觀·析·悟：從教-學(xué)-評一體化視角探課堂評價

桐鄉(xiāng)市高橋?qū)嶒瀸W(xué)校教育集團高橋?qū)嶒瀸W(xué)校 朱慧英

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：要注重教-學(xué)-評一體化設(shè)計，堅持以評促學(xué)，以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。

3月2日--3日，有幸觀摩了嘉興市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課展示。這是頒布《義教新課標(biāo)》后的第一場巨大教學(xué)盛宴。此次活動不僅是實踐小學(xué)英語新課標(biāo)、推動小學(xué)英語教學(xué)改革的指引，更是踐行新課標(biāo)新理念、落實核心素養(yǎng)的良好示范。作為嘉興市小學(xué)英語課標(biāo)學(xué)習(xí)中心組的一員，我們本次觀課的任務(wù)是“評價”板塊，對照課標(biāo)，從教-學(xué)-評一致性視角分析課堂：

一、評價主體多元助力學(xué)教互促

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引領(lǐng)下，我們發(fā)現(xiàn)本次上次教師注重教-學(xué)-評一體化的實踐與嘗試，很好地依托了多元化的評價主體助力學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師教學(xué)行為的不斷改進，從而促發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 教師評價發(fā)動學(xué)習(xí)引擎

教學(xué)評價基本原則的第四條指出：教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)始終在關(guān)愛、信任、尊重的氣氛中，從發(fā)展的視角、以發(fā)展的眼光，用發(fā)展的觀點評價學(xué)生。教師課堂的口頭、書面語言評價和肢體語言等可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。比如：教師善于運用評價語言，Wow! An nice idea! You’re so helpful. You’re my friend. I want to be your friend. You’re so nice.等激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)。又如：教師在開展教學(xué)活動前不管是朗讀、書寫還是口頭表達都出示了評價的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生要從這幾個方面去完成活動任務(wù)。課堂上教師的評價為學(xué)生朗讀、書寫和表達提供了導(dǎo)航，發(fā)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的引擎。

（圖1）

（圖2）

（圖3）

2. 學(xué)生評價發(fā)揮學(xué)習(xí)主體

教學(xué)評價基本原則的第二條指出：教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中教師，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會開展自我評價和相互評價。在本次課堂展示活動中，我們印象最為深刻有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：在教師的朗讀指導(dǎo)評價提示和逐步的朗讀指導(dǎo)下，學(xué)生能夠按照評價提示嘗試?yán)首x，從聽音跟讀、學(xué)生自主讀和reading show的逐步推進下，學(xué)生不僅能夠關(guān)注句子朗讀的升降調(diào)、停頓等要點，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)在最后學(xué)生閱讀展示后，教師馬上詢問學(xué)生：“你們覺得他讀得怎么樣？”學(xué)生自然輸出：His reading is nice./His reading is perfect./His reading is beautiful.可見，學(xué)生已經(jīng)真正沉浸在學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)過程與評價過程結(jié)合在一起，不僅提升了學(xué)生的綜合語用能力，還有效地發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、評價方式多維助力學(xué)教并進

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：課堂評價主要指對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。

1. 評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為改進

學(xué)習(xí)行為主要是對學(xué)生在課堂上參與課堂的行為進行評價，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否感興趣、是否愿意專注投入、是否愿意互動和是否樂于表達等行為做出判斷與評價，及時調(diào)整教師課堂教學(xué)策略和采取針對性的措施。本次課堂觀察中，上課教師善于抓住學(xué)生年齡特征采用歌曲、圖片、視頻、詩歌等多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。教師通過引導(dǎo)學(xué)生“認真參與合作、語言流利準(zhǔn)確、語音語調(diào)優(yōu)美、表情動作生動、語言豐富創(chuàng)新”等評價內(nèi)容全面評價學(xué)生。

2. 評價助推學(xué)習(xí)方式選擇

在課堂中教師根據(jù)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、制訂評價任務(wù)、設(shè)計活動。在本次觀課過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師們根據(jù)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生核心素養(yǎng)培育進行了朗讀正確流利、善于模仿、善于表達和書寫清晰正確有創(chuàng)意等內(nèi)容的評價，通過評價內(nèi)容助推學(xué)習(xí)方式的改進。 

（圖4）

（圖5）

3. 學(xué)習(xí)表現(xiàn)提升學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂檢測等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等工具，評價學(xué)生對課堂任務(wù)的興趣和投入程度、對任務(wù)的適應(yīng)和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發(fā)展水平等，給予學(xué)生有針對性的鼓勵、指導(dǎo)或建議。在本次觀課過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師們能根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)置不同形式的評價量表，通過選擇判斷、師生提問、合作交流、角色扮演、課文復(fù)述等活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，實施教-學(xué)-評一體化除了要關(guān)注評價主體、評價方式等要素，還可以從評價方法、評價內(nèi)容、評價任務(wù)等方面去思考和嘗試。讓我們一起學(xué)習(xí)新課標(biāo)，踐行新理念，努力探索教-學(xué)-評一體化，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)而努力。   

中學(xué)英語教師提倡“返璞歸真”的衡啥書寫字體，已經(jīng)事實性地否定了小學(xué)階段的帶“小耳朵、小彎鉤”的書寫教學(xué)！

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