本次義務(wù)教育課程修訂的亮點(diǎn)之一，是各門課程設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于廣大中小學(xué)一線教育工作者來(lái)說(shuō)，這是個(gè)新課題。當(dāng)務(wù)之急，要對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程板塊意義、開(kāi)發(fā)策略和單元設(shè)計(jì)問(wèn)題，作進(jìn)一步探討，凝聚更多共識(shí)。

01

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程板塊意義

作為各門課程的重要板塊，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)既有重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的考慮，也有帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施的意味。

1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動(dòng)安排，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性、操作性等特點(diǎn)。從義務(wù)教育新課程方案的規(guī)定來(lái)看，新的義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求在“增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”，把“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”定為基本原則，要求“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”，并進(jìn)一步要求“各門課程用不少于10％的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！边@就意味著，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是加強(qiáng)課程綜合和課程協(xié)同育人的重要課程板塊，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。

2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合、問(wèn)題解決和價(jià)值關(guān)切

長(zhǎng)期以來(lái)，“在這種指向標(biāo)準(zhǔn)化考試的課堂中，每門學(xué)科之間并無(wú)交集——學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，現(xiàn)實(shí)世界可不是作數(shù)學(xué)題。現(xiàn)實(shí)世界的不同之處就在于，你要把所有的知識(shí)技能都放在一起來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生必須獲得更多跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決更多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)跨學(xué)科核心素養(yǎng)，才能應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

值得注意的是，在很大程度上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)科而單獨(dú)存在，應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容，尤其是學(xué)科核心知識(shí)和思想方法為主干，運(yùn)用和整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，圍繞一個(gè)中心主題、任務(wù)、項(xiàng)目或問(wèn)題，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更需要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科之間的課程整合。尤其是要從簡(jiǎn)單的跨學(xué)科知識(shí)技能拼盤，轉(zhuǎn)向問(wèn)題解決的跨學(xué)科知識(shí)技能整合和價(jià)值關(guān)切，重視培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生整體的世界觀，促進(jìn)完整的人的發(fā)展。

3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施

2001年開(kāi)始設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以來(lái)，課程綜合化實(shí)施取得重要進(jìn)展，涌現(xiàn)出一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐成果。但同時(shí)，也存在諸如綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要靠綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、跟學(xué)科教師關(guān)系不大等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以及綜合實(shí)踐活動(dòng)師資不足、人事編制少和職稱晉升機(jī)制不暢等現(xiàn)實(shí)困境?，F(xiàn)在新方案規(guī)定，每門課程都設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就意味著，每門課程都要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍基礎(chǔ)和整體氛圍，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。

02

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的操作策略

要確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)既符合課程政策要求，又能夠落到實(shí)處，主要有兩個(gè)基本的操作策略：一是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)化，二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科主題學(xué)習(xí)交融互滲。

1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)化

學(xué)習(xí)任務(wù)是指在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成某種設(shè)定主題要求的作品、作業(yè)、方案、設(shè)計(jì)、項(xiàng)目、實(shí)事等事項(xiàng)。一般是一個(gè)核心任務(wù)和若干分項(xiàng)任務(wù)所構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)化的要義是讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題能夠坐實(shí)，使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程有確信感，便于操作。

為此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)綜合。一是綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容。即以學(xué)習(xí)任務(wù)為內(nèi)容聚合機(jī)制，突破分科教學(xué)的學(xué)科壁壘，基于問(wèn)題解決的需要，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和不同學(xué)科性質(zhì)，合并、重構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)，整合運(yùn)用多種思想方法、探究方式和價(jià)值觀念等，嵌套跨學(xué)科的知識(shí)圖譜，形成綜合內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)單位，開(kāi)發(fā)基于跨學(xué)科核心素養(yǎng)的大觀念、大主題和大任務(wù)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其“少而精”。二是綜合學(xué)習(xí)方式。即以學(xué)習(xí)任務(wù)為動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制，轉(zhuǎn)變老師講、學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣性教學(xué)形態(tài)，探索任務(wù)型、項(xiàng)目化、主題式和問(wèn)題解決等綜合教學(xué)方式，更多地體現(xiàn)做中學(xué)、悟中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在學(xué)習(xí)方式層面落實(shí)育人方式改革。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種融知識(shí)綜合與問(wèn)題解決為一體的深度學(xué)習(xí)方式，是素養(yǎng)時(shí)代課程整合的重要實(shí)施途徑?！?/span>

當(dāng)前，尤其要站在培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人高度，選取兩門及以上學(xué)科的節(jié)點(diǎn)性大觀念、綜合性主題和主干知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)題式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，根據(jù)問(wèn)題解決和探究學(xué)習(xí)過(guò)程的需要，重塑學(xué)科知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科主題學(xué)習(xí)交融互滲

由于在每門科目課程中都有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，那么，它就與學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)一起構(gòu)成一門學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)，共同支撐學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。每門學(xué)科課程是在課時(shí)確定的情況下，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)既包括學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以穿插安排，使它們能交融互滲，彼此支撐和促進(jìn)。

一方面，“以領(lǐng)域活動(dòng)或任務(wù)為載體發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，也有可能內(nèi)在地承載著多個(gè)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二者之間不應(yīng)是簡(jiǎn)單的抽象與一般的關(guān)系，更應(yīng)該理解為一種相互交融的關(guān)系，應(yīng)該結(jié)合具體的情境、領(lǐng)域、任務(wù)或活動(dòng)具體分析。”另一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是對(duì)學(xué)科主題學(xué)習(xí)的否定，而是需要以學(xué)科核心知識(shí)概念為依托，開(kāi)展綜合化程度更高的深度學(xué)習(xí)，避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流于“跨而拼湊”“跨而不精”等淺層學(xué)習(xí)層面。

作為課程板塊，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，除了與學(xué)科主題學(xué)習(xí)交融互滲，還需要考慮跨學(xué)科的協(xié)同組團(tuán)式教學(xué)安排，不同科目的任課教師可以分工合作，協(xié)同教學(xué)，避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重復(fù)或雷同。

03

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)思路

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)，可能因?yàn)橹黝}性質(zhì)和類型的不同而存在差異，但主題單元設(shè)計(jì)的技術(shù)和思路卻基本相同，主要有六個(gè)步驟：確立學(xué)習(xí)主題——明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)——提出評(píng)價(jià)要求——安排學(xué)習(xí)任務(wù)——展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程——促進(jìn)學(xué)習(xí)小結(jié)。

一是確立學(xué)習(xí)主題。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以直接選用課程標(biāo)準(zhǔn)或教材設(shè)計(jì)的主題，也可以創(chuàng)設(shè)更加符合具體學(xué)情的主題。無(wú)論是選用還是創(chuàng)設(shè)主題，都要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科基礎(chǔ)等情況進(jìn)行綜合考慮，確認(rèn)主題的性質(zhì)、類別、層次等，便于以主題為中心，梳理主導(dǎo)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的核心知識(shí)圖譜和問(wèn)題鏈條，列出學(xué)習(xí)資源清單。

二是明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”目標(biāo)整合的形式，明確表述目標(biāo)要求，即通過(guò)哪些途徑、任務(wù)或方式，獲得哪些綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)、核心知識(shí)和思想方法，建立怎樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)。

三是提出評(píng)價(jià)要求。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要盡量前置，緊隨學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)要求與目標(biāo)要求相一致，但不必面面?zhèn)樀?，主要運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用表現(xiàn)，目的是指向?qū)W生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

四是安排學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用主題任務(wù)化的策略，設(shè)計(jì)滿足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特定要求的作品、作業(yè)、方案、設(shè)計(jì)、項(xiàng)目等事項(xiàng)和具體完成的條件，形成核心任務(wù)和若干分項(xiàng)任務(wù)。以飛行主題為例，可明確“自然飛行”為中心主題，設(shè)計(jì)“自然飛行探究學(xué)習(xí)”的核心任務(wù)，以及若干分項(xiàng)任務(wù)，比如：（1）制作ＰＰＴ，列舉至少三個(gè)自然飛行物，說(shuō)明它們是如何飛行的？（２）運(yùn)用資料圖片或動(dòng)畫(huà)，演示說(shuō)明三種不同鳥(niǎo)類的飛行模式或飛行原理，或記錄展示鳥(niǎo)類飛行的運(yùn)動(dòng)軌跡。（３）對(duì)比分析鳥(niǎo)類與人造飛行器的飛行特點(diǎn)。

五是展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。把主題任務(wù)納入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和流程，在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)依序推進(jìn)，將問(wèn)題鏈條、知識(shí)圖譜、資源清單等學(xué)習(xí)支持條件穿插其中，并根據(jù)需要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、小組交流討論和匯報(bào)展示等活動(dòng)。其間，教師要善于從主干學(xué)科核心知識(shí)和思想方法出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題鏈條，構(gòu)筑學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。還是以飛行主題為例，基于道德與法治學(xué)科的問(wèn)題鏈條，包括飛行活動(dòng)與機(jī)場(chǎng)噪音，風(fēng)箏、火箭的早期使用，飛艇與噴氣式飛機(jī)的社會(huì)價(jià)值，以及與飛行有關(guān)的職業(yè)等；基于數(shù)學(xué)學(xué)科的問(wèn)題鏈條，包括飛機(jī)平穩(wěn)降落角度、機(jī)場(chǎng)模型和機(jī)票價(jià)格等；基于科學(xué)的問(wèn)題鏈條，包括鳥(niǎo)類飛行模式，航空動(dòng)力機(jī)制，昆蟲(chóng)飛行、太空飛行和不明飛行物的飛行速度等；基于語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題鏈條，包括嫦娥、馮如、萊特兄弟、蜘蛛俠等飛行人物等；基于藝術(shù)科目的問(wèn)題鏈條，包括中國(guó)風(fēng)箏、達(dá)·芬奇的《飛行機(jī)械設(shè)計(jì)草圖》、飛行電影等。

在這一過(guò)程中，教師需要適時(shí)提出并引導(dǎo)學(xué)生思考與飛行相關(guān)的問(wèn)題，結(jié)合設(shè)定的課時(shí)和資源清單，按照由淺入深、由易到難的順序，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題，形成新的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)問(wèn)題鏈條。教師可以設(shè)計(jì)持續(xù)３周共６課時(shí)的飛行主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)問(wèn)題：（1）哪些東西會(huì)飛（不僅包括動(dòng)物或一些人工制品，也包括飛逝的時(shí)間等）？（2）自然界的飛行物是怎樣飛的，它們?yōu)槭裁匆w？（３）飛行給人類造成了什么影響？（４）未來(lái)的飛行會(huì)是什么樣的？這些教學(xué)問(wèn)題可以幫助教師規(guī)定飛行主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)順序。

六是促進(jìn)學(xué)習(xí)小結(jié)。學(xué)習(xí)小結(jié)是學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要環(huán)節(jié)和路徑。教師需要提供學(xué)習(xí)小結(jié)的支架，比如，從主題內(nèi)容與形式、思想方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、人際交流、情意觀念、精神境界、綜合素質(zhì)等方面，采用書(shū)面小結(jié)或口頭小結(jié)，個(gè)人小結(jié)或小組小結(jié)等形式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)小結(jié)反思，不斷提升學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力和水平。