和預(yù)測問題。對一篇五千字的本科生論文來說，不太可能用到復(fù)雜的模型，但是對于建立模型的基本要求還是應(yīng)當(dāng)有個基本了解，尤其是對于需要完成3萬字或之上論文的研究生來說，更需要了解建立模型的基本要求。經(jīng)濟學(xué)建立的模型的主要目的檢驗和預(yù)測經(jīng)濟關(guān)系的作用，解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的因素和各個因素相互作用的機制。經(jīng)濟學(xué)建立的主要是經(jīng)驗?zāi)Ｐ?。?jīng)驗?zāi)Ｐ褪蔷哂刑囟康牡哪Ｐ停漕愋图?xì)分為計量經(jīng)濟模型、最優(yōu)化模型或模擬模型等。我們只有對所研究的對象了解時，才能正確選擇適合我們目的之模型及其工具。

第四、分析問題存在的原因。分析問題的原因，是在問題和解決問題的手段、目標(biāo)之間構(gòu)建橋梁。對于問題的原因，如同上述，一樣需要去發(fā)現(xiàn)能夠證明原因的數(shù)據(jù)和邏輯結(jié)構(gòu)。問題選擇的越具體或越小、越單一，原因越好尋找；而原因?qū)ふ业脑蕉?，挖掘的越深，論文也就越有深度。可以說，對問題原因分析的層次性、多樣性、證明的充分性，是論文深度與否的重要指標(biāo)。當(dāng)你對同樣一個問題，發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的原因時，你的論文就具有了新意或創(chuàng)新。

第五、確定研究目標(biāo)。目標(biāo)是論文要建立的新標(biāo)準(zhǔn)或要達到的目的。當(dāng)論文研究的問題確立后，目標(biāo)就在其中了。建立了可研究問題，目標(biāo)就是與之對稱的。上面那個以“西方經(jīng)濟增長理論”為題的畢業(yè)論文，里面沒有提出或發(fā)現(xiàn)可研究問題，因此論文最后沒有要建立的目標(biāo)，自然就變成了抄寫教科書。問題本身是目標(biāo)設(shè)置的理由，對問題及其原因的證明就是對目標(biāo)是否合理的證明。因此，設(shè)計問題時就要同時設(shè)計目標(biāo)，檢驗它們之間是否在數(shù)量上、邏輯上都保持一致。

第六、確定解決問題的方案或手段。

手段是指解決問題原因的手段。手段屬于對策性研究，可以包含在目標(biāo)中。之所以單獨列出手段問題，是因為在檢查畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn)很多論文設(shè)計的解決問題之手段與問題是不對稱的。所謂不對稱表現(xiàn)在兩方面：一是問題歸問題，手段歸手段，手段解決的問題不是論文開始提出的問題，問題是“頭痛”，手段是“腳藥”。這樣一來，論文的目的就沒有達到，論文目的沒有達到，論文是否能及格也就成了問題。二是，數(shù)量上不一致，譬如論文對問題的原因挖掘了五個，而解決原因的手段只有3個。三是，有的論文提出了問題的原因但在對策分析中把對它的解決途徑給漏掉了。保持手段與問題之間的對稱性，也是論文設(shè)計完整與否的重要指標(biāo)。

第七、論文的結(jié)構(gòu)或布局。上述所說提出問題、分析問題的現(xiàn)狀、原因、目標(biāo)和手段，就構(gòu)成了論文的基本分析和研究程序，簡言之，就是：問題—原因—對策。對于經(jīng)濟學(xué)的研究論文來說，問題—原因—對策這個三段式包含了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的實證和規(guī)范方法運用的基本程式。

第八、文獻運用規(guī)范問題。文獻運用規(guī)范包括兩個方面的問題，一個是論文的體例規(guī)范對文獻的要求。這一點學(xué)校教務(wù)處已下發(fā)了《中國政法大學(xué)本科生畢業(yè)論文撰寫格式規(guī)范》，當(dāng)你需要投稿時還應(yīng)參考所投刊物的特別要求，故不贅述。另一個是文獻評述規(guī)范，需要特別強調(diào)：

文獻評論的目的有三：一是，使研究者自己和讀者了解前人研究的優(yōu)缺點，以及與自己目前研究的聯(lián)系。二是，避免無根據(jù)的研究和過度重復(fù)別人的研究，以便確定新的研究領(lǐng)域和自己的研究方法、研究技術(shù)和數(shù)據(jù)來源。三是，找到前人未研究或研究失敗之處，為自己的創(chuàng)新研究提供思路。

文獻評論要圍繞自己設(shè)計的問題、目標(biāo)、概念或方法進行。由于文獻總量以指數(shù)方式增長，任何疑難問題的文獻都是汗牛充棟，因此閱讀文獻重點要放在重要的文獻和當(dāng)前出版的重要雜志和出版物上。對重要文獻和重要雜志的閱讀會提升畢業(yè)論文的質(zhì)量。

文獻評論只對以前的文獻思路做綜合或概括，不要進行繁瑣解釋；重點要圍繞問題，評論以前文獻的優(yōu)點和不足。這樣做的目的是保證讀者能概要理解以前的文獻與自己研究的關(guān)系，理解自己的創(chuàng)新或新意。

閱讀他人的文獻，一定要注明文獻出處。很多學(xué)生不愿意引用他人的文獻，以為若如此則自己的論文就無新意。有三個原因要求我們引用了他人的文獻就必須給出文獻的出處：一是，引用他人的文獻、引用的質(zhì)量和水平是自己能力的體現(xiàn)，而且是為自己的觀點和主張?zhí)峁┳C明，這是“利己主義”的要求。二是，尊重和致謝他人對你的貢獻，這是職業(yè)道德和利他主義的要求。三是，為其他研究者提供方便，告訴他們研究這類問題，可以參考那些文獻，這也是職業(yè)道德和利他主義的要求。