項目活動是瑞吉歐教育方案的核心，是以具體的生活內(nèi)容為背景，兼顧了知識、技能、個性傾向和情感發(fā)展的一種課程組織形式。我園的項目活動，幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞來自一日生活中幼兒的興趣點、問題點、催化事件，進(jìn)行持續(xù)性、系統(tǒng)性的認(rèn)知探究，并在幼兒合作探究過程中發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)經(jīng)驗、誘發(fā)合作、獲得成長。在實施項目活動的前期，我們經(jīng)過審議，達(dá)成以下共識。

在實施項目活動過程中，教師有基于兒童視角，在一日生活中發(fā)現(xiàn)、探尋幼兒的興趣點與問題點，進(jìn)行微項目活動生成的意識。然而，在實際操作過程中，很難真正聚焦兒童的視角，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，篩選出有價值的信息，從而生成項目。因此，聚焦兒童視角選擇主題，引導(dǎo)幼兒通過合適方式探究和發(fā)現(xiàn)，推動幼兒持續(xù)深入探究需要特別注意。

在項目活動操作過程中，教師確定項目主題后，呈現(xiàn)直線的推進(jìn)思路，從家長的參與、資源的再開發(fā)，梳理項目活動的框架，再到項目活動的結(jié)束，往往呈直線型的推進(jìn)思路，缺乏層層推進(jìn)、步步深入漸進(jìn)式的推進(jìn)實施過程。因此，我們聚焦?jié)u進(jìn)實施，梳理推進(jìn)項目活動的基本思路。

幼兒園廣泛開展主題教學(xué)活動，但在實施過程中，主題教學(xué)往往變成了“拼盤教學(xué)”。為了達(dá)到所謂的領(lǐng)域均衡忽略了主題教學(xué)本身的系統(tǒng)性和靈活性，也流失了分科教學(xué)中幼兒認(rèn)知體系遞進(jìn)性和科學(xué)性。因此，以幼兒的認(rèn)知需要為訴求，聚焦幼兒的遞進(jìn)認(rèn)知十分關(guān)鍵。

項目活動主題尤為重要，主題探究的性質(zhì)是影響項目課程品質(zhì)的重要因素，在主題選擇上應(yīng)更多地基于兒童視角進(jìn)行項目活動主題的選擇?？梢杂蓡栴}驅(qū)動、催化事件來進(jìn)行主題選擇。在選擇項目主題時，要注意并非幼兒所有的興趣、問題都值得開展，而是要考慮此主題中可以提供給幼兒的多元體驗與互動，引發(fā)幼兒參與項目活動的興趣，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

問題驅(qū)動是指基于幼兒的好奇與問題，從而引發(fā)項目主題。在問題驅(qū)動引發(fā)主題過程中，教師要善于辨認(rèn)幼兒的興趣點，以及問題驅(qū)動背后的價值取向，思考在這樣的問題驅(qū)動的項目活動中，幼兒會獲得哪些新的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)。

在一日生活中，幼兒經(jīng)常會因一些突發(fā)事件而萌發(fā)主題。幼兒的好奇心被激發(fā)，突然間事件就發(fā)生了，甚至全班幼兒都沉浸在這一主題的探究中，幼兒興趣因此蔓延，誘發(fā)了探究的問題。像這樣激發(fā)幼兒對某一特別主題產(chǎn)生興趣的經(jīng)驗或事件就稱為催化事件。催化事件引發(fā)的主題能夠快速地使幼兒進(jìn)入探究階段，因為幼兒具有共同的經(jīng)驗。

針對項目活動的主題，組織幼兒開展相關(guān)的談話討論，鼓勵幼兒用繪畫、前書寫等方法列出有關(guān)項目主題的內(nèi)容或問題等清單，用直觀網(wǎng)絡(luò)圖的方式對清單內(nèi)容進(jìn)行梳理，直觀呈現(xiàn)幼兒討論或問題之間的關(guān)系。初步架構(gòu)基于梳理呈現(xiàn)項目活動的實施網(wǎng)絡(luò)圖。

這一過程是教師收集幼兒對項目活動的已有經(jīng)驗和興趣點，并對項目活動內(nèi)容進(jìn)行審議與預(yù)設(shè)的過程。建構(gòu)實施網(wǎng)絡(luò)圖，也是幼兒參與項目計劃的過程。

如，在“親子游學(xué)樂”項目活動開始階段，我們組織幼兒進(jìn)行談話活動，孩子們列舉了有關(guān)“游學(xué)樂”的相關(guān)信息與問題清單，并進(jìn)行了網(wǎng)格圖梳理。通過梳理，在這個項目活動中我們主要圍繞物質(zhì)準(zhǔn)備、陪伴人選、探究問題、安全教育四個方面進(jìn)行項目活動推進(jìn)。

“親子游學(xué)樂”項目活動開始階段

捕焦點是項目學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，通過對幼兒典型學(xué)習(xí)點的聚焦，以多維驅(qū)動的方式以點擴(kuò)面地為幼兒建構(gòu)知識系統(tǒng)，提升人文素養(yǎng)。在這一階段中，孩子們基于前期項目計劃的參與，走進(jìn)實地調(diào)查探究，通過任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動，更深入地探究項目活動。

幼兒用繪畫、前書寫、建構(gòu)、角色扮演等方式來表現(xiàn)他們的探究過程與結(jié)果，并聚焦幼最為感興趣或最典型的問題，以幼兒為主體開展探究發(fā)散活動。在這一過程中，幼兒會接受大量的信息沖擊，積累經(jīng)驗。因此，我們需要給予幼兒一個分享平臺，通過交流，尋找典型經(jīng)驗、共同興趣，從而進(jìn)入項目單元聚焦。

“菜葉上為什么會有洞洞？”這一問題的提出源于幼兒的好奇，是以幼兒為視角的問題驅(qū)動，從而激發(fā)了幼兒聚焦探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，幼兒基于發(fā)現(xiàn)問題、猜測問題、探究解決問題的過程，推進(jìn)了幼兒聚焦性學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動能激發(fā)幼兒內(nèi)在探究與學(xué)習(xí)的需求。

創(chuàng)游戲是項目活動的升華部分。基于項目活動中的學(xué)習(xí)與體驗，進(jìn)行游戲活動創(chuàng)造，讓幼兒進(jìn)行大膽的表達(dá)與表現(xiàn)。

在游戲創(chuàng)造的過程中，可以通過創(chuàng)意游戲與演戲游戲兩種游戲模式進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)，并將游戲融合在區(qū)域游戲中，鼓勵幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)。

創(chuàng)意游戲可以進(jìn)行多元化的美工創(chuàng)作活動，讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)想中進(jìn)行大膽的表達(dá)表現(xiàn)。如項目《我和香泡的故事》項目活動中，基于對香泡的認(rèn)識、探究過程，我們進(jìn)行了相關(guān)創(chuàng)意活動，讓幼兒在活動中大膽地進(jìn)行香泡主題的表現(xiàn)與創(chuàng)造。

演繹游戲是通過場地設(shè)置、角色扮演、 游戲情景演繹內(nèi)化項目活動中的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，在表達(dá)表現(xiàn)中梳理知識體系的認(rèn)知。

鼓勵幼兒運用不同方式與大家分享自己解決的問題，或是已經(jīng)學(xué)到的知識，是這一階段的重點。一方面，孩子可以用小組繪畫、小組簡報、錄音故事等形式敘述項目活動中發(fā)生的故事或收獲；另一方面，也可以通過高潮事件既活動展示的方式進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。

在以故事表征評價的過程中，可以呈現(xiàn)在項目中幼兒學(xué)到了什么，并和幼兒一同回顧討論。通過故事表征分享，也直觀地呈現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與想法。高潮事件的形式要依項目活動的主題而定，并基于幼兒的年齡特點。只要是對幼兒有意義、有價值的，或者是能引發(fā)幼兒去制作并以具體建構(gòu)呈現(xiàn)的活動都可以是高潮事件，有時是情景表演、有時是游戲建構(gòu)、有時是展示活動等。

情景實錄：

“我和香泡”項目活動中，幼兒通過《我和香泡的故事》《香泡大發(fā)現(xiàn)》等故事表征來呈現(xiàn)項目活動中的所思、所談、所探、所學(xué)。在這一過程中，教師通過故事表征的內(nèi)容，直觀了解孩子在項目活動中學(xué)習(xí)的推進(jìn)以及經(jīng)驗的提升。

心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童就是科學(xué)家?！庇變菏翘焐奶骄空?，探究周圍世界，構(gòu)建知識體系。在項目活動實踐過程中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)、參與、體驗、行動、檢視等推進(jìn)過程，在發(fā)現(xiàn)問題、實踐探究、解決問題、反思問題中不斷探究與學(xué)習(xí)，促進(jìn)項目活動中深度學(xué)習(xí)。

在項目活動“捕焦點”進(jìn)程中，與幼兒的最近發(fā)展緊密連接，有效推動了幼兒項目認(rèn)知經(jīng)驗的架構(gòu)。項目活動評價也是教師帶領(lǐng)幼兒對探索經(jīng)驗作進(jìn)一步的梳理和建構(gòu)，進(jìn)行新經(jīng)驗碰撞與探索。幼兒在擔(dān)任研究成果分享員時要對自己的經(jīng)驗進(jìn)行梳理才能有效分享，達(dá)到讓人滿意的效果。

在項目活動的有序推進(jìn)中，促進(jìn)幼兒對所學(xué)知識和經(jīng)驗的深入理解，形成問題意識和探究精神，并逐步掌握解決問題的思路和方法，這是我們的目標(biāo)。教師五步導(dǎo)引，推動幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，鼓勵幼兒運用觀察、分析、推理等思維方法來解決問題，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

在選擇項目活動主題的過程中，教師更多的是基于兒童的視角去觀察幼兒的興趣點、問題點與需求點，從兒童視角進(jìn)行思考。在這一過程中，教師應(yīng)清楚，并非幼兒所有的興趣、問題都值得開展，而是要考慮主題中可以提供給幼兒大量的多元體驗與互動，從而引發(fā)幼兒參與項目活動的興趣，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。這就體現(xiàn)了兒童視角的觀察與思考。

在項目活動組織與實施過程中，教師采用擇主題、構(gòu)網(wǎng)圖、捕焦點、演情景、巧評價五步導(dǎo)引，大大提升了教師項目活動組織與實施的能力。在導(dǎo)引過程中，會同步思考兒童在項目活動中的學(xué)習(xí)與提升。在項目實施過程中，教師對于項目活動的組織與實施思路變得更加清晰，通過五步式導(dǎo)引，有效促進(jìn)幼兒項目活動學(xué)習(xí)。