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在所有的教育環(huán)節(jié)中，作業(yè)連接課程、課堂和教育評(píng)價(jià)，連接學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)，更連接著一個(gè)民族的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置和評(píng)改要奔育人目標(biāo)而去，為素養(yǎng)目標(biāo)而來(lái)。 因而，學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)設(shè)計(jì)，不能缺位，不能教條，要科學(xué)高效，要設(shè)計(jì)評(píng)估，并通過(guò)作業(yè)的“進(jìn)化”，將學(xué)生完成作業(yè)的能力，升級(jí)為他們終身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；將教師設(shè)計(jì)批改作業(yè)的能力，升級(jí)為他們開(kāi)啟教育教學(xué)變革的能力。 基于這樣的思路，我們把作業(yè)納入課程的整體規(guī)劃和管理中，明確了作業(yè)的8個(gè)管理原則和4個(gè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，希望通過(guò)高質(zhì)量作業(yè)體系，為教師賦能，為學(xué)生減負(fù)。 首先，我們以專(zhuān)業(yè)研究思維和項(xiàng)目管理思維兩種思維路徑，建構(gòu)了作業(yè)管理的“八度”管理模型，即作業(yè)管理的八條原則。 
過(guò)去我們可能會(huì)認(rèn)為，作業(yè)不過(guò)是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，旨在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)教師教學(xué)效果。而今，學(xué)校必須準(zhǔn)確把握作業(yè)的育人功能，篤定“作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣”的育人導(dǎo)向。對(duì)作業(yè)認(rèn)知的升級(jí)，為全體教師打開(kāi)了研究、設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)鳂I(yè)的新視野。 因此，我們要從育人功能的視角和高度認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，認(rèn)識(shí)到作業(yè)存在于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在不同學(xué)習(xí)時(shí)段，應(yīng)該設(shè)計(jì)或選用不同功能的作業(yè)以支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，系統(tǒng)把握學(xué)科作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系。同時(shí)，老師在選編或設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須認(rèn)真考慮作業(yè)題目的立意，秉持素養(yǎng)與價(jià)值立意的尺度，而不宜固守知識(shí)本位的立場(chǎng)。 首先，作業(yè)要明確學(xué)科的屬性。作業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)制定，使學(xué)生在完成作業(yè)后不僅習(xí)得學(xué)科必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，還要發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，形成核心價(jià)值，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，而非簡(jiǎn)單的教學(xué)知識(shí)與技能的鞏固訓(xùn)練，或者是為求成績(jī)的機(jī)械刷題。 其次，作業(yè)要達(dá)成學(xué)科的認(rèn)知。作業(yè)一方面是學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的工具，一方面也是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，是從理解走向應(yīng)用，是學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)一步自我建構(gòu)的過(guò)程，也是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與生活、知識(shí)與社會(huì)關(guān)系的過(guò)程。清晰合理的作業(yè)目標(biāo)，不僅可以提升課堂教學(xué)的效果，還能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)科有更清晰的認(rèn)知。 有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，有一半左右的作業(yè)內(nèi)容無(wú)法與作業(yè)目標(biāo)完全匹配。這就導(dǎo)致作業(yè)布置具有隨意性，無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科達(dá)成新的認(rèn)知。 為了避免這種隨意性，我們形成一個(gè)共識(shí)——“知識(shí)是有意義的”。我們依照各學(xué)科打造的知識(shí)體系，將所有的知識(shí)和學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，貫穿在整個(gè)教材之中，把教材連起來(lái)、立起來(lái)，不斷引發(fā)學(xué)生的探究行為，并應(yīng)用于實(shí)踐。當(dāng)知識(shí)有了意義，學(xué)科屬性就明確了，學(xué)科認(rèn)知度就更容易達(dá)成。 新知小學(xué)各個(gè)學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容，都致力于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學(xué)校文化和學(xué)科文化融為一爐，力圖讓作業(yè)呈現(xiàn)出一種文化粘性和文化厚度。 比如，統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元內(nèi)容是民間故事，教材以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)、落實(shí)新課標(biāo)凸顯學(xué)科文化的要求。為此，我們緊扣文化厚度，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。 - 課文：《獵人海力布》《牛郎織女(一)》《牛郎織女(二)》
1.認(rèn)識(shí)23個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)25個(gè)字，會(huì)寫(xiě)31個(gè)詞語(yǔ)。2.能用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。3.能用故事中人物的口吻講故事；能豐富情節(jié)，能把簡(jiǎn)略的地方講具體。4.能根據(jù)需要，簡(jiǎn)要介紹故事。1.講故事，還能適當(dāng)豐富故事里的情節(jié)。2.能配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情講故事。1.學(xué)習(xí)縮寫(xiě)故事的一般方法。2.能縮寫(xiě)民間故事，做到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順。- 語(yǔ)文園地：交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累
1.能交流、總結(jié)創(chuàng)造性地復(fù)述故事的方法。2.體會(huì)意思相近的俗語(yǔ)和成語(yǔ)的不同表達(dá)效果。3.能結(jié)合示例，把牛郎織女見(jiàn)面的情節(jié)說(shuō)得更具體。1.產(chǎn)生閱讀中國(guó)民間故事的興趣，能自主閱讀中國(guó)、歐洲、非洲等地區(qū)的民間故事，了解故事的主要內(nèi)容。2.能初步了解民間故事的特點(diǎn)，感受故事中樸素的價(jià)值觀。3.能感受閱讀民間故事的快樂(lè)，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。作業(yè)布置要立足全域，長(zhǎng)短結(jié)合，說(shuō)寫(xiě)并舉，素養(yǎng)共生，力求達(dá)成最佳質(zhì)量和效果。其中，所謂長(zhǎng)作業(yè)，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，它甚至需要花較長(zhǎng)時(shí)間（一周，一個(gè)月、一個(gè)學(xué)年）完成。長(zhǎng)作業(yè)形式多樣、內(nèi)容豐富，是對(duì)課堂作業(yè)等短作業(yè)的有效補(bǔ)充，為學(xué)生提供了多元化綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)完成作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮了重要作用。作業(yè)必須面向高階認(rèn)知，推動(dòng)知識(shí)遷移，培養(yǎng)高階思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。高質(zhì)量作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在于作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展有沒(méi)有促進(jìn)作用。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一體化，依托教材習(xí)題設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)任務(wù)、基于評(píng)分量規(guī)在評(píng)價(jià)反饋中促進(jìn)學(xué)生的“升階”，通過(guò)對(duì)作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，要統(tǒng)籌思考單元內(nèi)不同課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容，避免各課時(shí)作業(yè)間的割裂，避免低水平、機(jī)械類(lèi)作業(yè)反復(fù)出現(xiàn)。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)還要有情境感，能聯(lián)系真實(shí)情境或建構(gòu)虛擬情境，或引起學(xué)生的情境建構(gòu)。比如在《牛郎織女》一文的作業(yè)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：第一個(gè)層次是要求學(xué)生展開(kāi)想象，把課文中寫(xiě)得簡(jiǎn)略的地方講得更具體； 第二個(gè)層次是要學(xué)生運(yùn)用遷移習(xí)得的方法，設(shè)計(jì)連環(huán)畫(huà)，畫(huà)出自己心目中的《牛郎織女》；第三個(gè)層次是梳理總結(jié)“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的方法，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。
而在《獵人海力布》一文的作業(yè)中，我們要求學(xué)生提取主要信息，并縮寫(xiě)故事，簡(jiǎn)要介紹那塊名叫“海力布”石頭的來(lái)歷，學(xué)習(xí)縮寫(xiě)故事的一般方法，做到內(nèi)容完整，情節(jié)連貫等等。這些都是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)有寬度的融合，包括四個(gè)方面：一是在學(xué)科內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合、多學(xué)科的融合以及跨學(xué)科的融合；二是體現(xiàn)三個(gè)課堂的融合；三是體現(xiàn)學(xué)科邏輯和知識(shí)邏輯的融合；四是體現(xiàn)家校社的協(xié)同融合。以跨學(xué)科融合為例，典型的如“神話(huà)作業(yè)群”，這個(gè)作業(yè)群內(nèi)涵豐富，包括語(yǔ)文神話(huà)單元、英語(yǔ)繪本閱讀、科學(xué)了解地球、美術(shù)畫(huà)人物，以語(yǔ)文牽頭，多學(xué)科牽手，從繪畫(huà)、閱讀、朗讀到實(shí)驗(yàn)，力圖讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多層次，多角度的沉浸式體驗(yàn)。美術(shù)作業(yè)，將文化學(xué)習(xí)和繪畫(huà)技巧結(jié)合在了一起作業(yè)的評(píng)價(jià)，我們堅(jiān)持個(gè)性化批改和評(píng)價(jià)；批改和評(píng)價(jià)要讓學(xué)生獲得益處，得到激勵(lì)；批改和評(píng)價(jià)有糾錯(cuò)和建議功能。作業(yè)評(píng)改一定是互動(dòng)的。個(gè)性化批改和評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在入心、入理、入情、入神四個(gè)層面，應(yīng)是“全程育人、全員育人、全面育人”的大德育觀，也是多元化評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)。我們從作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)動(dòng)機(jī)、作業(yè)情緒、作業(yè)投入度四個(gè)維度來(lái)保障作業(yè)品質(zhì)。評(píng)估者包括老師、家長(zhǎng)、同伴和自我。評(píng)估方法包含等級(jí)、描述、展評(píng)、檔案袋等多個(gè)要素，過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注到學(xué)生的增值性成長(zhǎng)。此外，作業(yè)評(píng)改的激勵(lì)性語(yǔ)言模式很重要。以學(xué)期評(píng)語(yǔ)為例，我們推行全體教師參與撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的改革，將小小的學(xué)期評(píng)價(jià)過(guò)程做出了“花”樣，從詩(shī)意評(píng)語(yǔ)到畫(huà)唱評(píng)語(yǔ)，到有聲評(píng)語(yǔ)，再到跨學(xué)科可視評(píng)語(yǔ)。以下是科學(xué)學(xué)科張老師給學(xué)生的“花式評(píng)語(yǔ)”：“你擁有太陽(yáng)同款超能力——熱輻射，不需要任何物質(zhì)，即使在真空中也可以傳遞。搬桌子搬飯你都一馬當(dāng)先沒(méi)有什么能阻擋你輻射Q的溫暖能量?！?/span>“不識(shí)地球真面目，只緣身在此球中你的待人接物、為人處事就像地形地球儀一般既有海納百川之遼闊，又有壁立千仞之氣度。”“以平原之姿投入學(xué)習(xí)，能言善辯書(shū)常伴;以山地之態(tài)與同學(xué)相處，虛懷若谷暖友人。以高原之勢(shì)參與體育，身高挺拔身影俊人類(lèi)不斷探索地球，我也不斷發(fā)現(xiàn)你的閃光點(diǎn)。碩果盈枝會(huì)有時(shí)星辰漫天賀君姿。” 由于作業(yè)減少了重復(fù)性、機(jī)械化，更注重綜合性，設(shè)計(jì)具有多種功能的作業(yè)內(nèi)容，使得作業(yè)具有“超有趣、超個(gè)性、超整合”以及“材料化、作品化”的特性，真正實(shí)現(xiàn)了“多彩展示，多元反饋”。如此一來(lái)，一幅幅繪畫(huà)精美的連環(huán)畫(huà)，引得過(guò)往的孩子駐足觀賞；一個(gè)個(gè)“民間故事大王”在各班之間巡回展演；一個(gè)個(gè)“編劇小達(dá)人”開(kāi)始在他們的想象世界中縱橫馳騁，帶給我們無(wú)與倫比的精神享受......他們用趣味童心的方式，傳遞著優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化、學(xué)校文化和學(xué)科文化。于是，學(xué)習(xí)有了內(nèi)容生成，學(xué)生建構(gòu)了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，有了認(rèn)知地圖，能舉一反三，形成成果。有了以上這八個(gè)管理原則，我們對(duì)于作業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)、學(xué)科屬性、文化屬性、時(shí)間把控、功能體現(xiàn)、作業(yè)類(lèi)型、評(píng)改和展示方式就有了依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。貫徹落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化，設(shè)計(jì)實(shí)施就有據(jù)可依。八個(gè)原則，形成“法度謹(jǐn)嚴(yán)”又充滿(mǎn)人性化的作業(yè)管理體系，讓師生共同奏響作業(yè)的樂(lè)章。作業(yè)設(shè)計(jì)的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 作業(yè)不光是課堂的延續(xù)，更是課堂的升華。在持續(xù)的研究中，我們還構(gòu)建了作業(yè)體系的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定作業(yè)布置的四個(gè)必備要素。作業(yè)要能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，作業(yè)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。作業(yè)布置要有梯次，能夠滿(mǎn)足不同水平的學(xué)生或?qū)W生不同學(xué)習(xí)階段的需求；作業(yè)布置要多元，可以讓不同能力類(lèi)別的學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的方式。作業(yè)要最終能讓學(xué)習(xí)成果得以展示幫助學(xué)生得到成就感；要成為學(xué)生檔案袋評(píng)估的一部分，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步；還可以多種方式展示學(xué)生的多元智能，確保不漏掉一個(gè)學(xué)生。作業(yè)要以學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展作為目標(biāo)，杜絕機(jī)械訓(xùn)練；同時(shí)，每一種作業(yè)都要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)以保證可持續(xù)地實(shí)施。基于這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們嘗試從學(xué)生的立場(chǎng)看作業(yè)，重視融合，保證作業(yè)的多樣化，有分層，有選擇；重視生活，通過(guò)實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的關(guān)注視角；重視方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；重視實(shí)踐，增加大量綜合性?xún)?nèi)容；重視閱讀，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展；重視表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力等等。這樣不斷訓(xùn)練下來(lái)，我們教師的作業(yè)觀念也在改變。他們關(guān)注不同學(xué)習(xí)水平和能力傾向的學(xué)生的需求，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的“分層化”“個(gè)性化”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材布置、因趣輔導(dǎo)、因能評(píng)價(jià)、因時(shí)完成。值得一提的是，這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者正是一線(xiàn)的學(xué)科教師，實(shí)踐者也是大家所有人。因此，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在集團(tuán)校的認(rèn)同度非常高，也取得良好的實(shí)踐效果。當(dāng)然，我們也在通過(guò)論壇的方式，對(duì)這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷改良，既落實(shí)減負(fù)的要求，也讓教師和學(xué)生有章可循，有規(guī)可依，有據(jù)可查，并為師生聚焦作業(yè)研究奠定基礎(chǔ)。在教育的舞臺(tái)上，真正讓作業(yè)落地的不是教師的一人獨(dú)舞，而是團(tuán)隊(duì)共建。于是，我們也構(gòu)建了各種共同體來(lái)推進(jìn)作業(yè)管理和設(shè)計(jì)升級(jí)。一是教師共同體，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)型作業(yè)，主題整合跨學(xué)科作業(yè)，以及超學(xué)科的項(xiàng)目化任務(wù)，通過(guò)“學(xué)院制”和“學(xué)分制”校本研修系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的作業(yè)教研。二是師生共同體，一起挖掘?qū)W生的主體性?xún)r(jià)值，通過(guò)在作業(yè)領(lǐng)域的互動(dòng)與合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。三是家校共同體，學(xué)校設(shè)計(jì)親子閱讀課程的指導(dǎo)課，開(kāi)展每月一次的家庭會(huì)議日，“百人百天向建黨百年獻(xiàn)禮”“在家也能做研究”“校服傳承”項(xiàng)目，“食話(huà)食說(shuō)”欄目等。四是校校共同體，和陜西博雅教育研究院合作啟動(dòng)“作業(yè)革命”項(xiàng)目，建立作業(yè)共享共創(chuàng)平臺(tái)等。作業(yè)是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域之一，不僅是課堂教學(xué)的延伸拓展，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，更是推進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。結(jié)合國(guó)家大政方針和教育的規(guī)律，每個(gè)學(xué)校的作業(yè)管理和設(shè)計(jì)，都應(yīng)該呈現(xiàn)出自己的獨(dú)特風(fēng)景。作者 | 劉嵐（西安新知小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）
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