一/單元分析

二/語文要素

本單元的教學(xué)應(yīng)整體把握教材各板塊的內(nèi)容，注意各板塊之間的聯(lián)系和整合。

1.讓學(xué)生了解“按游覽的順序?qū)懢拔铩睉?yīng)貫穿在整個單元的教學(xué)過程中。

本單元的主要任務(wù)是按游覽順序?qū)懸粋€地方，培養(yǎng)學(xué)生按順序?qū)懢拔锏哪芰?。教學(xué)時，教師應(yīng)該牢牢把握單元教學(xué)的中心任務(wù)，貫穿整個單元教學(xué)的始終。每一部分的教學(xué)都要圍繞這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)展開，其他內(nèi)容的教學(xué)要能服務(wù)于這一中心任務(wù)。課文教學(xué)中，內(nèi)容理解、語言積累不必作過多要求。整體來說，就是先“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，再通過練筆，嘗試“按游覽順序?qū)懢拔铩薄?/p>

2.各部分的教學(xué)要體現(xiàn)整體性。

注意“交流平臺”和“初試身手”的整合。“交流平臺”總結(jié)梳理本單元寫法，“初試身手”讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，從認(rèn)識寫法到運(yùn)用練習(xí)，兩者相互聯(lián)系，彼此依托，共同為學(xué)生完成本單元習(xí)作提供學(xué)習(xí)“支架”。

注意“習(xí)作例文”與“單元習(xí)作”的整合?！傲?xí)作例文”不同于略讀課文，重在“用”,突出例文所采用的寫法，強(qiáng)調(diào)在“習(xí)作”中遷移運(yùn)用?！傲?xí)作例文”可以根據(jù)需要貫穿單元習(xí)作的全過程。比如，在寫法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，借助例文中的過渡句，把游覽過程寫清楚，寫生動;借助例文重點段落，學(xué)會選擇重點景物。在習(xí)作評改環(huán)節(jié)，借助例文中的描寫方法。寫好重點景物。

3.靈活處理本單元各板塊之間的關(guān)系。

在了解本單元編排意圖，充分認(rèn)識教材各板塊功能的基礎(chǔ)上，可以從課程的視角出發(fā)調(diào)整板塊順序，適度整合資源。如，單元習(xí)作指導(dǎo)過程中，可以回顧“精讀課文”，梳理寫法，也可以整合“交流平臺”，討論寫法，還可以回顧“初試身手”第二項練習(xí)，仿照寫法，指導(dǎo)寫好重點景物。又如，在講評環(huán)節(jié)，利用“初試身手”第一項練習(xí)的成果，修改游覽順序。也可以在習(xí)作講評環(huán)節(jié)，回顧初試身手，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、資源運(yùn)用的具體情況，對“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個部分。做恰當(dāng)?shù)呐帕薪M合，適度補(bǔ)充教學(xué)資源。

海上日出

01

作為習(xí)作單元的精讀課文，教學(xué)中，應(yīng)在理解和感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生了解日出時的景象發(fā)生了哪些變化、體會按景物變化順序?qū)懢暗膶懛?、并按此順序?fù)述海上日出的景象

1.整體感知課文內(nèi)容

教學(xué)中以“知道日出時的景色是怎樣的嗎”為話題展開交流，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗、讓學(xué)生思考:作者是怎么寫日出的?首先初讀課文，初步感知內(nèi)容。隨后組織逐段朗讀，引導(dǎo)學(xué)生交流:哪些段落具體描寫海上日出的景象?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2~3自然段詳細(xì)描寫上日出過程，第4~5自然段描寫不同天氣情況下的日出。

2.感受海上日出的景象，領(lǐng)悟課文的寫法。

海上日出是一個變化的過程，教學(xué)時，先圍繞“作者寫出了海上日出的哪些變化”組織學(xué)生默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句。

在交流階段，從顏色、光亮、位置三方面展開，借助關(guān)鍵詞，一邊感悟景象變化一邊了解寫法。如，抓住“一片淺藍(lán)”“一道紅霞”“紅是真紅”“紅得非?？蓯邸薄吧罴t”“有了光彩”，體會顏色是怎樣逐漸變化的，并思考“作者是怎樣寫日出的景象的”引導(dǎo)學(xué)生感悟抓住顏色變化進(jìn)行描寫的寫法。抓住“一剎那間”“發(fā)出奪目的亮光”，引導(dǎo)學(xué)生想象極短時間內(nèi)，發(fā)出極強(qiáng)光芒的畫面?？梢岳脠D片、動畫，直觀感受形象;也利用燈泡等實物模擬，獲得感官體驗。隨后思考“怎么寫出光亮的壯美”、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按變化順序?qū)懢暗姆椒?。抓住“出現(xiàn)小半邊臉”“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面等短語、想象畫面，并結(jié)合課后第二題，抓住這些表現(xiàn)太陽位置變化的詞語，體會按照太陽變化順序?qū)懭粘鲞^程的好處。

3.感受不同天氣情況下的日出。

教學(xué)第4~5 自然段，可以組織學(xué)生默讀，說說日出的景象有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)不同天氣情況下日出的特點。第5自然段中，陽光“替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊”“把黑云染成紫色或者紅色”的情景學(xué)生不容易理解，可以利用圖片幫助學(xué)生感受畫面的壯美。

記金華的雙龍洞

本課教學(xué)應(yīng)在理解和感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點理解課文圍繞如何按照游覽順序?qū)懙膩磉M(jìn)行。一邊引導(dǎo)學(xué)生理清作者游覽的順序，一邊根據(jù)游覽路線了解各處景物特點，領(lǐng)悟作者是如何把重點景物寫清楚的。

1.整體把握課文內(nèi)容，梳理游覽順序。

初讀時，引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀，一邊抓住表示作者行蹤的語句，梳理作者的游覽順序。如，“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”“在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢”“這就到了內(nèi)洞”。依據(jù)這些句子，結(jié)合課后第一題，理清作者的游覽順序。再組織學(xué)生討論:這些介紹行蹤的句子在課文中有什么作用?通過討論，引導(dǎo)學(xué)生明白可以利用過渡句寫清游覽的順序?？梢酝ㄟ^再讀課文讓學(xué)生說說課文重點描寫了哪些地方，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者重點寫了孔隙和內(nèi)洞。

本文另一個線索是泉水流經(jīng)的路線。教學(xué)時可讓學(xué)生通讀全文，找出泉水流經(jīng)的景點，將泉水的來路與作者的游覽路線對照。

可以集中出示句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):每一處景點，作者都寫到了泉水的來路。作者的游覽順序正好與泉水流出的方向相反，進(jìn)而讓學(xué)生明白泉水的來路是本文的另一條線索。

2.抓住重點段落，感知景物特點，領(lǐng)悟?qū)懢胺椒ā?/p>

教學(xué)時可以組織同桌合作，找出描寫各處景物的段落，畫出關(guān)鍵語句，概括景物特點。如，感知外洞特點，先讓學(xué)生讀一讀相應(yīng)段落，抓住重點語句概括出其寬敞的特點。隨后讓學(xué)生體會 ，這一段中是怎樣具體寫出外洞大和寬敞的特點的。引導(dǎo)學(xué)生體會，“仿佛到了個大會堂”“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”，是通過作者自身感受來寫外洞特點的。

交流平臺與初試身手

“交流平臺”與“初試身手”的學(xué)習(xí)是對本單元所學(xué)方法的階段總結(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，教學(xué)時要注意把這兩部分內(nèi)容整合起來。另外，要對學(xué)生在“初試身手”環(huán)節(jié)的表達(dá)成果進(jìn)行及時診斷，通過講評解決學(xué)生表達(dá)中存在的典型問題，為單元習(xí)作作好準(zhǔn)備。

1.依托課文回顧總結(jié)，交流感悟。

“交流平臺”的教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生自主感悟。建議組織討論，如，“回顧學(xué)過的兩篇課文，從寫景物的角度。你有哪些收獲?”要引導(dǎo)學(xué)生充分交流，不要限制交流的內(nèi)容。在談及寫景物的順序時，可以讓學(xué)生回顧作者游雙龍洞的過程，回顧海上日出時太陽變化的幾個畫面，把寫法交流與自己的閱讀體驗聯(lián)系起來。

2.嘗試運(yùn)用，在實踐中初步掌握按順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

“初試身手”的第一個活動，練習(xí)按順序說清楚參觀路線。教學(xué)時，依托教材提供的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，弄清方向，確定入口和出口，選定參觀景點，畫出路線圖。教師可以借助泡泡，回顧《記金華的雙龍洞》中的過渡句，指導(dǎo)學(xué)生在地點發(fā)生轉(zhuǎn)換時，可以有幾種方法進(jìn)行表達(dá)，如，直接寫出目的地，寫出起點和終點，加入方位詞寫清地點的轉(zhuǎn)換，運(yùn)用合適的動詞，如“穿過、登上、沿著、坐在”，來說清楚位置的變化。交流階段，請學(xué)生展示路線圖，試著運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪^渡句，按順序說一說參觀過程。

第二個活動，強(qiáng)調(diào)觀察“一處景物”，可提前布置學(xué)生獨(dú)立觀察，也可統(tǒng)一組織觀察活動，如校園一角、附近公園里的一個花壇、在某個特定的地點觀察月亮的變化。動筆前，先簡單交流寫什么，根據(jù)要寫的景物，確定按什么順序?qū)?，如，觀察一處固定的景物，可以按照方位的順序?qū)懀^察變化的景物，可以按照景物變化的順序?qū)?。之后動筆練習(xí)，選取有代表性的練筆進(jìn)行簡單講評，不一定要修改，指出問題，為單元習(xí)作作準(zhǔn)備。

3.注意“初試身手”與“習(xí)作”的聯(lián)系與整合。

應(yīng)發(fā)揮“初試身手”的診斷作用，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練筆中的不足，開展有針對性的指導(dǎo)。如果學(xué)生對游覽路線規(guī)劃不合理，順序混亂，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，確定好入口和出口，從不同的人口出發(fā)，慢慢梳理出最全面、最經(jīng)濟(jì)的游覽路線，使游覽順序趨于合理;如果對游覽順序掌握較好，則側(cè)重指導(dǎo)寫好印象深的景物;如果學(xué)生對景物變化寫得不夠清楚，可以讓學(xué)生回顧課文，并結(jié)合習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，在單元習(xí)作中加強(qiáng)指導(dǎo)。

同時，可將學(xué)生“初試身手”的練習(xí)成果運(yùn)用在單元習(xí)作的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，如回顧畫路線圖的方法，理清單元習(xí)作的游覽順序;學(xué)生寫一處景物的好的片段，可以和習(xí)作例文一起作為寫景方法的范例。

教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生理清游覽的順序;再回顧印象深的景物，明白印象深刻的景物要作為重點來寫，注意把它的特點寫出來，并提示學(xué)生可以用上恰當(dāng)?shù)倪^渡句;寫完之后組織交流評改。習(xí)作例文作為學(xué)習(xí)習(xí)作的范例，讓學(xué)生自主閱讀和運(yùn)用、可貫穿于本次習(xí)作的作前指導(dǎo)和作后講評環(huán)節(jié)。本單元板塊組合靈活性較大可以適當(dāng)調(diào)整順序，形成不同的教學(xué)思路。

1.靈活運(yùn)用例文與課文，鞏固按順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

習(xí)作例文為學(xué)生的習(xí)作提供范例，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生研究例文是“怎么寫的”。例文可以使用全文，也可以使用片段或過渡性的語句，不強(qiáng)求整體性?？梢詫⒘?xí)作例文用于學(xué)生習(xí)作之前指導(dǎo)使用，也可以用于學(xué)生習(xí)作之后幫助解決典型問題。根據(jù)本單元習(xí)作要求，可以選擇以下內(nèi)容作為指導(dǎo)本次習(xí)作的范例。

（1）游覽路線?！额U和園》一文按照作者的游覽順序，依次寫了長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖，游覽路線清晰。利用這一課進(jìn)行指導(dǎo)時，還可結(jié)合《記金華的雙龍洞》的游覽路線、“初試身手”中植物園的游覽路線，作為指導(dǎo)學(xué)生確定游覽路線的范例。

（2）印象深刻的景物。《頤和園》重點寫了站在佛香閣前看到的昆明湖的景色，十七孔橋的景色,《七月的天山》重點寫了天山深處野花的美景,《記金華的雙龍洞》重點寫了孔隙的狹小。教師可引導(dǎo)學(xué)生品讀片段或展開比較，明白“印象深刻的景物重點寫”。還可借助印象深刻的景物，指導(dǎo)按順序?qū)懸惶幘拔锏姆椒??！镀咴碌奶焐健返?自然段可以作為按順序?qū)懸惶幘拔锏姆独M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生找一找文中所寫景物，想一想是按什么順序?qū)懙?、總結(jié)按一定順序?qū)懸惶幘拔锏姆椒?。另外，《七月的天山》?自然段按照從遠(yuǎn)到近的順序,《頤和園》第2自然段按照先中間再兩邊的順序，都特別有條理。習(xí)作指導(dǎo)或作后評講、可靈活選用上述片段，讓學(xué)生明白，按順序描寫一處景物，會使習(xí)作更有條理。

2.根據(jù)學(xué)情設(shè)計不同的指導(dǎo)思路。

指導(dǎo)思路一:在“初試身手”后，借助例文指導(dǎo)習(xí)作。

在“初試身手”的練習(xí)過程中，教師已經(jīng)了解到學(xué)生在把事情寫清楚方面存在的問題與困難。可以以此為基礎(chǔ)，有機(jī)整合習(xí)作例文與單元習(xí)作，借助例文有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫好單元習(xí)作。

（1）整合例文、課文，指導(dǎo)學(xué)生確定習(xí)作內(nèi)容，理清游覽順序。

完成“初試身手”之后，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元習(xí)作，明確習(xí)作要求。再組織學(xué)生分享游覽見聞，喚起回憶，確定習(xí)作內(nèi)容，可借助教材的提示讓學(xué)生明白，既可以分享外出游覽過的風(fēng)景、名勝，也可以分享身邊的、普通的地方。隨后，組織學(xué)生快速瀏覽《頤和園》，找出游覽地點并畫出路線圖。接著回顧《記金華的雙龍洞》的游覽路線圖，強(qiáng)調(diào)介紹游覽過的一個地方，要理清自己的游覽路線。教師可以為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生寫下所介紹地方的名稱、主要景物，并畫出游覽路線圖。最后組織交流，并在路線圖上標(biāo)注一到兩處印象深的景點。

（2）借助例文，指導(dǎo)寫好印象深的景物。

利用《七月的天山》第2自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)“按順序?qū)懸惶幘拔铩钡膶懛?。教師組織學(xué)生默讀思考:“作者是用什么方法把進(jìn)入天山所見的景物寫得有條理的?”借助旁批引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“由高到低的描寫順序”。教師還可以利用學(xué)生“初試身手”的練筆成果進(jìn)行賞析，強(qiáng)化“按一定順序?qū)懸惶幘拔铩钡囊庾R，并回顧寫一處景物常用的順序，如先整體后部分、從遠(yuǎn)到近、從上到下。之后，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《七月的天山》中描寫野花的一段，學(xué)習(xí)作者對于這一處印象深的景物，是怎樣寫出它的特點的。

（3）交流評價，修改習(xí)作。

交流評改要保護(hù)學(xué)生習(xí)作信心，鼓勵大膽分享自己的習(xí)作?？舍槍Α俺踉嚿硎帧敝邪l(fā)現(xiàn)的問題，借助例文改進(jìn)。例如，寫一處景物缺少條理，可仿照《七月的天山》第2自然段，修改描寫的順序。學(xué)生描寫重點景物不清楚，可以展示班上優(yōu)秀作文片段，促進(jìn)修改;也可以利用《頤和園》第4自然段描寫昆明湖的片段和《七月的天山》第4自然段描寫野花的片段，引導(dǎo)學(xué)生把特點寫清楚。

指導(dǎo)思路二:先寫習(xí)作，再借助例文指導(dǎo)修改。

（1）確定內(nèi)容，自主習(xí)作。

讓學(xué)生閱讀教材，明確本次習(xí)作任務(wù):回顧自己游覽過的一個地方，按游覽順序?qū)懸黄斡洝？商峁W(xué)習(xí)單，讓學(xué)生寫下這個地方的名稱，寫出其中幾處景點，之后交流，并說一說印象深的景物。教師提示學(xué)生，也可以選擇“初試身手”所寫的地方，補(bǔ)寫相關(guān)的其他幾處景物，完成習(xí)作。

確定內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生回顧“交流平臺”“初試身手”，結(jié)合習(xí)作要求和教材中提出的三點具體建議，讓學(xué)生說一說寫好這次習(xí)作的方法，隨后自主完成習(xí)作。

（2）依托例文，組織修改。

學(xué)生寫完以后，教師應(yīng)充分了解習(xí)作中存在的典型問題，結(jié)合習(xí)作例文，開展有針對性的指導(dǎo)。如果游覽順序模糊混亂，可讓學(xué)生畫出《頤和園》中起過渡作用的句子，借助旁批，讓學(xué)生明白寫一處景物之前先介紹清楚游覽路線。然后對照例文自我修改，改完以后讀給同桌聽，互相看看是否寫清楚了游覽過程，過渡是否自然。

印象深的景物寫不具體，是最容易出現(xiàn)的問題。可以從學(xué)生中選取問題片段與《七月的天山》第4自然段對比，說說例文好在哪里，接著閱讀《頤和園》第4自然段，借助旁批概括昆明湖面的特點，讓學(xué)生明白“印象深刻的景物要寫清特點”，隨后修改草稿，同桌交換習(xí)作，圍繞“重點景物的特點寫清楚了嗎”相互評一評。