歷年教師招聘 (中學(xué))測(cè)試卷(一)

一、名詞解釋題（每小題4 分，共20分） 

1、場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式  

【答案】場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式是指在加工信息時(shí)常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物作出獨(dú)立判斷；在社交上敏感性差，不善于社交,關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處。

2、發(fā)散型認(rèn)知方式  

【答案】發(fā)散型認(rèn)知方式是指在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征,表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展,使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)的方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。

3、手段—目的分析法  

【答案】所謂手段—目的分析，就是將需要達(dá)到的問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)而最終達(dá)到總目標(biāo)的方法。

4、投射式人格測(cè)驗(yàn)  

【答案】投射式人格測(cè)驗(yàn)是指一種結(jié)構(gòu)不明確的測(cè)驗(yàn)，通過(guò)被試的回答推斷心理特點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)。

5、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)  

【答案】學(xué)校教育結(jié)構(gòu)是指學(xué)校教育的總體中各個(gè)部分的比例關(guān)系和組合方式。 

二、填空題（每小題1 分，共10分） 

1、設(shè)置義務(wù)教育課程應(yīng)體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展 和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為學(xué)生的（     ）和（     ）奠定基礎(chǔ)。  

【答案】全面發(fā)展,終身發(fā)展,

2、歷代許多教育家都很重視掌握知識(shí)的鞏固問(wèn)題,例如孔子要 求（     ）。  

【答案】“學(xué)而時(shí)習(xí)之”（或“溫故而知新”),

3、發(fā)展個(gè)性是教育的理想，（     ）是教育的本質(zhì)和真諦。  

【答案】進(jìn)行個(gè)性教育,

4、瑞士教育家（     ）認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。  

【答案】裴斯泰洛齊,

5、教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、（     ）和（    ）三個(gè)階段。  

【答案】關(guān)注情境,關(guān)注學(xué)生,

6、班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是（     ）。  

【答案】讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開(kāi)發(fā),

7、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、（     ）、（    ）、演示法、練習(xí)法和（     ）等。  

【答案】談話法,討論法,實(shí)驗(yàn)法,

8、教師的調(diào)控能力主要包括自我表現(xiàn)的監(jiān)控能力和（     ）。  

【答案】對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力,

9、教育的質(zhì)的規(guī)定性是指:教育是一 種（     ）的社會(huì)活動(dòng)。  

【答案】有目的地培養(yǎng)人,

10、周王朝建立了典型的政教合一官學(xué)體系，其顯著特征 是（     ）。  

【答案】學(xué)在官府(學(xué)術(shù)官守）, 

三、單項(xiàng)選擇題（每小題1 分，共20分）

1、班級(jí)組織能夠?yàn)榘嗉?jí)成員提供發(fā)展的機(jī)會(huì),這說(shuō)明班級(jí)具有（ ）功能。

    A、社會(huì)化

    B、診斷

    C、校正

    D、促進(jìn)發(fā)展

【答案】D

【解析】班級(jí)具有促進(jìn)發(fā)展的功能，能夠?yàn)榘嗉?jí)成員的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

2、提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法、提出了教學(xué)的教育性原則的是（　　）

    A、赫爾巴特

    B、夸美紐斯

    C、洛克

    D、杜威

【答案】A

3、在我國(guó)新的課程結(jié)構(gòu)中，高中階段以哪一類課程為主?（）

    A、綜合課程

    B、分科課程

    C、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

    D、選修課程

【答案】B

【解析】【名師點(diǎn)評(píng)】小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程；高中階段以分科課程為主。故正確答案為B。

4、根據(jù)動(dòng)作的連貫與否，可以把操作技能分為（）。

    A、連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能

    B、閉合性操作技能和開(kāi)放性操作技能

    C、細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能

    D、徒手型操作技能和器械型操作技能

【答案】A

【解析】按動(dòng)作是否連貫，動(dòng)作技能分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；按動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度，動(dòng)作過(guò)程中外部情境是否有變化，動(dòng)作技能分為閉合性操作技能與開(kāi)放性操作技能；根據(jù)動(dòng)作技能的反饋條件，動(dòng)作技能分為內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)的動(dòng)作技能；根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，動(dòng)作技能可以分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能；根據(jù)操作對(duì)象的不同，動(dòng)作技能又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。

5、學(xué)生回答選擇題時(shí)所使用的記憶過(guò)程主要是（ ）

    A、識(shí)記

    B、保持

    C、再認(rèn)

    D、回憶

【答案】C

【解析】學(xué)生回答選擇題的記憶活動(dòng)是再認(rèn)，回答填空和問(wèn)答題時(shí)候的記憶活動(dòng)是回憶。

6、構(gòu)成堂?吉訶德性格喜劇性的主要因素是（　?。?/span>

    A、他對(duì)社會(huì)的冷嘲熱諷

    B、他企圖恢復(fù)過(guò)時(shí)的騎士精神

    C、他立志鏟除人間罪惡卻屢遭失敗

    D、他為崇高理想而獻(xiàn)身的偉大精神

【答案】B

7、依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施，是心智技能形成的哪個(gè)階段?（）

    A、原型定向

    B、原型操作

    C、操作整合

    D、原型內(nèi)化

【答案】B

【解析】原型定向是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型操作是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。原型內(nèi)化是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。操作整合是在操作技能的形成中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分互相結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。根據(jù)定義，本題的正確答案為B。

8、行政執(zhí)法中說(shuō)明理由制度是為了保障行政相對(duì)人的（　?。?/span>

    A、批評(píng)權(quán)

    B、陳述權(quán)

    C、申辯權(quán)

    D、了解權(quán)

【答案】D

【解析】@jin

9、品德構(gòu)成的基礎(chǔ)是（）。

    A、道德觀念

    B、道德情感

    C、道德意志

    D、道德行為

【答案】A

【解析】道德觀念是品德構(gòu)成的基礎(chǔ)。

10、在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下研究遷移的人是（ ）

    A、考夫卡

    B、賈德

    C、布魯納

    D、桑代克

【答案】C

【解析】布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此他強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的利用性、可辨別性以及穩(wěn)定性。

11、操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同可分為細(xì)微型操作技能與（）型操作技能。

    A、連續(xù)

    B、閉合

    C、粗放

    D、徒手

【答案】C

【解析】操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同可分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能。

12、我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的“施用累能”是指（ ）

    A、學(xué)校教育對(duì)能力的影響

    B、社會(huì)實(shí)踐對(duì)能力的影響

    C、遺傳素質(zhì)對(duì)能力的影響

    D、家庭環(huán)境對(duì)能力的影響

【答案】B

【解析】“施用累能”的意思是“能力是在使用中不斷積累的”，體現(xiàn)了社會(huì)實(shí)踐對(duì)能力的影響。

13、歌德痛苦時(shí)創(chuàng)作《少年維特之煩惱》，這屬于（ ）防御機(jī)制。

    A、壓抑

    B、置換

    C、升華

    D、投射

【答案】C

【解析】升華可以把社會(huì)所不能接受的性欲或攻擊性沖動(dòng)所伴有的力比多能量轉(zhuǎn)向更高級(jí)的、社會(huì)所能接受的目標(biāo)或渠道，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

14、俗話說(shuō)“滿招損，謙受益”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，教師在團(tuán)隊(duì)合作中，最好首先 做到（）

    A、嚴(yán)于律己，以誠(chéng)待人

    B、謙虛為懷，戒驕戒躁

    C、相互幫助，通力合作

    D、凡事不要先出頭

【答案】B

【解析】這兩句話說(shuō)明教師在團(tuán)隊(duì)合作中應(yīng)做到謙虛為懷、戒驕戒躁。

15、( )是學(xué)生心理健康教育的最主要場(chǎng)所。

    A、學(xué)校

    B、家庭

    C、社會(huì)

    D、工作單位

【答案】A

16、提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的心理學(xué)家是（ ）

    A、皮亞杰

    B、埃里克森

    C、布魯納

    D、維果斯基

【答案】D

【解析】蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，并提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷。

17、對(duì)無(wú)行為能力的未成年人的信件由（ ）開(kāi)拆外，任何組織或個(gè)人不得開(kāi)拆。

    A、其班主任老師代

    B、其父母或者其他監(jiān)護(hù)人

    C、未成年人自己

    D、社會(huì)機(jī)構(gòu)

【答案】B

【解析】《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，對(duì)未成年人的信件、電子郵件，任何組織和個(gè)人不得隱匿、毀棄,除因追查犯罪的需要由公安機(jī)關(guān)或者人民檢察院依照法律規(guī)定的程序進(jìn)行檢查，或者對(duì)無(wú)行為能力的未成年人的信件由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人代為開(kāi)拆外，任何組織或者個(gè)人不得開(kāi)拆。

18、人的生理成熟以具有（）能力為標(biāo)志。

    A、學(xué)習(xí)

    B、思考

    C、創(chuàng)造

    D、生殖

【答案】D

【解析】在教育學(xué)中，成熟是指兒童個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一種狀況，指?jìng)€(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即已由兒童成長(zhǎng)發(fā)育為成人。其主要標(biāo)志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識(shí)。

19、課堂上教師提出如何治理空氣污染?諸如這類問(wèn)題屬于（）。

    A、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

    B、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

    C、閉合式問(wèn)題

    D、啟發(fā)式問(wèn)題

【答案】B

【解析】這一問(wèn)題，已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，各種影響因素不確定，所以屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。因此本題的正確答案為B。

20、創(chuàng)造性思維的核心是( )

    A、創(chuàng)新性思維

    B、發(fā)散性思維

    C、邏輯性思維

    D、想象思維

【答案】B

四、簡(jiǎn)答題（每小題4 分，共20分） 

1、簡(jiǎn)述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。  

【答案】(1)使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。
(2)真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律。

2、教師職業(yè)道德教育的現(xiàn)代化要求是什么？  

【答案】(I)教育觀念現(xiàn)代化，就是要確立以更新觀念為先,以高尚師德為本的觀念；
(2)才學(xué)知識(shí)現(xiàn)代化,就是要努力學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；
(3)教育能力現(xiàn)代化,就是要在教學(xué)、育人、管理、創(chuàng)新上具備過(guò)硬的教育學(xué)生的能力；
(4)心理素質(zhì)現(xiàn)代化，就是要優(yōu)化情感、性格、意志、心理調(diào)適、心理保健、心理體驗(yàn)等方面的心理 品質(zhì)。

3、試評(píng)述托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論。  

【答案】托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)包括以下兩個(gè)觀點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)是有目的的,是期望的獲得。學(xué)習(xí)的目的性是人類學(xué)習(xí)區(qū)別于動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志。期望是個(gè)體依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建立的一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的關(guān)于目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和期待。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。
(2)學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過(guò)程。
對(duì)符號(hào)學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：
①優(yōu)點(diǎn)：托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論把認(rèn)知主義的觀點(diǎn)引進(jìn)行為主義的學(xué)習(xí)理論，改變了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成是盲目的、機(jī)械的過(guò)程的觀點(diǎn)。他重視學(xué)習(xí)的中介過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性，這些思想對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生和發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響。②不足：托爾曼的學(xué)習(xí)理論嚴(yán)格地說(shuō)是動(dòng)物學(xué)習(xí)的理論，在解釋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)上還存在一定的距離。此外，這一理論中有許多概念沒(méi)有予以明確的定義，許多學(xué)習(xí)問(wèn)題也未能得到解答。

4、論述師生在社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系的內(nèi)涵。  

【答案】首先，師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種人一人關(guān)系，但這種關(guān)系在現(xiàn)今的學(xué)校教育中被異化為人一物關(guān)系，使師生關(guān)系變得機(jī)械而毫無(wú)生氣。有些西方學(xué)者把教育活動(dòng)等同于一般的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，把教師職業(yè)看做是一種出賣知識(shí)的職業(yè)，把師生關(guān)系看做是一種買賣關(guān)系，這種觀點(diǎn)把人們對(duì)教育活動(dòng)和師生關(guān)系的理解引入誤區(qū)，使師生關(guān)系失去了道德上的規(guī)范。從教學(xué)的角度看，師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系，是教師角色與學(xué)生角色的互動(dòng)關(guān)系；從某種意義上說(shuō)學(xué)校也是社會(huì)，從社會(huì)的角度看，師生關(guān)系在更深刻的意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。兒童、青少年將成長(zhǎng)為怎樣一個(gè)人，與家長(zhǎng)、與教師以及其他教育成員有著非常密切的關(guān)系。在中學(xué)階段教師要認(rèn)識(shí)到，處于中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)不要家長(zhǎng)和教師在生活上給予指導(dǎo)，但同時(shí)他們?nèi)匀恍枰處熀图议L(zhǎng)在心理發(fā)展上的精心關(guān)照和及時(shí)點(diǎn)撥。所以，此時(shí)的師生關(guān)系處理得如何體現(xiàn)在有沒(méi)有這樣的指導(dǎo)．指導(dǎo)是否及時(shí)、適當(dāng)，能否被學(xué)生認(rèn)可接受。
其次，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著特別的意義。教育工作者作為社會(huì)的一員，對(duì)成長(zhǎng)中的兒童和青少年有著巨大的、潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說(shuō)教就能產(chǎn)生的。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。同樣，學(xué)生不僅對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)水平作出反應(yīng)，對(duì)教師的道德水平、精神風(fēng)貌更會(huì)作出反應(yīng)，用各種形式表達(dá)他們的評(píng)價(jià)和態(tài)度。這對(duì)從事教育工作的人來(lái)說(shuō)確實(shí)是其他任何職業(yè)都無(wú)法比擬的精神挑戰(zhàn)。對(duì)于中學(xué)教育階段的師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，又有著一定的特殊性。中學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展關(guān)鍵是要認(rèn)真做到言行一致、校內(nèi)外一致。而現(xiàn)在出現(xiàn)的許多中學(xué)生言行不一致的現(xiàn)象，與中學(xué)教師及其他教育工作者的具體做法欠妥有關(guān)。比如，讓中學(xué)生去講一些空洞的大話，而這些空話與他們的現(xiàn)實(shí)生活無(wú)法掛鉤，這顯然很難使兒童做到言行一致。只有被打動(dòng)了的心靈發(fā)出的聲音才是真實(shí)的聲音。那么中學(xué)教師該如何在思想、人格上對(duì)中學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與影響是中學(xué)階段形成良好師生關(guān)系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

5、簡(jiǎn)述心理的實(shí)質(zhì)。  

【答案】(1)心理是腦的機(jī)能；
(2)腦是心理的器官；
(3)心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映。 

五、論述題（每小題5 分，共20分） 

1、什么是討論法，在運(yùn)用討論法時(shí)教師應(yīng)注意些什么?，  

【答案】討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的討論，可以集思廣益、互相啟發(fā)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的鉆研精神。真理愈辯愈明，智慧通過(guò)“碰撞”就可以迸發(fā)出火花。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、反詰，掌握的知識(shí)更深刻、準(zhǔn)確，思考問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的能力更敏捷。學(xué)習(xí)新知識(shí)的討論法，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的理解能力和獨(dú)立思考能力。因此，一般在高年級(jí)的學(xué)生中運(yùn)用。另外，討論常和其他教學(xué)方法配合使用，如在講授、談話、參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)之后或在這些活動(dòng)中使用，很少作為一種獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。
運(yùn)用討論法的基本要求是：
(1)討論前，教師要提出討論題和討論的具體要求。討論題要有吸引力，有討論、鉆研的價(jià)值；同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀有關(guān)材料或進(jìn)行必要的調(diào)查研究。
(2)討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。既要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到暢所欲言，又要抓住問(wèn)題的中心和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展；既要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而不隨波逐流的精神，又要向?qū)W生提倡不固執(zhí)己見(jiàn)，隨時(shí)修正錯(cuò)誤的學(xué)風(fēng)；問(wèn)題的結(jié)論要讓學(xué)生在討論中探求，教師不要暗示。
(3)討論后，教師要做好討論小結(jié)。討論結(jié)束前．教師要簡(jiǎn)要地概括總結(jié)討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)，糾正錯(cuò)誤、片面或模糊的認(rèn)識(shí)。對(duì)疑難和有爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師應(yīng)盡力闡明自己的看法，但要允許學(xué)生保留意見(jiàn)。

2、有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種 共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。
 
 
你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？  

【答案】(1)顯然,這種認(rèn)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。
(2)在教學(xué)過(guò)程中要注意教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分 發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀 能動(dòng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:①學(xué)生對(duì)外部信息具有選擇的能動(dòng)性、自覺(jué)性,學(xué)生對(duì)信息的選擇與 否直接受學(xué)生本人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、需要以及所接受的外部要求所左右;②學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行 內(nèi)部加工時(shí)體現(xiàn)出獨(dú)立性、創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)信息進(jìn)行內(nèi)部加工過(guò)程受到個(gè)體原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀念等制約。因此,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
(3)新的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)教 學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只管學(xué),教學(xué)就是對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的 交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考過(guò)程、經(jīng)驗(yàn) 和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、求得新的發(fā)現(xiàn)、從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí) 現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。而不只是學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教 師要求做的事，這并不是師生互動(dòng)。

3、上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系，高中開(kāi)設(shè)了 23門選修課，34門活動(dòng)課;初中開(kāi)設(shè)了 35門活動(dòng) 課。除了必修課之外，將原來(lái)的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座型” “發(fā)展 型”“課題型”“競(jìng)賽型”和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開(kāi)設(shè)4至5個(gè)講座，以社會(huì)熱點(diǎn)和傳 播新信息為主，聘請(qǐng)專家學(xué)者擔(dān)任主講。學(xué)生可自由選擇,對(duì)學(xué)有余力和有特長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)組織 發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式施以個(gè)性化教育，而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn) 行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。
 
試用學(xué)過(guò)的課程理論分析這所學(xué)校的課程。  

【答案】(I)在傳統(tǒng)課程體系中，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱;使用一套統(tǒng)編教材;課程結(jié)構(gòu)和教學(xué) 要求也比較單一；以學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課。新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整， 強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性原則、均衡性原則、選擇性原則。
(2)事實(shí)上校本課程開(kāi)發(fā)作為一種新的課程開(kāi)發(fā)策略,一種新的課程變革模式，一種新的課程管理 模式，作為對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有以下幾點(diǎn)重要的意義與作用:①完善課程 體系;②促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成;③促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);④促進(jìn)學(xué)校特色的形成；’⑤充分利用地方和學(xué) 校的課程資源。
(3)上海市這所中學(xué)的改革走在了全國(guó)的前列，為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。這所 中學(xué)在國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上,重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動(dòng)課結(jié)合起來(lái),普 通課與職業(yè)課結(jié)合起來(lái)，國(guó)家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)校自身的課程資源，滿 足了不同資質(zhì)、特長(zhǎng)、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。

4、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。請(qǐng)你 結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀,談?wù)劗?dāng)前應(yīng)采取哪些主要措施以求在解決這一問(wèn)題上有所突破？  

【答案】(I)要抓好教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確的教育思想；
(2)全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)德育工作，全面落實(shí)課程計(jì)劃，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革， 促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面地發(fā)展；
(3)改革和完善招生、考試制度，切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；
(4)制訂和完善評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)水平的科學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估體系。 

六、材料分析題（每小題15 分，共30分） 

1、紀(jì)，美國(guó)北部的凱巴伯森林大約有四千只鹿在林間出沒(méi)，狼是鹿的大敵，美國(guó)總統(tǒng)為保護(hù)鹿把狼消滅了，結(jié)果虎大量死亡，最后又把狼放進(jìn)森林。
請(qǐng)談?wù)勥@個(gè)案例給你的啟示。  

【答案】(1)遵循教育民主的原則。美國(guó)政府把狼消滅掉的行為,就違背了教育民主的原則狼”和“鹿”就像學(xué)生一樣，他們是平等的，獨(dú)立的和獨(dú)特的，教育應(yīng)當(dāng)尊重他們的個(gè)別差異性，使他們共同接受高質(zhì)量的大眾化的平等教育，獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。
(2)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀。美國(guó)政府應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練鹿的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和奔跑能力，提高自身的生存能力躲避狼的捕殺。教育者也應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生,使學(xué)生意識(shí)到“物競(jìng)天擇，適者生存”的道理，要想生存下去，必須提高自己的能力，經(jīng)歷磨難,戰(zhàn)勝自己，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
(3)遵循賞識(shí)教育的原則。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到像狼這樣的天敵時(shí)，教師要運(yùn)用賞識(shí)教育的原則給予學(xué)生自信，使學(xué)生提高自己，完善自己，不斷克服困難,形成完整的性格,具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。
(4)遵循因材施教的原則。教育者要根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人身上的智力發(fā)展水平與因素都是不同的,教育者要根據(jù)不同的生理、心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行差別教育。
(5)組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。就像美國(guó)政府把狼重新請(qǐng)回來(lái)磨煉鹿的生存斗志一樣，我們要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中磨煉學(xué)生，使學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2、有這樣一名數(shù)學(xué)教師：一天到晚除了認(rèn)真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對(duì)每年高考 數(shù)學(xué)試卷的解答，總是最快最好的。但報(bào)紙，他從來(lái)不看一張;期刊，一年也翻不了幾回；圖書館，難 得光顧；影視,幾乎不看。他覺(jué)得不能把時(shí)間浪費(fèi)在這些上面。他的教學(xué)很一般，學(xué)生反映也不太 好。對(duì)此，他很不解。
 
請(qǐng)從現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)的角度評(píng)價(jià)該老師的做法。  

【答案】(I)現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑接受不同的信息。尤其在這個(gè)科學(xué)技術(shù) 迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生從課堂外接受到的信息往往要比在課堂上接受到的還多。而材料中老師的 行為等同于閉門造車,因此，“他的教學(xué)很一般”。
(2)20世紀(jì)后期，教育終身化的思想被提了出來(lái),教育技術(shù)也日趨現(xiàn)代化。在這樣一種趨勢(shì)下,教 師更要順應(yīng)時(shí)代的要求，終身學(xué)習(xí)，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。 

歷年教師招聘 (中學(xué))測(cè)試卷(二)

一、名詞解釋題（每小題4 分，共20分） 

1、教師侵權(quán)行為  

【答案】教師侵權(quán)行為是指教師出于故意或由于過(guò)失而侵害他人（主要是學(xué)生）合法權(quán)利的行為。

2、教學(xué)組織形式  

【答案】教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

3、經(jīng)典性條件作用  

【答案】中性刺激由于與無(wú)條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的條件反射，稱之為“經(jīng)典性條件作用?！?/span>

4、耶克斯—多德森定律  

【答案】中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳水平適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。

5、態(tài)度的情感成分  

【答案】態(tài)度的情感成分是指?jìng)€(gè)人對(duì)于一定態(tài)度對(duì)象的體驗(yàn)，如喜愛(ài)或厭惡。 

二、填空題（每小題1 分，共10分） 

1、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，（     ）某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)向行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。  

【答案】趨向或接近。,

2、，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以（     ）理論為指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》。  

【答案】馬克思主義,

3、教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了（     ）、（    ）、（     ）、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。  

【答案】初創(chuàng)時(shí)期,發(fā)展時(shí)期,成熟時(shí)期,

4、班主任工作的中心任務(wù) 是（     ）。  

【答案】促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展,

5、記憶的生理機(jī)制是一個(gè)異常復(fù)雜的問(wèn)題，巴甫洛夫用（     ）來(lái)解釋記憶。  

【答案】暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,

6、精神分析學(xué)派重視對(duì)（     ）的分析和（    ）的研究,認(rèn)為人的一切個(gè)體的和社會(huì)的行為都源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)。  

【答案】異常行為,無(wú)意識(shí),

7、根據(jù)教學(xué)任務(wù)，可將課的類型劃分為（     ）和（    ）兩類。  

【答案】單一課,綜合課,

8、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的（     ）。  

【答案】富于激勵(lì)和想象的傾向性,

9、教師的教學(xué)策略可以分為以（     ）為中心的教學(xué)策略、以（    ）為中心的教學(xué)策略和（     ）等。  

【答案】教師,學(xué)生,個(gè)別化教學(xué),

10、一堂好課的基本特征有：目標(biāo)明確、（     ）、內(nèi)容正確、（    ）、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、（     ）。  

【答案】重點(diǎn)突出,方法得當(dāng),課堂氣氛熱烈, 

三、單項(xiàng)選擇題（每小題1 分，共20分）

1、下面關(guān)于教育行動(dòng)研究說(shuō)法中,不正確的是（ ）

    A、它是以解決學(xué)校中某一實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究

    B、它是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究

    C、它是一種具有較高動(dòng)態(tài)性的研究

    D、它是在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行的研究

【答案】D

【解析】教育行動(dòng)研究是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而不是在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行的。

2、一名實(shí)足年齡為5歲（C
A）兒童,在智力測(cè)驗(yàn)中測(cè)得的智齡（M
A）是6歲，他的智商應(yīng)該是（ ）

    A、83

    B、100

    C、120

    D、110

【答案】C

【解析】本題考查比率智商的計(jì)算公式，智商等于智齡除以實(shí)齡乘以100。

3、“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”包括_______重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的科學(xué)理論體系，是不斷發(fā)展的開(kāi)放的理論體系。（　　）

    A、毛澤東思想

    B、鄧小平理論、“三個(gè)代表”、重要思想科學(xué)發(fā)展觀

    C、馬克思主義

    D、江澤民理論

【答案】B

4、經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行要求社會(huì)總供給與社會(huì)總需求保持基本平衡，在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主要受需求不足制約時(shí)，政府可以采?。??）

    A、擴(kuò)張性財(cái)政政策，增加支出

    B、緊縮性財(cái)政政策，減少支出

    C、擴(kuò)張性財(cái)政政策，增加稅收

    D、緊縮性財(cái)政政策，減少稅收

【答案】A

【解析】當(dāng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)滯緩，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主要受需求不足制約時(shí)，政府可以采取擴(kuò)張性財(cái)政政策，即通過(guò)增加財(cái)政支出，減少稅收，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，A項(xiàng)正確；B、D項(xiàng)為緊縮性財(cái)政政策，適合經(jīng)濟(jì)過(guò)熱，不選；C項(xiàng)中增加稅收表述錯(cuò)誤。故選A。

5、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，深思熟慮且錯(cuò)誤較少的認(rèn)知方式是（）。

    A、場(chǎng)依存性

    B、發(fā)散型

    C、沖動(dòng)性

    D、沉思型

【答案】D

【解析】具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的干擾，而場(chǎng)依存則與之相反，易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響；沉思型對(duì)問(wèn)題的解答較慢，但錯(cuò)誤較少，沖動(dòng)型則與之相反；發(fā)散型指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中沿許多不同的方向擴(kuò)展。

6、“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。

    A、示范性

    B、復(fù)雜性

    C、創(chuàng)造性

    D、勞動(dòng)方式個(gè)體性

【答案】A

【解析】夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性，無(wú)論教師是否自覺(jué)或是否意識(shí)到，在教育教學(xué)過(guò)程中，他的言行、為人處世的態(tài)度都會(huì)被學(xué)生視為榜樣，對(duì)學(xué)生的思想行為的形成起著示范作用，即所謂的耳濡目染、潛移默化。故正確答案為A。

7、解我國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)國(guó)家的統(tǒng)治情況，你會(huì)向他推薦（　?。?/span>

    A、夏朝

    B、商朝

    C、西周

    D、秦朝

【答案】D

8、教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了什么角色?（）

    A、“家長(zhǎng)代理人”

    B、“知識(shí)傳授者”

    C、“學(xué)生楷?！?/span>

    D、“心理調(diào)節(jié)者”

【答案】B

【解析】教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了多種角色，如“家長(zhǎng)代理人”“知識(shí)傳授者”“學(xué)生楷模”“心理調(diào)節(jié)者”等。而教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了“知識(shí)傳授者”的角色，故選B。

9、頭腦風(fēng)暴法的特征是（ ）

    A、跳躍式

    B、不經(jīng)過(guò)明顯的推理

    C、向不同的方向擴(kuò)散

    D、集體討論

【答案】D

【解析】考查頭腦風(fēng)暴法的概念。

10、（　?。┱J(rèn)為人是有自由意志的，是有自我實(shí)現(xiàn)的需求的。

    A、韋特海默

    B、華生

    C、羅杰斯

    D、杜威

【答案】C

11、( )又稱自我評(píng)價(jià)，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。

    A、內(nèi)部評(píng)價(jià)

    B、相對(duì)性評(píng)價(jià)

    C、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

    D、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

【答案】A

【解析】內(nèi)部評(píng)價(jià)也就是自我評(píng)價(jià)，是由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。

12、某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘，5分鐘過(guò)后，司機(jī)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)就將車開(kāi)走。小學(xué)生王某從廁所出來(lái)發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開(kāi)走，急忙追趕。在追趕過(guò)程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害由（ ）承擔(dān)責(zé)任。

    A、司機(jī)負(fù)責(zé)

    B、某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)

    C、司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)

    D、司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)

【答案】B

【解析】王某的傷害責(zé)任應(yīng)該由寄宿學(xué)校承擔(dān)，司機(jī)雖然也有過(guò)錯(cuò)，然而，學(xué)校和司機(jī)簽訂合同后，司機(jī)履行的行為屬于公職行為，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。

13、下列屬于政治屬性公共物品的是（　?。?/span>

    A、監(jiān)獄

    B、陽(yáng)光

    C、文物

    D、社會(huì)保障

【答案】A

14、依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略，其根本目的在于（??）

    A、保證人民充分行使當(dāng)家作主的權(quán)力，維護(hù)人民當(dāng)家作主的地位

    B、依法打擊敵視和破壞社會(huì)主義的敵對(duì)分子，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定

    C、維護(hù)憲法和法律在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中的權(quán)威

    D、確保國(guó)家各項(xiàng)工作有法可依，有法必依

【答案】A

【解析】依法治國(guó)就是廣大人民群眾在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，依照憲法和法律的規(guī)定，通過(guò)各種途徑和形式來(lái)管理國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化事務(wù)，根本目的是保障人民當(dāng)家作主。故選A。

15、“跳進(jìn)黃河也洗不清”反映了黃河的泥沙量特別大，黃河的泥沙主要來(lái)自（??）

    A、華北高原

    B、黃土高原

    C、四川盆地

    D、長(zhǎng)江中下游平原

【答案】B

【解析】黃河中游流經(jīng)黃土高原，黃土高原土質(zhì)疏松，植被破壞，土壤裸露，一遇雨天水土流失嚴(yán)重，河流泥沙大增，使黃河成為世界上含沙量最大的河流。

16、聽(tīng)覺(jué)中樞位于（ ）

    A、額葉

    B、頂葉

    C、顳葉

    D、枕葉

【答案】C

17、“手推磨產(chǎn)生的是封建主的社會(huì)，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家的社會(huì)?！边@說(shuō)明（??）

    A、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系

    B、生產(chǎn)工具是決定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)

    C、生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有反作用

    D、社會(huì)形態(tài)的更替有其一定的J頃序性

【答案】A

【解析】“手推磨”“蒸汽磨”是從生產(chǎn)力角度講的，“封建主的社會(huì)”“工業(yè)資本家的社會(huì)”則是從生產(chǎn)關(guān)系的角度說(shuō)的，前者“產(chǎn)生”后者，故馬克思的話強(qiáng)調(diào)說(shuō)明了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。

18、（）學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

    A、完形一頓悟說(shuō)

    B、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

    C、信息加工學(xué)習(xí)理論

    D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

【答案】D

【解析】【名師點(diǎn)評(píng)】本題主要考查的知識(shí)點(diǎn)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀，同時(shí)涉及了另外三個(gè)學(xué)習(xí)理論，作答時(shí)需要辨別這幾個(gè)理論的主要觀點(diǎn)。完形一頓悟說(shuō)，顧名思義強(qiáng)調(diào)頓悟，它是早期的學(xué)習(xí)理論，還沒(méi)有具體的學(xué)生觀；認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，由布魯納提出，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；信息加工學(xué)習(xí)理論，考綱中主要考查的是加涅的理論，涉及了信息流和控制部分兩部分學(xué)習(xí)機(jī)制。因此本題的正確答案為D。

19、我國(guó)的國(guó)家結(jié)構(gòu)形式是（??）

    A、人民代表大會(huì)制

    B、民族區(qū)域自治制

    C、人民民主專政制

    D、多民族的單一制國(guó)家

【答案】D

【解析】我國(guó)實(shí)行單一制的國(guó)家結(jié)構(gòu)形式，這種國(guó)家結(jié)構(gòu)形式的具體體現(xiàn)是：我國(guó)只有一個(gè)立法機(jī)關(guān)即人民代表大會(huì)，我國(guó)只有一個(gè)中央政府即中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院；我國(guó)的公民只有一個(gè)國(guó)籍即中華人民共和國(guó)國(guó)籍；我國(guó)由若干行政區(qū)域組成，包括臺(tái)灣省在內(nèi)的各省、自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)都是中華人民共和國(guó)不可分離的組成部分；各行政區(qū)域由中央政權(quán)機(jī)關(guān)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)；我國(guó)是完整的主權(quán)國(guó)家，是國(guó)際交往的單一主體，中央政府統(tǒng)一行使外交權(quán)，地方政府不能代表國(guó)家行使外交權(quán)。

20、教學(xué)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了化學(xué)中的某些規(guī)律，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程屬于（）。

    A、接受學(xué)習(xí)

    B、意義學(xué)習(xí)

    C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

    D、掌握學(xué)習(xí)

【答案】C

【解析】意義學(xué)習(xí)：是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系，這樣的學(xué)習(xí)方式稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度，通常要求成功地完成80％--90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。(由教育心理學(xué)家布盧姆提出。)本題中學(xué)生先做試驗(yàn)，之后學(xué)到某種規(guī)律，是主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此本題的正確答案為C。

四、簡(jiǎn)答題（每小題4 分，共20分） 

1、簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)中，利用反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響?！?nbsp; 

【答案】[參考答案]來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，還可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。   

【答案】(1)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；③了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
(2)道德素養(yǎng)：①熱愛(ài)教育工作；②熱愛(ài)學(xué)生；③自身的道德修養(yǎng)。
(3)教育專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進(jìn)的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力；④掌握科學(xué)、有效、靈活的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。

3、在新世紀(jì)，傳統(tǒng)的師德教育面臨哪些挑戰(zhàn)？  

【答案】（1）世界發(fā)展趨勢(shì)對(duì)師德建設(shè)的挑戰(zhàn)。在世界經(jīng)濟(jì)一體化、政治多級(jí)化的發(fā)展趨勢(shì)前提下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)要在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中得到超越性發(fā)展，必須增強(qiáng)民族凝聚力，這是教育義不容辭的責(zé)任，要完成這一使命，關(guān)鍵在于提高我國(guó)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德教育能力。
（2）面臨多元化、多元價(jià)值觀念并存的挑戰(zhàn)。在多元價(jià)值取向并存的現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校作為社會(huì)化機(jī)構(gòu)，教師作為這一機(jī)構(gòu)的代表，必須按照社會(huì)主義主流文化和要求，選擇與社會(huì)相一致的信仰價(jià)值和行為規(guī)范來(lái)教育自己及學(xué)生，這就需要我國(guó)教師在職業(yè)道德修養(yǎng)上具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，自覺(jué)抵制不良思想的影響。
（3）面臨實(shí)施“依法治國(guó)”和“以德治國(guó)”方略的挑戰(zhàn)。社會(huì)發(fā)展需要法制作保障，更需要道德做基礎(chǔ)，公民的法律意識(shí)和法制能力、道德意識(shí)和道德能力，主要靠教育途徑培養(yǎng)，所以教師在教書育人的實(shí)踐中要不斷完善自己的人格，升華自己的道德。
（4）面臨實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，更需要高素質(zhì)的人才，這就要求教師必須具有較高的專業(yè)素質(zhì)和道德品質(zhì)，要求教師具有創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)教育的發(fā)展。

4、影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素有哪些?  

【答案】(1)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度；
 
(2)學(xué)生的智力活動(dòng)水平；
 
(3)課題的性質(zhì)。

5、簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。  

【答案】(I)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展；
(2)遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異是人的身心發(fā)展的個(gè)別差異的原因之一;
(3)遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。 

五、論述題（每小題5 分，共20分） 

1、隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高考焦慮的學(xué)生也呈逐年增多的趨勢(shì)。王某是本市某重點(diǎn)中學(xué)的高三年級(jí)的男生，近一段時(shí)間以來(lái)一直情緒不好，每天在家悶悶不樂(lè)，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時(shí)注意力難以集中，盡管每天學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效率低下，在最近的模擬考試中成績(jī)不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時(shí)在家里無(wú)故摔東西，甚至無(wú)故不去上學(xué)。試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)該學(xué)生考試焦慮癥狀進(jìn)行指導(dǎo)。  

【答案】[答案要點(diǎn)]高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，這是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：
(1)客觀因素
①學(xué)校及教師的壓力。不少學(xué)校以“片面追求升學(xué)率”作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，教師的一切工作都圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，按考試成績(jī)排名次、排座位，依據(jù)考試分?jǐn)?shù)布置和安排學(xué)生的課外作業(yè)量。教師以考試成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏成功的體驗(yàn)，學(xué)生逐漸對(duì)考試產(chǎn)生反感。單調(diào)的刺激、過(guò)嚴(yán)的要求，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的心理壓力，勢(shì)必對(duì)即將到來(lái)的高考形成恐懼、緊張和焦慮。
②家長(zhǎng)的高期望與壓力。有的家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”，不顧孩子的實(shí)際水平與能力，不惜一切代價(jià)讓孩子進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，課余時(shí)間不惜花費(fèi)重金讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，不許孩子有自己的體閑娛樂(lè)時(shí)間，目的無(wú)非就是讓孩子考上名牌大學(xué)。家長(zhǎng)的期望水平過(guò)高，以及不當(dāng)?shù)慕逃绞?，只能加重學(xué)生的心理壓力，加劇對(duì)高考的焦慮。
③社會(huì)輿論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法。每當(dāng)高考來(lái)臨時(shí)，大眾媒體就開(kāi)始制造緊張氣氛，如請(qǐng)專家講解有關(guān)高考的注意事項(xiàng)，請(qǐng)歷屆高考狀元講成功的經(jīng)驗(yàn)等等，這無(wú)疑增加了緊張氣氛和神秘感，會(huì)使學(xué)生更加緊張和焦慮。
(2)主觀因素高考對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生一生的前途與命運(yùn)。面對(duì)決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對(duì)高考的重要性的認(rèn)識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備、以往的開(kāi)始經(jīng)歷和體驗(yàn)、人格特征等是考試焦慮產(chǎn)生的主要原因。
(3)高考焦慮的輔導(dǎo)策略高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多方面共同努力，方能見(jiàn)效。
①學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。必須把“應(yīng)試教育”觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育觀”，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為自己的中心任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測(cè)教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動(dòng)和節(jié)假日還給學(xué)生。這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮，才能為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的高質(zhì)量的人才。
②尋求“社會(huì)支持”。尋求家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，不要在高考前制造緊張氣氛，給孩子增加精神壓力。此外，社會(huì)輿論要遵循教育規(guī)律，適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報(bào)紙、電視等新聞媒體公開(kāi)宣揚(yáng)高考狀元，更不要過(guò)分報(bào)道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。
③指導(dǎo)學(xué)生自我教育。由于學(xué)生個(gè)體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，學(xué)校可以指導(dǎo)學(xué)生自我教育，使他們學(xué)會(huì)對(duì)高考焦慮做出積極、主動(dòng)的應(yīng)付。第一，改變不正確的認(rèn)知與評(píng)價(jià)；第二，調(diào)整期望值，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性；第三，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整競(jìng)技狀態(tài)；第四，學(xué)習(xí)必要的應(yīng)試技巧，在高考中的應(yīng)考技巧是：要穩(wěn)定情緒，全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統(tǒng)觀全局；回答每題前，一定要認(rèn)真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統(tǒng)籌兼顧各題，恰當(dāng)分配答題時(shí)間；不忽視任何細(xì)節(jié)；注意克服定勢(shì)的干擾；先求正確，再求速度，合理使用時(shí)間等等。
④學(xué)會(huì)自我放松訓(xùn)練。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響考生目前的狀態(tài)時(shí)，專門的放松訓(xùn)練是非常有效的。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張～松弛漸進(jìn)放松法”。這種方法是通過(guò)局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地括及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等?？傊?，放松訓(xùn)練簡(jiǎn)便易行，所需時(shí)間短，不僅僅是治療考試焦慮的手段，也是解除學(xué)習(xí)疲勞的有效方法?？傊呖冀箲]輔導(dǎo)應(yīng)本著“內(nèi)外兼顧、標(biāo)本兼治”的原則，既要指導(dǎo)自我教育，又要重視學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，尋求家庭、社會(huì)的積極支持，這樣才能從根本上消除學(xué)生的高考焦慮行為，使學(xué)生的身心健康、和諧地發(fā)展。

2、結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行知識(shí)概括。  

【答案】(1)配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱肯定例證,是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息,反例則傳遞了最有利于辨別的信息。
(2)正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征。
(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。通過(guò)同類比較，便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì),從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過(guò)異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識(shí)間的混淆與割裂,有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。
(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。

3、為什么說(shuō)教師熱愛(ài)學(xué)生在教育過(guò)程中起著十分重要的作用?  

【答案】(1)師愛(ài)是教師接納、認(rèn)可學(xué)生的心理基礎(chǔ)，是教育好學(xué)生的前提；
(2)師愛(ài)是激勵(lì)教師做好教育工作的精神動(dòng)力；
(3)師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙；
(4)師愛(ài)還有助于培養(yǎng)學(xué)生友好待人、趨向合群等良好的社會(huì)情感和開(kāi)朗樂(lè)觀的個(gè)性。

4、結(jié)合實(shí)際談?wù)劙嘀魅喂ぷ鞯闹饕獌?nèi)容。  

【答案】(I) 了解和研究學(xué)生。了解學(xué)生的方法主要有：分析書面材料、調(diào)查法、觀察法。
(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班級(jí)管理的中心工作。
(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。班主任要對(duì)班級(jí)實(shí)施有效的教育與管理，必須要爭(zhēng)取校內(nèi)外各種教 育力量的配合，調(diào)動(dòng)各種積極因素。
(4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理。
(5)組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活。學(xué)校的課外活動(dòng)和課余生活一般都以班為單位來(lái)組織與 安排，所以,組織與指導(dǎo)這些活動(dòng)也是班主任一項(xiàng)經(jīng)常性的重要工作。班主任還應(yīng)經(jīng)常關(guān)心和了解 學(xué)生的課余生活，并給予必要的指導(dǎo)。
(6)建立學(xué)生檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節(jié):收集一整理一鑒定一保管。
(7)操行評(píng)定。操行評(píng)定的目的在于教育學(xué)生奮發(fā)向上,肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其缺點(diǎn)，指出其努力的方 向，幫助家長(zhǎng)全面了解子女在學(xué)校的情況以便與老師密切配合，共同教育學(xué)生;幫助班主任總結(jié)工 作經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，改進(jìn)工作。
(8)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。班主任工作計(jì)劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃以及具體的活動(dòng) 計(jì)劃。
(9)個(gè)別教育工作。班主任做好個(gè)別教育工作,包括做好先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作和 后進(jìn)生的教育工作。
(10)班會(huì)活動(dòng)的組織。班會(huì)是以班級(jí)為單位，在班主任指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班 性會(huì)務(wù)活動(dòng)。主題班會(huì)是班級(jí)活動(dòng)的主要形式。
(11)偶發(fā)事件的處理。偶發(fā)事件是指在教育的過(guò)程中發(fā)生的事先難以預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低,但必須 迅速作出反應(yīng)、加以特殊處理的事件。 

六、材料分析題（每小題15 分，共30分） 

1、初二學(xué)生郭某偷了同學(xué)的飯菜票被發(fā)現(xiàn)，在以后的學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)中，郭某雖有心參加，但都被班主任拒之門外，郭某數(shù)學(xué)成績(jī)是班級(jí)最好的，省市數(shù)學(xué)競(jìng)賽，郭某報(bào)名參加，且取得全校選拔賽第一名，但學(xué)校以郭某有過(guò)偷竊的不良行為，不讓郭某代表學(xué)校參加競(jìng)賽。
請(qǐng)問(wèn)學(xué)校的行為合法嗎？為什么？  

【答案】不合法。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校對(duì)有不良行為的學(xué)生不得歧視。

2、一位語(yǔ)文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句：
想——我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
活潑——河里的水很活潑。
丟——上街時(shí)，我把爸爸丟了。
爬——牽牛花像個(gè)小弟弟，爬在樹(shù)上。
老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。
 請(qǐng)你對(duì)該老師的行為作出評(píng)價(jià)。  

【答案】這位教師的做法是錯(cuò)誤的。從案例中四個(gè)造句可以看出學(xué)生的表達(dá)很有個(gè)性，思維活躍，想象豐 富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過(guò)程 性和激勵(lì)性”幾個(gè)方面。多元性體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)，根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元 發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),多樣化的 評(píng)價(jià)方式和渠道,注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。多元化評(píng)價(jià),無(wú)疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng) 設(shè)新平臺(tái)。教育家第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，我 認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個(gè)性，應(yīng)受到鼓勵(lì)和關(guān)注。 

歷年教師招聘 (中學(xué))測(cè)試卷(三)

一、名詞解釋題（每小題4 分，共20分） 

1、教師職業(yè)道德修養(yǎng)  

【答案】教師職業(yè)道德修養(yǎng)：主要是指教師在教師道德意識(shí)、道德情感和道德行為方面，自覺(jué)地按照教師職業(yè)道德的要求所進(jìn)行的自我鍛煉、自我改造和自我提高等行為活動(dòng)，以及經(jīng)過(guò)努力所達(dá)到的教師道德境界。這里含有兩層意思：一是自我修養(yǎng)的過(guò)程；二是通過(guò)修養(yǎng)活動(dòng)所達(dá)到的道德境界。

2、社會(huì)公益活動(dòng)  

【答案】社會(huì)公益活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，使他們養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)人民、愛(ài) 護(hù)勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)，并掌握生產(chǎn)勞動(dòng)基本知識(shí)、技能,提高他們的勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)。

3、自我促成的紀(jì)律  

【答案】自我促成的紀(jì)律即自律,是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。

4、班級(jí)目標(biāo)管理  

【答案】班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo),使其與 班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

5、自我提高內(nèi)驅(qū)力  

【答案】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。 

二、填空題（每小題1 分，共10分） 

1、“師道尊嚴(yán)”是以（    ）為中心的傳統(tǒng)型師生關(guān)系，自19世紀(jì)以后逐漸出現(xiàn)了以（    ）為中心的師生關(guān)系模式。  

【答案】教師,兒童（或?qū)W生）,

2、教育功能按其作用的方向，可以分 為（     ）和（    ）。  

【答案】正向功能,負(fù)向功能,

3、德育過(guò)程的基礎(chǔ)是（     ）。  

【答案】組織活動(dòng)和交往,

4、教師職務(wù)分為初級(jí)職務(wù)、（     ）和（    ）。  

【答案】中級(jí)職務(wù),高級(jí)職務(wù),

5、（     ）通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。  

【答案】教師自編測(cè)驗(yàn),

6、動(dòng)機(jī)有激活、（     ）和（    ）三個(gè)基本功能。  

【答案】指向,強(qiáng)化,

7、學(xué)習(xí)策略可以分（     ）、（    ）和資源管理策略。  

【答案】認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略,

8、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即（　?。?、（　　）和（　?。?nbsp; 

【答案】認(rèn)知 情感 動(dòng)作技能

9、中國(guó)當(dāng)代歷史上第一個(gè)以法律形式出現(xiàn)的教育目的是（     ）。  

【答案】1982年《中華人民共和國(guó)憲法》中的教育方針,

10、課外、校外教育的主要特點(diǎn)包括自愿 性、（     ）靈活性、實(shí)踐性和（    ）。  

【答案】自主性,廣泛性, 

三、單項(xiàng)選擇題（每小題1 分，共20分）

1、我國(guó)古代的“六藝”可看作是最早的（ ）

    A、活動(dòng)課程

    B、綜合課程

    C、分科課程

    D、核心課程

【答案】C

【解析】我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是分科課程。

2、某學(xué)生在回答“什么是圓的”的時(shí)候，說(shuō)出“老鼠洞是圓的”，“李谷一唱歌的時(shí)候嘴是圓的”，這主要體現(xiàn)了發(fā)散性思維的（）。

    A、流暢性

    B、獨(dú)創(chuàng)性

    C、綜合性

    D、多維性

【答案】B

【解析】答案為B。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見(jiàn)，具有新奇性。

3、學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們（）。

    A、消極被動(dòng)地接受教育

    B、對(duì)外界的教育影響有選擇性

    C、毫無(wú)顧忌地接受教育

    D、能動(dòng)地接受教育

【答案】B

【解析】【名師點(diǎn)評(píng)】學(xué)生是教育的對(duì)象，但對(duì)教育教學(xué)所施加的影響并不是無(wú)條件地接受，而是有選擇性地接受。學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的條件如目標(biāo)、喜好、能力等，選擇符合自身需求、自身較感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力的程度，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而影響著教育教學(xué)結(jié)果。故正確答案為B。

4、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》規(guī)定地方承擔(dān)義務(wù)教育的責(zé)任，有計(jì)劃、有步驟地普 及（ ）年制義務(wù)教育。

    A、六

    B、七

    C、八

    D、九

【答案】D

【解析】略。

5、下列選項(xiàng)中，屬于民主型教養(yǎng)方式的是（ ）

    A、對(duì)兒童的態(tài)度積極肯定，經(jīng)常提出明確的要求

    B、傾向于拒絕和漠視孩子

    C、對(duì)兒童缺乏基本的關(guān)注

    D、不對(duì)孩子提出任何要求，讓其隨意控制自己的一切行為

【答案】A

【解析】在民主型教養(yǎng)方式中，父母與孩子在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導(dǎo)。A項(xiàng)符合要求。

6、所謂為人師表是指教師要在各方面都應(yīng)該成為學(xué)生和社會(huì)上人們效法的表率、榜樣和楷模。這一 涵義是由（ ）決定的。

    A、社會(huì)輿論

    B、教師的工作對(duì)象

    C、法律法規(guī)

    D、傳統(tǒng)習(xí)俗

【答案】B

【解析】教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,教師的一言一行都影響著學(xué)生的發(fā)展，因此教師的工作對(duì)象決 定著教師要為人師表。

7、根源特質(zhì)里興奮性和情緒穩(wěn)定性屬于（ ）

    A、能力特質(zhì)

    B、次要特質(zhì)

    C、環(huán)境特質(zhì)

    D、體質(zhì)特質(zhì)

【答案】D

【解析】興奮性和情緒穩(wěn)定性是由神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)類型決定的，也就是由生物因素決定的，所以屬于體質(zhì)特質(zhì)。

8、我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是（ ）

    A、京師大學(xué)堂的出現(xiàn)

    B、學(xué)堂的出現(xiàn)

    C、廢科舉，興學(xué)校

    D、壬寅學(xué)制的頒布

【答案】C

【解析】中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！保约邦C布了全國(guó)統(tǒng)一 的教育宗旨和近代學(xué)制。

9、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（）。

    A、男優(yōu)于女

    B、男女總體水平大致相等

    C、女優(yōu)于男

    D、男女總體水平，有的年齡相等，有的則不相等

【答案】B

【解析】答案為B。男女總體水平大致相等是目前研究男女智力的性別差異的一個(gè)基本結(jié)論。

10、桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。

    A、形式訓(xùn)練說(shuō)

    B、經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)

    C、相同要素說(shuō)

    D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

【答案】C

【解析】早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說(shuō)，認(rèn)為兩種情境中有相同要素時(shí)能發(fā)生遷移。

11、“唯小人與女子難養(yǎng)也”，這句話反映的是（ ）

    A、首因效應(yīng)

    B、暈輪效應(yīng)

    C、社會(huì)刻板印象

    D、近因效應(yīng)

【答案】C

【解析】本題考查社會(huì)刻板印象的內(nèi)涵。

12、十八屆五中全會(huì)提出，要推動(dòng)低碳循環(huán)發(fā)展，建設(shè)清潔低碳、安全高效的現(xiàn)代能源體系，實(shí)施（??）示范工程。

    A、低碳排放區(qū)

    B、零碳排放區(qū)

    C、近零能耗區(qū)

    D、近零碳排放區(qū)

【答案】D

【解析】十八屆五中全會(huì)提出，推動(dòng)低碳循環(huán)發(fā)展，建設(shè)清潔低碳、安全高效的現(xiàn)代能源體系，實(shí)施近零碳排放區(qū)示范工程。全面節(jié)約和高效利用資源，樹(shù)立節(jié)約集約循環(huán)利用的資源觀，建立健全用能權(quán)、用水權(quán)、排污權(quán)、碳排放權(quán)初始分配制度，推動(dòng)形成勤儉節(jié)約的社會(huì)風(fēng)尚。

13、如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/span>

    A、外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

    B、外部、可控和穩(wěn)定歸因

    C、外部、不可控和穩(wěn)定歸因

    D、外部、可控和不穩(wěn)定歸因

【答案】C

14、英國(guó)革命中出現(xiàn)克倫威爾任護(hù)國(guó)主的軍事獨(dú)裁統(tǒng)治，法國(guó)革命中出現(xiàn)拿破侖稱帝。這主要是因?yàn)椋ā　。?/span>

    A、資產(chǎn)階級(jí)和封建勢(shì)力的妥協(xié)

    B、資產(chǎn)階級(jí)民主政治發(fā)展尚不充分

    C、穩(wěn)定資本主義統(tǒng)治秩序的需要

    D、防止封建王朝的復(fù)辟

【答案】C

15、學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式是學(xué)校文化的（　?。?。

    A、特征

    B、表象

    C、核心

    D、內(nèi)容

【答案】C

16、問(wèn)題解決時(shí)沒(méi)有固定的答案，是通過(guò)發(fā)展新方法形成新思路和步驟的是（ ）

    A、常規(guī)性問(wèn)題解決

    B、手段—目的分析法

    C、啟發(fā)法

    D、創(chuàng)造性問(wèn)題解決

【答案】D

【解析】本題是對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題解決概念的考查。

17、（　　） 負(fù)責(zé)核發(fā)互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所的營(yíng)業(yè)執(zhí)照和對(duì)無(wú)照經(jīng)營(yíng)、超范圍經(jīng)營(yíng)等違法行為的查處。

    A、公安部門

    B、稅務(wù)部門

    C、工商管理部門

    D、文化部門

【答案】C

18、根據(jù)操作對(duì)象的不同，操作技能可以分為（）。

    A、連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能

    B、閉合性操作技能和開(kāi)放性操作技能

    C、細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能

    D、徒手型操作技能和器械型操作技能

【答案】D

【解析】按動(dòng)作是否連貫，動(dòng)作技能分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；按動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度，動(dòng)作過(guò)程中外部情境是否有變化，動(dòng)作技能分為閉合性操作技能與開(kāi)放性操作技能；根據(jù)動(dòng)作技能的反饋條件，動(dòng)作技能分為內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)的動(dòng)作技能；根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，動(dòng)作技能可以分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能；根據(jù)操作對(duì)象的不同，動(dòng)作技能又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。

19、學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離是（ ）時(shí)期學(xué)校教育的主要特征。

    A、原始社會(huì)

    B、封建社會(huì)

    C、資本主義社會(huì)

    D、現(xiàn)代社會(huì)

【答案】B

【解析】封建社會(huì)的學(xué)校教育，仍然沒(méi)有培養(yǎng)生產(chǎn)工作者的任務(wù),基本上是與生產(chǎn)勞動(dòng)脫離的。

20、“民貴君輕”思想出自（??）

    A、孔子

    B、孟子

    C、老子

    D、莊子

【答案】B

【解析】“民貴君輕”是孟子提出的社會(huì)政治思想，意思是從天下國(guó)家的立場(chǎng)來(lái)看，民是基礎(chǔ)，是根本，民比君更加重要。它是孟子“仁政”學(xué)說(shuō)的核心，具有民本主義色彩，對(duì)中國(guó)后世的思想家有極大的影響。故選B。

四、簡(jiǎn)答題（每小題4 分，共20分） 

1、教師為什么要堅(jiān)持廉潔從教的道德規(guī)范？  

【答案】（1）廉潔從教是堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向的保證。
（2）廉潔從教是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保證；
（3）廉潔從教是維護(hù)良好育人環(huán)境的保證；
（4）廉潔從教是學(xué)校各項(xiàng)改革健康發(fā)展的保證。

2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征。  

【答案】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，學(xué)習(xí)策略具有四方面的特征：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

3、簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律。  

【答案】美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與任務(wù)作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較為容易時(shí)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)中等難度時(shí)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)難度較大時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也相應(yīng)降低。這便是著名的耶克斯一多德森定律。

4、假如你是一名班主任，你將如何培養(yǎng)你所帶領(lǐng)的班集體?  

【答案】(I)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；
(2)建立得力的班集體核心；
(3)建立班集體的正常秩序；
(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)；
(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

5、簡(jiǎn)述新課程的核心理念及其基本含義。  

【答案】新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”包含著 二層含義：
(1)以人(學(xué)生）的發(fā)展為本；
(2)倡導(dǎo)全面教育；
(3)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。 

五、論述題（每小題5 分，共20分） 

1、為什么說(shuō)現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?  

【答案】傳統(tǒng)教育以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過(guò)去知識(shí)的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)積累的過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有也不可能得到重視。
現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累為目的的教育活動(dòng)。知識(shí)的學(xué)習(xí)成為手段，成為認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

2、如何分析學(xué)生的性格特征?  

【答案】性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。
(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
①對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;
②性格的理智特征;
③性格的情緒特征;
④性格的意志特征。
(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見(jiàn)的分類學(xué)說(shuō)有向性說(shuō)和獨(dú)立順從說(shuō)。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

3、李老師在教學(xué)時(shí)有這樣一個(gè)令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功（有時(shí)甚至很賣力），課下督促檢查不可謂不細(xì)、不緊、不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生蠻以為會(huì)取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出與希冀相去甚遠(yuǎn)。
針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。  

【答案】(1)從案例中可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，卻不能得到滿意的結(jié)果。因此，建議李老師可以嘗試從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來(lái)作出改變。
(2)教師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了達(dá)到用不著教，但縱觀當(dāng)今學(xué)校教育，大多數(shù)教師只注重講與教，而缺乏學(xué)法與運(yùn)用的指導(dǎo)。學(xué)生只會(huì)機(jī)械地運(yùn)用一些學(xué)習(xí)方法或技巧，卻不清楚為什么要這樣做以及該何時(shí)選擇和運(yùn)用這些技巧。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和學(xué)生成績(jī)的良好途徑。
(3)在教學(xué)過(guò)程中可以從這幾個(gè)步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：首先，培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲，保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；其次，分析學(xué)習(xí)情況,選擇學(xué)習(xí)方法；第三，制定周密、詳盡的計(jì)劃；最后，執(zhí)行、監(jiān)控和整理學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4、試根據(jù)能力與知識(shí)、技能的關(guān)系分析“高分低能”現(xiàn)象。  

【答案】能力與知識(shí)、技能既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。
(1)能力與知識(shí)、技能的區(qū)別如下：
①概念不同。知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是活動(dòng)方式的概括，而能力是從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)多種心理品質(zhì)的概括。
②發(fā)展程度不同。在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無(wú)止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。
③知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識(shí)多了，能力不一定就高，只有知識(shí)和技能達(dá)到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。
(2)能力與知識(shí)、技能又是緊密相連的，其聯(lián)系如下：
①能力是掌握知識(shí)與技能的必要前提，能力的大小，會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的高低；
②能力又是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展的，掌握系統(tǒng)和科學(xué)的知識(shí)和技能，則更有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。
(3)“高分低能”的人，他們具有比較多的知識(shí)，但在生活實(shí)踐中不能把知識(shí)靈活應(yīng)用。這主要是因?yàn)樵诎l(fā)展知識(shí)的同時(shí)沒(méi)有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注意不僅要傳授給學(xué)生必要的知識(shí)與技能，更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能向能力遷移，同時(shí)讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中使能力得到培養(yǎng)和鍛煉。 

六、材料分析題（每小題15 分，共30分） 

1、娜娜上小學(xué)二年級(jí),偷了同桌的一本語(yǔ)文書，由于娜娜正好坐在第一排，班主任在課堂上用手指指著娜娜的額頭說(shuō)娜娜是小偷。
班主任這樣的做法對(duì)嗎？  

【答案】不對(duì)。班主任的行為嚴(yán)重?fù)p害了娜娜的人格尊嚴(yán),與《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中保護(hù)未成年人的工作要遵循尊重未成年人的人格尊嚴(yán)原則相違背，禁止給孩子貼標(biāo)簽。正確的處理方法是單獨(dú)告訴娜娜這么做是不對(duì)的，這樣既保護(hù)了娜娜的尊嚴(yán)，也讓娜娜意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

2、某市一初中在市舉辦的地方文化節(jié)期間，利用學(xué)校地處市中心的位置，將操場(chǎng)改為臨時(shí)停車場(chǎng)，并停止了校內(nèi)一切體育活動(dòng)。學(xué)校還組織教師和部分高年級(jí)學(xué)生輪流疏導(dǎo)和看管車輛。該校校長(zhǎng)認(rèn)為這種做法既為學(xué)校增加了經(jīng)濟(jì)收入，又為學(xué)生提供了勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，一舉兩得。
(1)這所學(xué)校的行為是否合法？為什么？
(2)教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)如何處理？  

【答案】(1)本案初中的做法是不正確的，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。
 
①該初中將校舍挪作他用是非法的。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第三十八條規(guī)定，有下列情形之一的，由地方人民政府或者有關(guān)部門依照管理權(quán)限對(duì)有關(guān)責(zé)任人給予行政處分：……將學(xué)校校舍、場(chǎng)地出租、出讓或者移作他用，妨礙義務(wù)教育實(shí)施的……該初中將操場(chǎng)改為臨時(shí)停車場(chǎng)，違反了我國(guó)《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》的相關(guān)規(guī)定。
 
②該初中私自停止了校內(nèi)的一切體育活動(dòng)，既侵害了學(xué)生的合法權(quán)益，又沒(méi)有履行應(yīng)盡的義務(wù)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第四十二條第一款規(guī)定，學(xué)生有“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利。該初中侵犯了學(xué)生正常使用校內(nèi)體育設(shè)施的合法權(quán)益。
 
③該初中組織教師和部分高年級(jí)學(xué)生輪流疏導(dǎo)和看管車輛的做法是違法的。本來(lái)我們應(yīng)一分為二地來(lái)看待這種做法，即如果該校的行為是在雙休日，又是教師和學(xué)生自愿的，那就無(wú)可厚非，正如校長(zhǎng)所說(shuō)，是一舉兩得；但如果是在正常工作日內(nèi)，該校的行為就屬于違法行為。從本案來(lái)判斷，該?！巴Ｖ剐?nèi)一切體育活動(dòng)”，這說(shuō)明該校的行為是在正常的工作日內(nèi)進(jìn)行的，因此是一種違法行為。
 
(2)《中華人民共和國(guó)教育法》第八十一條規(guī)定，侵犯教師、受教育者、學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益，造成損失或損害的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任。因此，當(dāng)?shù)厝嗣裾蛳嚓P(guān)教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)做如下處理。
 
①制止該初中的一切體育活動(dòng)的停止行為，停止侵權(quán)，恢復(fù)學(xué)生使用學(xué)校體育設(shè)施的權(quán)利；
 
②依法收回該校已向游客收取的費(fèi)用；
 
③依法追究該校校長(zhǎng)的法律責(zé)任，根據(jù)該初學(xué)收取費(fèi)用的目的，依照管理權(quán)限對(duì)該校校長(zhǎng)給予相應(yīng)的行政處分。 

歷年教師招聘 (中學(xué))測(cè)試卷(四)

一、名詞解釋題（每小題4 分，共20分） 

1、社會(huì)刻板印象  

【答案】社會(huì)刻板效應(yīng)是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體中的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每個(gè)人都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。

2、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)  

【答案】個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。

3、教學(xué)目標(biāo)的功能。  

【答案】教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

4、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)  

【答案】標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)則以教學(xué)目標(biāo)所確定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生在試卷上答對(duì)題目的多少來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

5、教育(狹義)  

【答案】教育(狹義)：則指以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，即學(xué)校教育，指教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育，對(duì)受教育者身心施加影響，促使他們朝著期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng) 

二、填空題（每小題1 分，共10分） 

1、教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上、（     ）的影響，更是思想上、（    ）的影響。  

【答案】智力上,人格上,

2、合作學(xué)習(xí)是一種（     ）教學(xué)策略。  

【答案】以學(xué)生為中心的,

3、任何問(wèn)題都有三個(gè)基本成分，一是（     ），二是（    ），三是（     ）。  

【答案】初始狀態(tài),目標(biāo)狀態(tài),存在的限制或障礙,

4、中小學(xué)“雙基”教育是 指（    ）和（     ）。  

【答案】基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,

5、制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、（     ）和（    ）。  

【答案】知識(shí),學(xué)生,

6、埃里克森認(rèn)為，人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為（     ）個(gè)階段，認(rèn)為每個(gè)階段都存在（    ）。  

【答案】八,發(fā)展危機(jī),

7、課堂教學(xué)觀摩可分為（     ）觀摩和（    ）觀摩。  

【答案】組織化,非組織化,

8、各種校外教育機(jī)構(gòu)主要是指少年宮、少年科技 站、（     ）等。  

【答案】各種業(yè)余學(xué)校,

9、赫爾巴特1806年出版了代表作《（     ）》，被譽(yù)為是第一部具有學(xué)科形態(tài)的教育學(xué)著作。  

【答案】普通教育學(xué),

10、教師的教育科學(xué)知識(shí)主要包括三個(gè)方面 :（     ）和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。  

【答案】學(xué)生身心發(fā)展知識(shí),教與學(xué)的知識(shí), 

三、單項(xiàng)選擇題（每小題1 分，共20分）

1、社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的（）。

    A、動(dòng)力

    B、動(dòng)機(jī)

    C、條件

    D、基礎(chǔ)

【答案】A

【解析】正是社會(huì)對(duì)個(gè)體的客觀需要，才促使由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

2、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）。

    A、積極作用

    B、消極作用

    C、既有積極作用，也有消極作用

    D、沒(méi)有作用

【答案】C

【解析】心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有積極作用，也有消極作用。定勢(shì)對(duì)遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢(shì)的這種雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢(shì)解決問(wèn)題，同時(shí)又要打破已形成的僵化定勢(shì)，靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

3、計(jì)劃安排每天的自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略的（）。

    A、組織策略

    B、認(rèn)知策略

    C、精細(xì)加工策略

    D、資源管理策略

【答案】D

【解析】計(jì)劃安排每天的自習(xí)時(shí)間表，是學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略，屬于資源管理策略。

4、（）心理學(xué)反對(duì)把意識(shí)分解為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。

    A、精神分析

    B、行為主義

    C、格式塔

    D、認(rèn)知

【答案】C

【解析】強(qiáng)調(diào)心理的整體性是格式塔學(xué)派的基本觀點(diǎn)。

5、( )是由英國(guó)學(xué)校德育家麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)的，形成于20世紀(jì)70年代。

    A、認(rèn)知模式

    B、價(jià)值澄清模式

    C、體諒模式

    D、社會(huì)模仿模式

【答案】C

【解析】麥克費(fèi)爾和其同事創(chuàng)立了體諒模式。

6、從1405年起，明成祖派遣（??）前后七次航海，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，創(chuàng)造了航海史上的壯舉。

    A、鄭和

    B、利瑪竇

    C、張騫

    D、僧一行

【答案】A

【解析】1405年7月11日明成祖命鄭和率領(lǐng)龐大的240多艘海船、27400名船員組成的船隊(duì)遠(yuǎn)航，訪問(wèn)了30多個(gè)在西太平洋和印度洋的國(guó)家和地區(qū)。故選A。

7、孔夫子所說(shuō)的 “其身正，不令而行；其身不正，雖令不止”，從教師的角度來(lái)說(shuō)可以理解為（）

    A、走路身體一定要端正

    B、對(duì)學(xué)生下命令一定要正確

    C、自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好

    D、教師自己以身作則，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響

【答案】D

【解析】孔子這句話強(qiáng)調(diào)教師要以身作則。

8、無(wú)論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！币来硕⒌恼n程理論是（ )

    A、百科全書式課程理論

    B、綜合課程理論

    C、實(shí)用主義課程理論

    D、結(jié)構(gòu)主義課程理論

【答案】D

【解析】題干中是結(jié)構(gòu)主義課程理論的中心觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。

9、左右基本成熟的自我是（ ）

    A、生理自我

    B、心理自我

    C、社會(huì)自我

    D、現(xiàn)實(shí)自我

【答案】A

【解析】生理自我是自我意識(shí)最原始的狀態(tài)，所以成熟最早，3歲左右基本成熟。

10、近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)從賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向買方市場(chǎng)，許多企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求變化，積極鉆研開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益，但也有一些企業(yè)因產(chǎn)品滯銷，經(jīng)濟(jì)效益大幅度下滑。這說(shuō)明（??）

    A、生產(chǎn)水平?jīng)Q定消費(fèi)水平

    B、消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)具有巨大的反作用

    C、消費(fèi)方式?jīng)Q定生產(chǎn)方式

    D、消費(fèi)結(jié)構(gòu)決定生產(chǎn)結(jié)構(gòu)

【答案】B

【解析】題干體現(xiàn)了消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用，沒(méi)有涉及生產(chǎn)水平，消費(fèi)方式，消費(fèi)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。故選B。

11、危險(xiǎn)期主要指（）。

    A、幼兒期

    B、兒童期

    C、少年期

    D、青年期

【答案】C

【解析】【名師點(diǎn)評(píng)】少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。這一時(shí)期，少年將經(jīng)歷急劇的心理變化，尤其是性成熟帶來(lái)的心理上的躁動(dòng)。故正確答案為C。

12、我國(guó)心理學(xué)家通常將12歲至14、15歲的年齡時(shí)期，稱做（）。

    A、童年期

    B、少年期

    C、青年期

    D、中學(xué)生期

【答案】B

【解析】答案為B。我國(guó)心理學(xué)家通常將12歲至14、15歲的年齡時(shí)期，稱做少年期。14、15歲至17、18歲稱為青年期，這一時(shí)期的個(gè)體無(wú)論在生理、心理、社會(huì)性上還是在智力方面都接近成熟。

13、( )主要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象，是所有教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)階段。

    A、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    B、感知教材

    C、理解教材

    D、運(yùn)用知識(shí)

【答案】B

【解析】題干描述的是感知教材的含義。

14、在行為的堅(jiān)持性上體現(xiàn)的是動(dòng)機(jī)的（ ）功能。

    A、激活

    B、指向

    C、維持

    D、調(diào)整

【答案】C

【解析】本題考査了對(duì)動(dòng)機(jī)功能的理解和掌握,激活功能是指能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。指向功能是指能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。維持和調(diào)整功能,它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)后,這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。

15、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)應(yīng)包括（ ）

    A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

    B、—般性發(fā)展目標(biāo)

    C、情感目標(biāo)

    D、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

【答案】D

【解析】基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，面向全體學(xué) 生,加強(qiáng)思想品德建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力以及對(duì)自然 和社會(huì)的責(zé)任感，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)這一要求，不僅要重視學(xué)生的學(xué)科學(xué) 習(xí)目標(biāo)，而且要重視學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)。

16、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（）。

    A、教師的主導(dǎo)教學(xué)

    B、獨(dú)立完成作業(yè)

    C、家庭作業(yè)

    D、個(gè)別課堂練習(xí)

【答案】A

【解析】合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

17、教育在發(fā)展中與政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不同步,這是教育的（ ）的表現(xiàn)。

    A、能動(dòng)性

    B、可控性

    C、超前性

    D、相對(duì)獨(dú)立性

【答案】D

【解析】教育在發(fā)展中與政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不同步說(shuō)明教育具有與社會(huì)發(fā)展的不平衡性。這屬 于教育相獨(dú)立性的表現(xiàn)之一。

18、衡量社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的主要標(biāo)志是（　　）

    A、勞動(dòng)資料

    B、勞動(dòng)對(duì)象

    C、生產(chǎn)工具

    D、生產(chǎn)的產(chǎn)品

【答案】C

19、在羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中,教師的角色變成了（ ）

    A、促進(jìn)者

    B、指導(dǎo)者

    C、主導(dǎo)者

    D、決定者

【答案】A

【解析】在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的角色由指導(dǎo)者變成促進(jìn)者。

20、（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

    A、專制型

    B、放縱型

    C、民主型

    D、集體型

【答案】C

【解析】民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的。民主型教養(yǎng)模式下，父母與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍當(dāng)中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的指導(dǎo)。這種模式下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童是最成熟的，他們活潑、快樂(lè)、有能力、獨(dú)立性強(qiáng)、自信、自立、彬彬有禮、知足，愛(ài)探索、善于控制算己、喜歡交往、富于合作、自我肯定。

四、簡(jiǎn)答題（每小題4 分，共20分） 

1、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的道德特點(diǎn)有哪些？  

【答案】（1）網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中真假難辨；
（2）網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中善惡難辨；
（3）網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中美丑難辨。

2、試論述什么樣的課是一堂好課。  

【答案】教師平時(shí)的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備和精心備課，最后總要落實(shí)到把課上好。上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了上好課，取得良好的教學(xué)效果。教師上課應(yīng)符合以下要求。
(1)目標(biāo)明確
目標(biāo)明確是指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而制定的預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它往往用學(xué)生學(xué)會(huì)了什么來(lái)表示。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，它通常是策略性的，是可觀察、可明確解說(shuō)的，是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，它常常還受時(shí)間、情境等條件的限制。
課堂教學(xué)的目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是本學(xué)科總教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的綱，教師只有緊緊抓住這個(gè)綱，才能使教學(xué)按預(yù)定的目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行，從而避免教學(xué)的盲目性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。正是從這個(gè)意義上講，衡量一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看這堂課的教學(xué)進(jìn)程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，達(dá)成度高，則表明上課的質(zhì)量好；達(dá)成度低，則表明上課質(zhì)量差。目標(biāo)明確有三層含義：一是教學(xué)目標(biāo)要完整，應(yīng)該包含知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等若干方面；二是教學(xué)目標(biāo)必須具體、明確，避免大而不當(dāng)、空泛含糊；三是課堂上師生的一切活動(dòng)都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
一堂課的教學(xué)目標(biāo)一般包括三個(gè)方面：認(rèn)知方面目標(biāo)、情感方面目標(biāo)和動(dòng)作技能方面目標(biāo)。師生的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否是衡量教學(xué)工作成敗的重要依據(jù)。確定教學(xué)的目標(biāo)要注意德、智、體、美諸全面發(fā)展，要把目標(biāo)確定得切實(shí)可行、具體清楚，能夠真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，從而使學(xué)生在課堂上的一切活動(dòng)都能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。
(2)重點(diǎn)突出
重點(diǎn)突出是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重要內(nèi)容(基本知識(shí)、概念和原理)的教學(xué)上，不要對(duì)所有的任務(wù)平均使用時(shí)間和精力。對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以一帶而過(guò)，對(duì)基本知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清、弄懂、弄透，熟練掌握。
(3)內(nèi)容正確
內(nèi)容正確，是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)加以糾正。還要注意教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使學(xué)生明確知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，正確掌握教材內(nèi)容。
講課時(shí)做到內(nèi)容正確，這是一堂好課最基本的要求。內(nèi)容正確有兩方面的含義：首先，教師的講授要保證教材內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。任何一門學(xué)科都是由一系列的基本概念和基本原理構(gòu)成的，教師必須完整地、準(zhǔn)確地理解和講授這些基本概念和基本原理，并充分挖掘知識(shí)體系中所蘊(yùn)藏的思想道德教育因素，把德育滲透到學(xué)科教學(xué)中去，充分體現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。其次，教師教學(xué)要注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以重點(diǎn)和難點(diǎn)為突破口，帶動(dòng)學(xué)生掌握課題的基本內(nèi)容。
(4)方法得當(dāng)
方法得當(dāng)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量起著橋梁作用。教學(xué)有法，但無(wú)定法。教師要善于啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，使各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并做到運(yùn)用自如。課堂上既要有緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，師生配合密切、感情融洽。
在課堂教學(xué)中，要使教學(xué)方法得當(dāng)，必須做到三點(diǎn)：一是所采用的方法能保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成；二是所采用的教學(xué)方法富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到師生配合默契；三是把多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適應(yīng)。譬如，對(duì)尚無(wú)定論的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，用小組討論的方法會(huì)比用講授法效果好得多。
(5)表達(dá)清晰
表達(dá)清晰，是指教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，言語(yǔ)表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書(或幻燈字幕)要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。語(yǔ)言是教師在課堂上傳導(dǎo)信息、表達(dá)思想感情的重要工具。因此，教師要掌握好語(yǔ)言的藝術(shù)：說(shuō)話要清楚、準(zhǔn)確、鮮明、有條理；講授要通俗易懂、深入淺出、生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性；語(yǔ)速語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)快慢適當(dāng)、高低恰當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫、富有情感。如果教師的表達(dá)富于感情、動(dòng)人，那么教學(xué)效果就會(huì)更好。
(6)組織嚴(yán)密
組織嚴(yán)密，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的運(yùn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然，課堂秩序良好。也就是說(shuō)，整個(gè)課的進(jìn)行基本符合課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，各個(gè)部分進(jìn)行得有條不紊，一環(huán)扣一環(huán)，始終能夠保持一種良好的課堂氣氛，教師能夠機(jī)智地處理各種偶發(fā)事件。這就對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了要求，因此教師要有一定的組織才干，要取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。
一堂課的結(jié)構(gòu)可以劃分為課的開(kāi)始、課的進(jìn)行和課的結(jié)束三個(gè)階段。教學(xué)組織嚴(yán)密一是要求教師不僅要組織好每個(gè)階段的活動(dòng)，而且要使這三個(gè)階段前后銜接、安排合理、環(huán)環(huán)緊扣；二是要求教師要有較強(qiáng)的組織能力和時(shí)空感，能控制節(jié)奏、有張有弛、有序進(jìn)行，為此要求教師有較強(qiáng)的隨機(jī)處理各種偶發(fā)事件的教育機(jī)智；三是要求建立一定的教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生在課堂上的一言一行都有一定的規(guī)范和要求。
(7)氣氛熱烈
氣氛熱烈，是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能力，學(xué)生表現(xiàn)出十分活躍的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上學(xué)生的積極性能否得到充分的發(fā)揮，取決于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師要能引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的智力活動(dòng)。教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。教師要注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)漠然、注意力分散，就要及時(shí)找出原因，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。
以上是教師上課是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，也是取得良好教學(xué)效果的必要條件。教學(xué)是一門藝術(shù)，一切好的教學(xué)、好的課堂都要至少具備以上幾個(gè)條件，這是最起碼的要求。

3、簡(jiǎn)述課外、校外活動(dòng)小組的基本形式。  

【答案】(I)學(xué)科小組；
(2)勞動(dòng)技術(shù)小組；
(3)文藝小組；
(4)體育小組。

4、簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論。  

【答案】[參考答案]馬斯洛認(rèn)為人有五種基本的需要，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要，是最基本的需要，是對(duì)食物、水、空氣等的需要；安全需要，個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、免除恐懼感和焦慮感；歸屬與愛(ài)的需要，是個(gè)體與他人建立感情的需要；尊重的需要，是自尊和受到他人尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。五種需要一級(jí)比一級(jí)高，低一級(jí)的需要得到滿足才能產(chǎn)生更高一級(jí)的需要。

5、請(qǐng)簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)  

【答案】1）、態(tài)度的認(rèn)知成分
指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒(méi)的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng);有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。
2）、態(tài)度的情感成份
指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng) 的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。
3）、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。 

五、論述題（每小題5 分，共20分） 

1、與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論和認(rèn)知理論相比，人本主義學(xué)習(xí)理論有什么獨(dú)特之處？這一理論對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)改革有什么啟示？  

【答案】(1)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之向建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而人本主義學(xué)習(xí)理論則更加關(guān)注個(gè)體的情感、人格的健康成長(zhǎng)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
(2)人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育教學(xué)改革的啟示：①課程目標(biāo)層面上,羅杰斯主張課程“以學(xué)生為中心”，應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造性，能適應(yīng)時(shí)代變化的人。因此,基礎(chǔ)教育課程改革在目標(biāo)上發(fā)生了很大的變化，重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生不但有知識(shí)，而且還要有良好的人文修養(yǎng)。②課程結(jié)構(gòu)層面上，人本主義要求學(xué)校設(shè)立并行課程和整合課程，著眼于整體人格的發(fā)展。因此，新課改要求課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合性，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu),淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。③課程內(nèi)容層面上，羅杰斯提出適切性原則，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活與體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。因此，新課程改革的目標(biāo)首先是要選擇適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容，同時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗(yàn);另外，他主張以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，并在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。④課程實(shí)施層面上，羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程實(shí)施的重要影響因素。⑤課程評(píng)價(jià)層面上，羅杰斯主張讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師只起到輔助的作用，他反對(duì)一切外部評(píng)價(jià)，特別是測(cè)驗(yàn)與考試，并持一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀。新課程改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià),它讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到發(fā)展。

2、羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)有何不同?  

【答案】(1)概念不同。奧蘇貝爾認(rèn)為,有意義學(xué)習(xí)是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。羅杰斯認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是指所學(xué)的知識(shí)能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動(dòng)之中的學(xué)習(xí)。
(2)學(xué)習(xí)結(jié)果不同。奧蘇貝爾認(rèn)為，它是在對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，即新的學(xué)習(xí)材料如何納人已有知識(shí)的系統(tǒng)之中。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不局限于知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而是滲入到個(gè)人的行為之中，滲入到他為了未來(lái)而選擇的一系列活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)使其態(tài)度和人格發(fā)生變化，是智德融為一體的人格教育和價(jià)值觀的熏陶。
(3)概念范疇不同。認(rèn)知派的有意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知范疇，人本主義的有意義學(xué)習(xí)屬于知情統(tǒng)一。

3、談?wù)劕F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。  

【答案】重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。傳統(tǒng)教育是把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)教師和書本的權(quán)威，忽略了學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，是自我教育和發(fā)展的主體。因此，傳統(tǒng)教育有機(jī)械化的傾向，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到限制，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)，隨著知識(shí)創(chuàng)造和更新速度的急劇加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)成為手段，成為認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段，因此以知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累為目的的傳統(tǒng)教育形式已經(jīng)不能適應(yīng)新型人才培養(yǎng)的需要，取而代之的是現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

4、結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能。  

【答案】學(xué)校教育環(huán)境的特殊性使學(xué)校在影響人的發(fā)展方面具有獨(dú)特的功能。
(1)學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性。教育，特別是學(xué)校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養(yǎng)人的活動(dòng)。它能根據(jù)一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的需要，按照一定的方向，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采取有效的方法，利用集中的時(shí)間，對(duì)人進(jìn)行全面的教育和訓(xùn)練，使人獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)和技能，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)。
(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。學(xué)校教育是一項(xiàng)目標(biāo)明確、時(shí)間相對(duì)集中、有專人指導(dǎo)并進(jìn)行專門組織的教育活動(dòng)。學(xué)校教育使個(gè)體處在一定的學(xué)習(xí)群體中，盡管個(gè)體之間的發(fā)展水平有差異，但這也有助于個(gè)體的發(fā)展。學(xué)校教育就教育質(zhì)量與效率而言，是其他所不能比的。如果學(xué)校教育能正確判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這種加速作用將更明顯、更富有成效。
(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的功用。學(xué)校教育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎(chǔ)性，即使專門學(xué)校的教育內(nèi)容，也屬該領(lǐng)域普遍和基礎(chǔ)的部分，因而對(duì)人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值。此外，學(xué)校教育提高了人的需求水平、自我意識(shí)和自我教育的能力，這對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
(4)學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。在開(kāi)發(fā)特殊才能方面，普通學(xué)校教育內(nèi)容的多樣性和學(xué)生表現(xiàn)出的差異性，有助于個(gè)體特殊才能的表現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)。在個(gè)性發(fā)展方面，學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)有教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)修養(yǎng)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，并尊重和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生過(guò)群體生活也有助于從其他人的身上吸取閃光點(diǎn)，豐富自己的個(gè)性。 

六、材料分析題（每小題15 分，共30分） 

1、香港大學(xué)中國(guó)事務(wù)處副總裁介紹說(shuō)我們學(xué)校今年在內(nèi)陸錄取300人，只有30個(gè)左右的全額獎(jiǎng) 學(xué)金。在香港讀書有著視野較廣闊、教學(xué)理念較先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)雜費(fèi)昂貴。為此，多所港校發(fā)出 呼吁:希望學(xué)生'三思而后行’，不宜'舉債求學(xué)’?！闭?qǐng)你對(duì)不宜“舉債求學(xué)”作出解讀。  

【答案】(I)不宜“舉債求學(xué)”，是港大對(duì)內(nèi)陸考生的箴言。背負(fù)沉重的經(jīng)濟(jì)壓力求學(xué),對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)而言 都是極大的壓力。
(2) “舉債求學(xué)”，在內(nèi)陸的高校里還是一種較普遍的現(xiàn)象。
(3)中國(guó)的貧富差距大，是貧困家庭的孩子“舉債求學(xué)”的根源所在。

2、下面是一位教師的教育案例：
為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。
第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙?。”聽(tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試。”她的話讓我突然意識(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗到了成功的喜悅。
問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?nbsp; 

【答案】在教育教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開(kāi)發(fā)潛能、追求獨(dú)特。
(1)從師生關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康的發(fā)展。
(2)新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。