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圖為浙江省湖州市長興經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)某公司，技術(shù)人員正在調(diào)試機器人。 當今時代，第四次工業(yè)革命浪潮席卷全球，社會越來越呼喚創(chuàng)新力強、解決力強、應(yīng)變力強的高素質(zhì)人才。一個國家的人才狀況在很大程度上影響著這個國家創(chuàng)新能力，也體現(xiàn)著這個國家發(fā)展的核心軟實力。通過STEM教育培養(yǎng)STEM人才，對提升國家軟實力具有重要作用。面對當前激烈的國際競爭，大力培養(yǎng)STEM人才，能推進我國在國際科技競爭中獲得主動權(quán)，提升我國在創(chuàng)新領(lǐng)域的話語權(quán)及影響力，同時也能為促進科技文化的國際交流與合作提供人才支撐。 教育理念：綜合運用科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)知識，有效解決復(fù)雜問題 STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的合寫——科學(xué)要求遵循客觀規(guī)律，注重對自然過程的認知，揭示的是事物的因果性；技術(shù)是對自然過程的控制與改造，突出目的性；工程是遵循客觀規(guī)律改造世界，體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)的融合解決人與自然的矛盾；數(shù)學(xué)則作為一種基礎(chǔ)性工具，提供了解決問題的方法與手段。STEM教育強調(diào)將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)進行深度融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才，加強人才核心素養(yǎng)的提升。 STEM人才能夠綜合運用科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)等方面的知識，整體性地有效解決復(fù)雜問題，這深刻地體現(xiàn)了STEM教育理念，也是STEM教育自身的價值追求。STEM教育通過跨學(xué)科知識融合，形成共通的知識體系，注重培養(yǎng)人才的計算思維與解決問題的應(yīng)用能力，重視人才在創(chuàng)新與合作方面的基本素養(yǎng)。STEM教育具有跨學(xué)科、融合和創(chuàng)生等突出特征，能突破學(xué)科、專業(yè)、環(huán)境等的邊界，反映當前人才培養(yǎng)的新理念與新模式，體現(xiàn)了高技能人才素質(zhì)的本質(zhì)要求，符合時代發(fā)展的要求與未來教育發(fā)展的趨勢。 大力培養(yǎng)STEM人才成為各個國家共同關(guān)注的話題與共同的實踐行動。近年來，西方發(fā)達國家普遍重視STEM教育，在政策與財力上對STEM教育給予特別支持，為科技創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)創(chuàng)造了必要條件。我國對STEM教育也越來越重視。早在2016年，教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中就提出要探索STEM教育等新教育模式。中國教育科學(xué)研究院發(fā)布的《中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃》提出STEM人才培養(yǎng)暢通計劃。從2000年到2019年，我國在十余所大學(xué)中授予的STEM博士學(xué)位從9038個增至49498個。 面臨挑戰(zhàn)：培養(yǎng)STEM人才是嚴峻緊迫的時代課題 培養(yǎng)STEM人才，是我國國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要。 一方面，培養(yǎng)STEM人才是促進我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型升級的客觀要求。人社部官網(wǎng)顯示，截至2021年底，我國74652萬就業(yè)人口中，高技能人才約6000萬人。因此，需要以培養(yǎng)STEM人才為契機，通過專門的STEM技能培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進勞動分工和技能轉(zhuǎn)型。另一方面，培養(yǎng)STEM人才為我國科技強國建設(shè)奠定基礎(chǔ)。人民網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2021年我國國家創(chuàng)新能力綜合排名為世界第12位。培養(yǎng)STEM人才，在全社會營造良好的科技創(chuàng)新氛圍，能夠提高人才科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，整體促進國家創(chuàng)新能力的提升。 培養(yǎng)STEM人才，是應(yīng)對激烈國際競爭的必然選擇。 2021年由歐洲工商管理學(xué)院（INSEAD）發(fā)布的2021全球人才競爭力指數(shù)（GTCI）報告顯示，在國際人才競爭力方面，中國首次躋身前40位。培養(yǎng)具有國際競爭力的STEM人才，能在世界新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中搶占先機。同時，制定完備的STEM人才計劃，能更有效地提高對國外STEM人才的吸引力。 培養(yǎng)STEM人才，是健全我國人才隊伍的根本保障。 我國人才隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，主要體現(xiàn)為缺乏從事基礎(chǔ)、前沿學(xué)科研究和尖端技術(shù)開發(fā)的STEM人才。因此，需要通過STEM教育，填補我國STEM人才的缺口，打造人才集聚的新高地。同時，我們也要看到，STEM教育在我國起步較晚，配套不完善，STEM人才的就業(yè)、發(fā)展環(huán)境也呈現(xiàn)一定的問題。需要通過形成一體化的發(fā)展戰(zhàn)略與多樣化的政策扶持，為STEM人才創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。 培養(yǎng)STEM人才，符合人才自身發(fā)展的內(nèi)在要求。 STEM教育以培養(yǎng)具備運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性解決問題的能力人才為主要目標，造就擁有科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維的STEM人才，使人才具備更高綜合素質(zhì)。此外，STEM教育使人才能夠終身學(xué)習，適應(yīng)劇變的社會大環(huán)境，應(yīng)對科技與社會帶來的變化。 實施舉措：多主體協(xié)同共進、全方位協(xié)調(diào)推進、全過程系統(tǒng)跟進 培養(yǎng)STEM人才體現(xiàn)了教育及人才培養(yǎng)的整體性與協(xié)調(diào)性的特征，需要多主體協(xié)同共進、全方位協(xié)調(diào)推進、全過程系統(tǒng)跟進，從宏觀、中觀、微觀三個層面探討人才培養(yǎng)的實踐策略。 從宏觀層面，構(gòu)建適應(yīng)我國發(fā)展的人才培養(yǎng)保障體系。STEM人才培養(yǎng)聚焦政策、平臺、課程、隊伍等多個角度，需要整合多方的力量，共同促進STEM人才培養(yǎng)。必須發(fā)揮政府在教育與人才戰(zhàn)略中的引導(dǎo)作用與政策導(dǎo)向作用，強化STEM人才培養(yǎng)的制度保障，明確STEM人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。對STEM人才培養(yǎng)中涉及的資金、師資隊伍、平臺建設(shè)、課程資源等提供政策支持。推進STEM人才的分層次、多元化培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中，既注重“頂尖”人才培養(yǎng)，又強調(diào)“基礎(chǔ)”人才的作用，促進各層次STEM人才互相配合及融合發(fā)展。創(chuàng)新STEM人才培養(yǎng)的機制，加強與企業(yè)及科技場館等的合作，促進STEM人才的實踐能力培養(yǎng)。 從中觀層面，大力培養(yǎng)與造就專業(yè)的STEM師資隊伍。專業(yè)的師資隊伍是STEM人才培養(yǎng)的重要保障，STEM人才培養(yǎng)要求教師具備跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的綜合素質(zhì)，需要注重對教師進行專業(yè)化的教育。要將STEM教育專業(yè)作為一門新興的學(xué)科進行開發(fā)，在高等教育中開設(shè)STEM教育專業(yè)，增加未來專職教師從業(yè)人員。針對基礎(chǔ)學(xué)科的教師群體，制定STEM教師培訓(xùn)及輪訓(xùn)的計劃，通過專題講座、課程培訓(xùn)等途徑提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，還要采取一定政策，從國外引進先進的STEM教育人才，以壯大我國的師資隊伍。 從微觀層面，加大STEM教育課程改革的力度。STEM教育最核心的理念是強調(diào)跨學(xué)科的融合。因此，可設(shè)置全新的學(xué)科課程，從教學(xué)目標、教材、方法、環(huán)境等進行規(guī)劃和設(shè)計。在課程改革中，將關(guān)聯(lián)的課程進行整合，形成學(xué)科課程整合的策略。如將技術(shù)、學(xué)習問題與項目改造等嵌入到傳統(tǒng)課程中，提升學(xué)生實踐能力，在項目設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維等。充分利用現(xiàn)有的社會資源，實現(xiàn)課程資源社會化與社會資源的課程化，注重前沿技術(shù)在課程中的呈現(xiàn)，并搭建社會與課程之間相互聯(lián)通的紐帶，不斷地增強STEM教育的吸引力與向心力。（潘建紅 作者系北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師） |
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