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數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、人工智能是當(dāng)代人類社會變遷發(fā)展的重要特征。前不久召開的世界數(shù)字教育大會明確提出“數(shù)字變革與教育未來”這一主題，落實(shí)在課程教學(xué)領(lǐng)域，必須探索適應(yīng)數(shù)字時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新范例、新模式，以促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展、幫助學(xué)生應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。  技術(shù)的發(fā)展，尤其是類似ChatGPT這類技術(shù)的出現(xiàn)，使知識傳遞型的教育成為一個需要審視的問題。智能社會的發(fā)展對教育目標(biāo)提出了新要求，進(jìn)而帶來中小學(xué)課程內(nèi)容、方法手段的革新。   隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的推進(jìn)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)銳意改革、積極探索，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新已經(jīng)出現(xiàn)了幾類常態(tài)化應(yīng)用的模式，從場景上大致可以分為以下四類： 一是基于融媒體資源的輔助式教學(xué)。其特點(diǎn)是用可視化、多樣化的資源呈現(xiàn)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富認(rèn)知過程，教師借助優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行講解、闡釋，或遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生借助知識解決新問題。如北京市海淀區(qū)在部分小學(xué)推動的微課教學(xué)，不僅豐富了課程資源，也改變了原有講授式的教學(xué)方式，使學(xué)生自主探究能力得到培養(yǎng)。 二是基于工具、軟件、平臺的互動式教學(xué)。其特點(diǎn)是基于各類工具、軟件、平臺，將教學(xué)設(shè)計成一系列持續(xù)開展的活動，如創(chuàng)建內(nèi)容、發(fā)起話題、參與評價他人的觀點(diǎn)與意見、投票、課堂練習(xí)即時化可視化等，激活了師生互動、生生互動、師生與學(xué)習(xí)資源互動，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化整合。如鄭州市金水區(qū)基于平板電腦實(shí)施生本學(xué)堂，北京市密云區(qū)通過英語AI聽說課堂實(shí)現(xiàn)即讀即評即反饋；還有多個實(shí)驗(yàn)區(qū)積極推進(jìn)中小學(xué)教師在課堂上使用各類互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，提升課堂交互效果，輔助教師的內(nèi)容講授、教學(xué)管理和資源分發(fā)等操作；部分實(shí)驗(yàn)區(qū)還積極探索5G、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、可穿戴設(shè)備、表情識別等新興技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高泛在學(xué)習(xí)支撐能力，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)。 三是基于教學(xué)空間變革的混合式學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是打通課上課下、課內(nèi)課外、線上線下、本地異地，將實(shí)體空間與虛擬空間整合，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)；通過線上資源支持，線下引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生調(diào)用知識解決問題，體驗(yàn)知識“再發(fā)現(xiàn)”的過程。如北京市房山區(qū)、山東省淄博市，通過“雙師課堂”創(chuàng)新OMO（線上線下融合）教學(xué)模式，支持建立集團(tuán)校、城鄉(xiāng)校等協(xié)作式教學(xué)共同體，有效縮小校際、城鄉(xiāng)差異；如成都市三元空間協(xié)同共生的教育新生態(tài)、蘇州工業(yè)園區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，借助信息技術(shù)前置問題，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動，此時，“內(nèi)容”不再是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生解決問題的資源，形成了具有一定示范性的教學(xué)模式。 四是證據(jù)導(dǎo)向的精準(zhǔn)教學(xué)與作業(yè)改革。針對考試評價及作業(yè)管理這一領(lǐng)域，結(jié)合“雙減”背景下的教育教學(xué)新要求，實(shí)驗(yàn)區(qū)圍繞技術(shù)支持下的測評機(jī)制、智能閱卷系統(tǒng)和作業(yè)管理系統(tǒng)等方面開展積極探索，借助信息技術(shù)變革教學(xué)評價，注重教與學(xué)過程中數(shù)據(jù)的收集分析和利用，形成大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法；實(shí)施基于學(xué)生數(shù)字畫像的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，提供個性化的教育服務(wù)支持；在不改變學(xué)生紙質(zhì)作業(yè)習(xí)慣和教師批改習(xí)慣的情況下，為學(xué)生推送個性化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源等，助力教師精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生減負(fù)。 為了輔助教師用好國家平臺，多個實(shí)驗(yàn)區(qū)將本地平臺與國家平臺對接，利用國家平臺提供的資源，促進(jìn)教學(xué)組織方式重構(gòu)和教學(xué)方法創(chuàng)新。一些區(qū)域還將人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、融媒體等技術(shù)結(jié)合，在遵循課標(biāo)修訂精神、落實(shí)“五育并舉”的前提下，探索課程資源的可視化、泛在化、多模態(tài)呈現(xiàn)，構(gòu)建新型認(rèn)知工具，助力學(xué)生在真實(shí)的問題解決情境中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。教學(xué)改革的基礎(chǔ)是教師的專業(yè)發(fā)展，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)還通過“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”，推動跨校、跨區(qū)縣的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)研修模式探索，積極建設(shè)教研平臺，創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，構(gòu)建教師協(xié)同成長機(jī)制，探索新時代教師專業(yè)發(fā)展的改革路徑。 以促進(jìn)教學(xué)改革、探索融合技術(shù)的新型教與學(xué)模式為目標(biāo)，堅持專業(yè)引領(lǐng)、行政主導(dǎo)、部門協(xié)作、科教融合，各地正在逐漸形成整體思維，從經(jīng)費(fèi)投入、資源供給、教育新基建、運(yùn)營維護(hù)以及教學(xué)應(yīng)用與服務(wù)支持等方面建立健全機(jī)制體制，以基礎(chǔ)教育課程教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為核心構(gòu)建起教育改革與發(fā)展的新格局。（作者蔡可系首都師范大學(xué)教授）
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