在日常教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，如果學生的同伴群體非常重視學習，那么該學生也會重視學習，因為在該群體中個體會因為表現(xiàn)出重視學習的態(tài)度和行為而得到強化或獎勵；反之，如果學生的同伴群體不重視學習，那么該群體就會缺乏鼓勵個人學習所需的強化和獎勵，學生個人的學習意愿也就無法得到及時的激勵。學習動機是激發(fā)和維持學生的行動，并使行動導向某一學習目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力?？v觀學習動機的相關(guān)理論與實踐，可以窺探出人際關(guān)系和學習動機之間的關(guān)系。

同伴關(guān)系影響學習動機

在早期的行為主義動機理論中，人與人之間的關(guān)系對學習的影響是通過雙方在學習情境下的相互強化（或不強化）形成的，所謂近朱者赤近墨者黑。

從行為主義發(fā)展到人本主義，動機理論開始強調(diào)個體內(nèi)部的因素對學習動機的重要影響。馬斯洛（Maslow）的需求層次理論把個人對愛和歸屬感的需要視為產(chǎn)生成就動機的基礎(chǔ)，即學生必須先滿足自己歸屬感的需要，才能將注意力轉(zhuǎn)移到滿足學業(yè)成就的需求。例如，一個被剝奪關(guān)系歸屬感的學生將不太可能積極地參與課堂學習，因為學習動機是建立在與他人（包括同伴和家庭）良好關(guān)系的基礎(chǔ)上的，而課堂學習的本質(zhì)就是和同伴一起學習。同樣是基于人本主義思想，自我決定理論（Self-Determination Theory）認為個體如果要形成內(nèi)在動機，必須要滿足三個基本的心理需求，包括自主感、勝任感和關(guān)聯(lián)感。對學生而言關(guān)聯(lián)感的滿足即是形成良好的家長、師生和同伴關(guān)系。

班杜拉（Bandura）的社會學習理論同樣強調(diào)了學習中涉及的同伴交流和互動。該理論的核心概念觀察性學習（或替代性學習）是指學生基于觀察然后模仿同伴的學習。青少年學生認為同伴的情緒、發(fā)展變化和能力與他們自己相似，因此比成年人更容易受同伴群體的影響。對學習持有積極態(tài)度和行為的同伴會互相指引形成優(yōu)良的學習目標，并相互支持形成良好的學習習慣。如果學生周圍的同伴關(guān)系無法傳遞積極的學習態(tài)度和學習行為，那么觀察這些模式的學生也就不會優(yōu)先考慮學習，而是轉(zhuǎn)為設(shè)定其它被同伴群體認同的目標。

社會認知視角下的期待價值理論（ExpectancyValue Theory）認為學生對學習任務(wù)上獲得成功的期待和對學習任務(wù)價值的認知是決定其學習動機的兩個關(guān)鍵因素，而這兩個因素都會受到同伴關(guān)系的影響。首先，學生對自己周圍同伴的觀察性學習是他們建立學習自信的重要途徑；其次如果學生的周圍的同伴都認為學習十分有價值，那么該學生也更可能形成相似的價值觀，將努力學習、取得好的學業(yè)成就內(nèi)化為自己的個人價值?？傊?，各種動機理論都認為同伴群體的價值觀和學習態(tài)度是影響學生學習動機的重要因素。如果與一些以學業(yè)為中心、有明確目標導向的同學形成積極的同伴關(guān)系，那么學生則更有可能欣賞并內(nèi)化這些特征以形成良好的學習動機。

變化的年齡，變化的關(guān)系

厘清了同伴關(guān)系與學習動機之間的發(fā)生機制，再來看看影響兩者關(guān)聯(lián)的因素。孩子的社會化發(fā)展可以看成一個逐漸從父母和家庭環(huán)境中獨立并通過校園生活適應(yīng)社會的進程。發(fā)展心理學認為，孩子在發(fā)展過程中對人際的需求有明顯的階段變化性。小學生傾向于與年齡更大的孩子合作，他們的同伴群體通常是本人所在的整個班級。進入小學高年級和初中階段，班級里的同伴群體讓位給了同性別的朋友。這些同性好友扮演著好朋友和知己的角色。這一發(fā)展階段的學生的社交活動通常局限于這一小范圍的朋友圈。進入高中之后，學生的同伴偏好也發(fā)生了變化，兩三個學生之間的友誼讓位于更大的同伴群體網(wǎng)絡(luò)。簡而言之，同伴或同伴群體的形成以及對學生的影響會隨著學生的年齡和發(fā)展變化而變化。

青春期標志著同伴影響的頂峰。朋友的要求和意見可以壓倒家長或老師的要求和意見，有時甚至可以勝過個人的需要。發(fā)展心理學的文獻表明，社會關(guān)系的相對重要性在學生整個學習生涯都在變化，尤其在青春期早期與父母、教師和同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變尤為明顯。在由小學升入初中之后，學生常常會報告自己與老師的關(guān)系質(zhì)量有明顯的下降。學生所感知的這種師生關(guān)系質(zhì)量的下降往往也伴隨著其學習動機和學業(yè)成績的明顯下滑。形成鮮明對比的是，此發(fā)展階段青少年學生對同伴關(guān)系的依賴顯著增強。他們對同伴的觀點更加敏感，并對同伴的影響表現(xiàn)出更多的從眾性。在學習上，隨著孩子從小學到初中的過渡，他們的學習動機也會更明顯地受到同伴群體的影響。學生對自己能力的判斷、對挑戰(zhàn)的偏好以及對環(huán)境的評判標準也會與同齡人趨于一致。而在進入高中階段之后，隨著學生的不斷成長，他們的獨立意識不斷增強，基于潛在積累效應(yīng)，他們在同伴關(guān)系中有更多的自主意識，同伴關(guān)系對學習動機的影響也有減弱的趨勢。

同伴關(guān)系對學生的影響力，也會受到學生原生家庭環(huán)境的影響。在最近的一項研究中，我們發(fā)現(xiàn)相比于來自正常家庭的學生，來自單親家庭的學生所感知的積極的同伴關(guān)系對學習動機的影響更加顯著。尤其是積極的同伴關(guān)系能夠更加有效地幫助來自單親家庭的學生塑造一個正向的學業(yè)自我概念。換句話說，單親家庭的學生更傾向于依賴同伴的支持與肯定，進而構(gòu)建他們對學習的信心。因此，學校和教育工作者應(yīng)特別關(guān)注和幫助來自單親家庭的學生建立支持的、健康的同伴關(guān)系和同伴互助行為。

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的同伴關(guān)系

認識到同伴關(guān)系對學生學習動機和學習發(fā)展的重要性，如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境讓每一位學生都有機會構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的同伴關(guān)系就顯得尤為重要。對于年紀較小的學生，教師要盡量提供一個全班共同參與的學習環(huán)境，鼓勵較為羞澀的學生與有較高學習動機的同伴互動，這樣可以有效地支持學生們的學習發(fā)展。家長和教師也應(yīng)該在家里和學校為學生提供機會通過角色扮演和游戲等方式練習有效的溝通技巧，并向?qū)W生示范如何傾聽他人、輪流交談、提出想法、贊揚他人、表達感謝和道歉等。

歐美的許多中小學十分善于利用一些學生們感興趣的課外元素并將其融入到校園文化和學習氛圍的創(chuàng)設(shè)中。比如在同伴群體的創(chuàng)設(shè)上，德國巴登 - 符騰堡州圖賓根市的 Wildermuth 中學為學生打造了類似于哈利波特小說中的不同“學院”，學生根據(jù)自己的興趣，可以自由選擇加入“文學”“美術(shù)”“體育”“音樂”四個不同的學院。學校將學院制打造成了與年級班級制平行的另一套完整體系，成為了學校社區(qū)的一個重要組成部分。每個學院都設(shè)有一個四到五人的學生領(lǐng)袖團體，負責學院內(nèi)的活動和學生事務(wù)，并且能夠直接和校長進行溝通。

為提高學生的歸屬感，學校鼓勵各個學院的學生設(shè)計了屬于自己的學院院徽，學生們充分吸納了所在城市在人文地理等各個方面的特色，創(chuàng)造出“精靈松鼠”“生命之樹”等極具特色的院徽，既生動形象地展現(xiàn)了學院內(nèi)涵和精神，也讓學生們更有熱情參與其中。四個學院還為各自的集體選定了一種顏色，鼓勵同學們穿著本學院指定顏色的衣服來學校，這樣，不同年級和班級的學生在校園活動中會更容易看見彼此，進而產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。這些方法能夠最大化地幫助學生們自然地開展社交，并且彼此合作。各個學院集體也成為了學生們具有感情共鳴的地方，產(chǎn)生足夠的互動、交流和影響。

與此同時，這樣的設(shè)計想要發(fā)揮最大的效益，學校教師的支持與積極參與將是一個關(guān)鍵因素。教師們主動地加入學院并且愿意和學生們一起參與學院的相關(guān)活動，既能夠拉近師生間的距離，也能鼓勵更多的學生加入團體活動。有經(jīng)驗的教師還可以嘗試將學科知識的相關(guān)練習融入到學院活動中，打破傳統(tǒng)課堂與課外學生活動之間的壁壘。不過，學校和教師一定要尊重學生的自主選擇權(quán)利，是否參加或者加入哪個團隊，所有的選擇權(quán)都應(yīng)當交由學生決定。只有做到這樣才能真正激發(fā)學生的內(nèi)在動機，切勿將學生團體間自主的活動變成傳統(tǒng)課堂的延長和強制性的規(guī)定。

隨著年齡的發(fā)展，同伴對學生學習行為和決定的重要性會日益增強并逐漸超過其他人的觀點，有時甚至會超過學生本身的觀點。這個階段的學習環(huán)境需要以一種允許學生互動的方式構(gòu)建，同時要避免在學校及家庭環(huán)境中過度地強調(diào)同伴之間的成績競爭和社會比較。首先，學校和教師要有意識為學生創(chuàng)造出利于互動的學習空間。相比于我國基礎(chǔ)教育階段傳統(tǒng)的秧田式教室排列，研究發(fā)現(xiàn)半圓形或馬蹄形的教室排列更受學生的歡迎，因為這樣的排列有利于學生之間的交流溝通。歐洲的一些國家如芬蘭和德國的中小學普遍都對課堂物理環(huán)境的設(shè)計十分重視，努力創(chuàng)造以學生為中心的有利于合作學習的空間布局。這些國家常用的一個課堂設(shè)計方式是讓學生們?nèi)了娜藝唤M，整個班級則由若干個小組組成。教師在授課過程中會有意識地設(shè)計學生之間的小組討論活動，在師生互動過程中也允許學生之間相互溝通，比如教師在提出某個問題之后，允許學生先和同伴交流討論。這樣的方式既可以避免學生因為尷尬或害怕而回避發(fā)言，同時能營造出一個輕松安全的環(huán)境讓學生思考問題和分享答案。要注意，教師需要保證班級中小組的構(gòu)成保持一定的變化性，并非簡單地將幾位學生安排成一個小組固定地坐在教室的某一位置。國際上成功的經(jīng)驗都強調(diào)教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容及不同學生在某個知識點上的已有水平對他們進行靈活分配，保證每個小組里都有能力較好的孩子能夠充當小組指導者的角色。而學習過程中不斷變化的小組構(gòu)成，則能夠保證所有的學生都有機會體驗不同角色。

其次，課堂中小組合作學習的內(nèi)容和方式也應(yīng)該是開放性的，避免設(shè)置過多的條條框框，鼓勵學生和同伴們共同識別問題，頭腦風暴各種解決方案，并嘗試自己提出要使用的解決方案。教師在此過程中更多的是在必要時指導學生一些解決同伴間沖突的技巧。通過這樣的小組進行學習活動，更有可能使所有參與者都受益。那些能力較強和重視學習的學生可以分享他們的熱情，并為那些能力稍有不足或?qū)W習熱情并不高的學生充當導師。這樣的過程能夠有效地促進學習能力較好的學生有更好的發(fā)展。對于能力稍差和動力不足的學生，這樣的分組學習活動能夠給他們提供更多的觀察學習的機會。充分地觀察和欣賞到同伴在學習過程中的決策和努力，也能夠幫助學生們內(nèi)化學習價值，強化自己的學習動機。最后需要注意的一點是，教師在設(shè)置小組目標的時候一定要避免強調(diào)結(jié)果性評價，而是使用過程性評價，讓每一位學生的努力都能夠被看到和被認可。

此外，家長和教師還應(yīng)該創(chuàng)造一個鼓勵學生積極求助的學習環(huán)境。求助行為是學生在學習過程中的必要技能，有助于學生形成更好的社會能力并有效地提升學習效率和學業(yè)成就。切勿讓學生和教育者將求助行為等同于依賴或缺乏能力。教育心理學研究證明有效的求助是社交能力的標志，可以增加學生在學術(shù)上取得成功的機會。對求助的消極態(tài)度可能會阻礙成績較差的學生接近同學和老師，并可能進一步孤立他們。一些已經(jīng)被證明了能夠有效提升學生學習求助行為的策略包括為班級設(shè)定一個班級形象（class identity），比如“互助友愛的三班”“虛心好學的四班”等，這樣能夠改造班級氛圍，創(chuàng)造安全的心理環(huán)境鼓勵學生的學習求助行為。在荷蘭和澳大利亞等國家，學校十分關(guān)注學生學習的內(nèi)在動機，許多教師都會在每節(jié)課開始前告訴學生自己的工作職責是輔助大家學習，而不是灌輸知識和監(jiān)視學習進度。傳遞這樣的信息能夠極大地減少學生向老師求助的心理負擔，提高學生對學習的控制感并促進有效的學習求助行為。

（本文作者單位系華東師范大學教育心理學系）

（本文原載于《上海教育》雜志2022年5月10日出版，版權(quán)所有，更多內(nèi)容，請參見雜志）