特教老師更關(guān)注孩子的特殊性，建議把特殊孩子抽到班級(jí)之外做一對(duì)一的強(qiáng)化訓(xùn)練，希望他們能學(xué)到更多顯性的知識(shí)。普教老師說特殊孩子也是孩子，他們更需要游戲性的教學(xué)。

怎么幫助特殊孩子，是走特教的路還是走普教的路？我們非常不清晰，不知道該怎么走。

大家好，我叫蔡蕾，是河南鄭州管城區(qū)奇色花福利幼兒園的創(chuàng)辦人。奇色花是一所融合教育幼兒園，在普通教學(xué)班里按7:1的比例接收特殊需要的孩子，讓兩類孩子在一起生活、學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)、互相成長(zhǎng)。

現(xiàn)在的奇色花有12個(gè)教學(xué)班、356名小朋友，其中特殊需要的小朋友有50名，主要是殘障的孩子，包括自閉癥、發(fā)育遲緩、唐氏綜合征、腦損傷等等。

我初中畢業(yè)上了幼師，1986年幼師畢業(yè)以后，就分配到鄭州一所公立幼兒園工作。

▲ 剛參加工作的蔡蕾（右）

在工作的第三年，一位唐氏綜合征的小朋友來要求入托，幼兒園照慣例拒絕了她。家長(zhǎng)的無助和渴望，還有孩子“我-要-上-幼兒-園”這樣的叫喊，讓我心里難受極了。

我特別想說這個(gè)孩子到我班上吧，我可以教她，但是我只是一名老師，我沒有這樣的權(quán)力。那個(gè)時(shí)候普通幼兒園是不接收殘障孩子的，鄭州也有特殊教育學(xué)校，可是也不接收學(xué)齡前的特殊孩子。

我就在想，如果讓我管理一所幼兒園，我就要接收他們。

到了1991年，鄭州市民政局的下屬企業(yè)紙袋廠要開辦一所幼兒園，為職工的子女服務(wù)。這個(gè)工廠是做水泥袋的，主要為殘障人提供工作機(jī)會(huì)，他們的子女都是普通的孩子。

我和工廠領(lǐng)導(dǎo)提出要求，等條件成熟了，就要允許我在幼兒園里接收特殊需要的孩子。

那個(gè)時(shí)候從事業(yè)單位到企業(yè)單位是很不被看好的，但我還是去當(dāng)了園長(zhǎng)。

幼兒園跟工廠家屬院緊緊地挨著，所有的教職工和殘障的家長(zhǎng)一起共用一個(gè)大禮堂，一起到食堂里吃飯。那是我見到殘障人士最多的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們真的很能干，而且他們的工作不是我能做得來的。給水泥袋覆膜，工作強(qiáng)度很高，縫紉車間里每天嗡嗡嗡嗡地響，普通人進(jìn)去以后就想出來，可是聽力障礙的員工可以在那里很自如地工作。

我們用五年的時(shí)間讓幼兒園有了很好的口碑，周邊很多單位的孩子也送過來，幼兒園也換到了一個(gè)大的場(chǎng)地，我們就開始接收智力障礙的小朋友。

那個(gè)時(shí)候在大街上很難看到智力障礙的孩子，我們就通過交通廣播電臺(tái)的熱線電話去招生，第一批招來了七個(gè)小朋友，只有兩名是六歲以下的，另外五名都稍大了一些，但是我們還是來者不拒。

沒想到招收智力障礙的孩子會(huì)遇見那么大的困難。社區(qū)的居民說：你們把這些孩子帶過來，壞了我們的風(fēng)水。有人說：能治的去醫(yī)院治，治不了的有福利院，輪不到你們瞎操心。也有人說：國(guó)家都沒有說這種孩子需要上托兒所，你們?yōu)槭裁醋杂懣喑?？還有人說：智障兒就是教得好一點(diǎn)，也不能給社會(huì)做貢獻(xiàn)，還是個(gè)累贅。

讓我更沒有想到的是普通生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)。家長(zhǎng)的一個(gè)擔(dān)心是自己的孩子會(huì)不會(huì)被傳染、會(huì)不會(huì)變傻；第二個(gè)擔(dān)心是殘障孩子會(huì)不會(huì)打自己的孩子；第三個(gè)擔(dān)心是老師要照顧殘障孩子，還有時(shí)間精力來教育我們的孩子嗎。

家長(zhǎng)代表找我們談判，如果我們不趕走特殊孩子，他們就集體轉(zhuǎn)學(xué)。我說你們轉(zhuǎn)走了還有幼兒園上，可是如果我們趕走這些特殊孩子，他們能去哪里？

第二天，幼兒園里118個(gè)普通孩子轉(zhuǎn)得只剩31個(gè)。這個(gè)時(shí)候幼兒園的主管單位紙袋廠給我們發(fā)了個(gè)通知，要么自負(fù)盈虧，要么就停辦，職工轉(zhuǎn)到工廠工作。

我很沖動(dòng)地選擇了自負(fù)盈虧，堅(jiān)持了下來，這個(gè)堅(jiān)持不是說我多么有教育情懷、知道孩子們有上學(xué)的權(quán)利，只是那個(gè)時(shí)候比較愛面子。五年前從公立幼兒園調(diào)走的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)說：你五年后一定會(huì)后悔的。這不就五年了嗎，我不能后悔。

就這樣堅(jiān)持了一年，普通生家長(zhǎng)擔(dān)心的事情沒有發(fā)生，孩子沒有變傻，附近家屬院的家長(zhǎng)又把孩子送回了奇色花。生源恢復(fù)了，我們也有了一些精力，招來了兩名科班的特殊教育專業(yè)的老師。隨著特教老師的到來，幼兒園的教育教學(xué)每天都在辯論中。

特教老師更關(guān)注孩子的特殊性，建議把特殊孩子抽到班級(jí)之外做一對(duì)一的強(qiáng)化訓(xùn)練，希望他們能學(xué)到更多顯性的知識(shí)。普教老師說特殊孩子也是孩子，他們更需要游戲性的教學(xué)。

怎么幫助特殊孩子，是走特教的路還是走普教的路？我們非常不清晰，不知道該怎么走。

為了讓孩子們有更顯性的進(jìn)步，我們決定把牛牛等七個(gè)特殊孩子從普通班里分出來，辦一個(gè)特教班。特教班位于幼兒園二樓最旁邊的一個(gè)教室，配備了四位老師。老師非常敬業(yè)，每天把孩子們的個(gè)訓(xùn)課、集體課排得滿滿的，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班級(jí)，游戲性也沒有那么強(qiáng)。比如學(xué)習(xí)單腳站立，孩子們比游戲中站得穩(wěn)，但是一遍遍枯燥的練習(xí)讓他們很累很有情緒。孩子們好像學(xué)到了一些顯性知識(shí)，但是眼睛里沒有靈光了。

不到兩個(gè)月，一天中午一位老師剛剛離開特教班的教室，門就被牛牛反鎖了，我們聽到孩子們的哭聲和叫聲，沖到門口，透過門上的玻璃小窗看到牛牛把一個(gè)小女孩的眼鏡抓掉，把她按到地上，然后又去打另一個(gè)孩子。

牛牛打他們的時(shí)候總是先看一眼窗外的我們，看我們一眼再動(dòng)手。我們?cè)谕饷娣浅＝箲]，又不敢破門而入，怕玻璃渣傷到小朋友。

看到牛牛的眼神，我覺得他不是真的想打他的同伴，他是在用行動(dòng)抗議：我們要出去，我們要離開特教班，我們要和其他小朋友一起游戲。

我當(dāng)場(chǎng)沖口而出：取消特教班，立即讓所有孩子回到普通班。

雖然特殊孩子都回到了普通班，但是沒有專業(yè)理論背景的支撐，我們還是不知道用普教的方法教他們到底對(duì)不對(duì)，還是非常迷茫。

這時(shí)2005年，美國(guó)的兩位志愿者來到奇色花，他們是語言治療師湯姆和融合教育專家蘇珊。

他們用兩周的時(shí)間集中地培訓(xùn)我們的老師，進(jìn)行示范教學(xué)，深入到每一個(gè)班級(jí)觀察每一個(gè)特殊孩子。他們幾乎不會(huì)中文，但是用普普通通的游戲和音樂就能跟所有孩子玩到一起，對(duì)特殊孩子也跟對(duì)普通孩子一樣用游戲的方法。

他們說音樂是孩子的靈魂，游戲是孩子的生命，玩就是孩子的工作。這樣的理念和教學(xué)方法和我們國(guó)家教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要高度地契合。我們明白了，融合的方向是正確的。

他們臨走的時(shí)候跟我們強(qiáng)調(diào)，教育要讓每一個(gè)孩子都在場(chǎng)、都參與，老師最重要的工作是看到特殊孩子的需求，給他提供支持，讓他能夠更好地參與到幼兒園的生活中去。他們帶來的理念和方法，我們一直沿用到現(xiàn)在。

這是奇色花園舍的幾張照片。無障礙坡道讓所有孩子都能自如地行走。

這個(gè)穿黃色衣服的小孩叫小胡胡，是一個(gè)視力障礙的小朋友，眼睛只有一點(diǎn)點(diǎn)光感。

我們?cè)趹敉饷恳粋€(gè)區(qū)域安放了不同音色的琴，孩子們一塊戶外活動(dòng)的時(shí)候，他聽到小朋友們敲琴的聲音，就知道聽到這個(gè)聲音，我到了小菜園，聽到那個(gè)聲音，我到了草坪。

這是幼兒園的衛(wèi)生間，小朋友的洗手池旁邊有一個(gè)高一點(diǎn)的洗手池。

坐輪椅的兒童她的輪椅可以進(jìn)到這個(gè)空檔里面。她可以自己洗手，不需要?jiǎng)e人的幫助。

自閉癥和聽力障礙的孩子對(duì)聲音非常敏感，他們的座位會(huì)安排在遠(yuǎn)離窗戶、空調(diào)和消毒機(jī)的地方。

不同障礙特質(zhì)的孩子有不同的康復(fù)需求，融合幼兒園會(huì)把康復(fù)融入到孩子的生活中。

這個(gè)小朋友因?yàn)樗睦щy讓他很難集中注意力，容易有情緒。這個(gè)擺位椅能夠通過調(diào)整坐姿來調(diào)整他的中樞神經(jīng)，讓他能夠更專注地投入到當(dāng)前的活動(dòng)中。

這個(gè)自閉癥的小朋友剛進(jìn)幼兒園時(shí)，因?yàn)楸倔w覺受限，感覺不到自己的手和腳在哪，就會(huì)不?；蝿?dòng)自己的四肢。

老師讓他坐在按摩墊上，用刷子刷他的手，幫他補(bǔ)足本體感覺，他就可以安靜地和孩子們?cè)趫D書區(qū)里閱讀了。孩子們知道這樣可以幫助自己，很多時(shí)候也會(huì)自主地尋求這樣的輔具支持。

特殊孩子往往都會(huì)語言遲緩，我們老師就會(huì)做這種溝通圖卡。

第一張圖卡這個(gè)小朋友說：我聽到了喇叭的聲音。第二張圖卡是告訴老師和同伴：我要足球。第三張圖卡說：我看見了小熊玩具。

這種非語言的溝通方式讓孩子愿意表達(dá)、樂于表達(dá)，保護(hù)孩子表達(dá)的欲望比讓他去開口講一句話更重要。

特殊孩子進(jìn)到幼兒園，我們會(huì)給他開一個(gè)新生歡迎會(huì)。有一個(gè)小朋友叫云溪，她是一個(gè)多重障礙的小女孩，四歲了，走路還不穩(wěn)，大夫說她必須戴著頭盔出門。

云溪比其他小朋友晚兩周入園，因?yàn)樾∨笥褌儎側(cè)雸@還需要適應(yīng)，怕影響她的情緒。云溪來之前，老師先去家訪，了解她的興趣，拍了很多視頻、照片，然后做成PPT給小朋友們介紹她：我們班要來一個(gè)新的小朋友了，她很安靜，很喜歡笑，喜歡抱著洋娃娃，但是她個(gè)子很小，走路不穩(wěn)，特別容易摔跤。然后老師就請(qǐng)小朋友們來討論，云溪來了，我們可以為她做什么？

小朋友就發(fā)現(xiàn)，洗手池很高，云溪上不去。他們就自己去測(cè)量，從戶外搬回來一個(gè)大大的積木放到洗手池跟前，這樣云溪就可以自己洗手了。有的小朋友說：老師，我可以陪云溪一起上衛(wèi)生間。有的小朋友說：我可以拉著云溪的手，我保護(hù)云溪不讓她摔倒。

這樣的新生歡迎會(huì)不是特殊孩子獨(dú)有的，所有的孩子都有新生歡迎會(huì)。新學(xué)期開始的時(shí)候，普通小朋友是自己介紹自己，或者請(qǐng)爸爸媽媽來介紹。

云溪到幼兒園開始了一天的生活，老師把幼兒園一天要做的事情畫成了這樣的流程圖。云溪就知道我一天的生活是什么樣的，減少她的焦慮。

另外云溪?jiǎng)傞_始不太適應(yīng)入園的一些生活步驟，普通孩子會(huì)拿著這種圖卡，告訴云溪去掛衣服、搬椅子、洗手、喝水。

這樣云溪在小朋友帶領(lǐng)的視覺提示下，就能更好地在幼兒園生活了。

上廁所、穿衣服、做操這些事情對(duì)特殊孩子來說也是很困難的。群群是一個(gè)腦癱的孩子，他剛?cè)雸@的時(shí)候不會(huì)站立小便，那時(shí)幼兒園沒有一位男教師，可怎么教呢?？墒侨喝?span>很快就學(xué)會(huì)了。他跟著普通小朋友一起去衛(wèi)生間，自主地模仿了他們的動(dòng)作。

群群學(xué)做操也讓老師費(fèi)了不少周折，老師耐心地示范教學(xué)，畫圖譜分解動(dòng)作，家長(zhǎng)也把做操的錄像錄回去給群群看，但群群好久都沒學(xué)會(huì)。而且一聽到做早操的音樂，他肌張力就非常緊張。有一天他的小伙伴木木卻把他教會(huì)了。木木告訴他：群群你跟我這樣做。群群就非常開心地跟她一起做。

成人在教孩子的時(shí)候可能會(huì)給孩子很大壓力，也很難真正用兒童的視角去教授。但是孩子的思維和解釋就很能讓同伴明白。

孩子看孩子和我們成人看孩子是完全不同的，孩子的眼里是沒有障礙的。

源源和珂珂在幼兒園共同生活了三年，有一天源源的媽媽跟我說，源源過生日的時(shí)候說想請(qǐng)珂珂來家里，可是媽媽不知道珂珂是誰。源源說：就是那個(gè)愛扎小辮的、穿著花裙子的、畫畫很好的小朋友。媽媽還是不知道是誰。源源說：哎呀，就是那個(gè)扎著粉色蝴蝶結(jié)的那個(gè)小朋友！媽媽明白了，她說的就是珂珂。媽媽看到的珂珂是一個(gè)腦癱的孩子，大運(yùn)動(dòng)比較困難而且口齒不清。但是這一切都不在源源的眼里，源源看到的只是同伴的衣服、花蝴蝶和她做的美術(shù)作品。

這是幼兒園的明星時(shí)刻，每月老師會(huì)組織所有的小朋友，告訴他的伙伴他有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，他喜歡他什么。所有的孩子都有自己的明星時(shí)刻。

雖然有這么好的無障礙氛圍，普通孩子和特殊孩子發(fā)展速度的差別還是蠻大的，怎么來教學(xué)呢？

普通孩子理解能力很快，如果老師只照顧特殊孩子的學(xué)習(xí)速度，普通孩子會(huì)很無聊，如果只適應(yīng)普通孩子的速度，特殊孩子又沒法受益。

在奇色花，我們會(huì)給所有的孩子做評(píng)量，看看每個(gè)孩子的發(fā)展需求。普通孩子的共性需求比較多，就做一份比較大的計(jì)劃。然后根據(jù)普通孩子的整體計(jì)劃和特殊孩子的個(gè)別化需求，單獨(dú)給特殊孩子做個(gè)別化計(jì)劃，支持孩子們一起學(xué)習(xí)。

比方說學(xué)唱“小娃娃跌倒了”的音樂活動(dòng)，同一個(gè)活動(dòng)里不同孩子有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。班上普通孩子的目標(biāo)是學(xué)會(huì)唱這首歌、能夠創(chuàng)編動(dòng)作。小夢(mèng)的目標(biāo)是能夠理解歌詞。言言特別喜歡來回走動(dòng)，所以給他的目標(biāo)是能夠跟隨集體、跟隨音樂搖擺。航航的音樂能力比較強(qiáng)，他除了有普通兒童的所有的目標(biāo)之外，還讓他和普通兒童一起范唱。

幼兒園里的學(xué)習(xí)其實(shí)不是一節(jié)節(jié)課程，幼兒園的一日生活都是課程。早入園、就餐和入廁都是孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

比如小夢(mèng)的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是為3以內(nèi)的數(shù)量配對(duì)，就是一只鞋配一只襪子，兩只鞋配兩只襪子。老師給知道她特別愛幫老師干活，就讓她來發(fā)放餐具，老師出示數(shù)字3，小夢(mèng)就拿出3個(gè)碗，再配3個(gè)盤子和3個(gè)勺子。這樣就在生活中做了配對(duì)的學(xué)習(xí)。

孩子們?cè)谝黄鹂隙ㄒ矔?huì)產(chǎn)生一些矛盾，這時(shí)老師一般先觀察，如果他們沒有傷害彼此，就會(huì)留時(shí)間讓孩子自己解決。如果沖突越來越大，老師就會(huì)用處理沖突的六個(gè)步驟來幫助孩子解決。

比如小夢(mèng)和鵬鵬都想騎一輛小車，老師發(fā)現(xiàn)他們矛盾比較激烈了，先冷靜地走過去，阻止傷害行為的發(fā)生。

然后，老師要去認(rèn)可孩子們的情緒。因?yàn)樾?mèng)的語言理解和表達(dá)能力比較弱，老師就掏出兜里隨身攜帶的筆和紙，畫了一個(gè)小孩哭臉，跟小夢(mèng)說，“小夢(mèng)想要那輛小車，小夢(mèng)很難受，哭了……”這樣不停地去描述他們的心情。很神奇，如果你能把孩子的心情描述出來，他的情緒馬上就平復(fù)了。

接下來，老師要澄清并重述問題：“你們兩個(gè)都想騎這輛小車，對(duì)嗎？”兩個(gè)小朋友都點(diǎn)點(diǎn)頭。最后是讓孩子自己解決問題，如有需要再給予支持。老師看著他們：“你們都想騎，可是小車只有一輛，你們想想怎么辦呢？”最后鵬鵬對(duì)小夢(mèng)說：“這輛小車有五個(gè)座，我力氣大，我在前面騎，你叫三個(gè)女孩坐在后面，我?guī)銈兒脝?？?/span>

小海是一個(gè)中度自閉癥的孩子，有時(shí)不會(huì)表達(dá)自己的情緒。有一段時(shí)間他連續(xù)抓傷了一個(gè)小女孩豆豆。豆豆的父母能夠理解，但是奶奶很心疼，找到小海的媽媽說了很多難聽的話。我們老師就開始觀察小海發(fā)脾氣的時(shí)間，看到底是什么原因。

老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，小海很怕熱，觸覺比較敏感，天非常熱或者小朋友離他特別近的時(shí)候，他就容易發(fā)脾氣。還有小海的媽媽從幼兒園把他接回家，會(huì)給他做很多高強(qiáng)度的訓(xùn)練，讓他壓力很大。小海來到幼兒園這種寬松的環(huán)境時(shí)，就會(huì)來發(fā)泄壓力。

老師就和家長(zhǎng)溝通，調(diào)整家里的生活和作息，給小海更多自由活動(dòng)的時(shí)間。另外老師也發(fā)現(xiàn)小海每次動(dòng)手抓人之前兩個(gè)手都會(huì)捏小拳頭，就告訴班上的小朋友，特別是豆豆，如果發(fā)現(xiàn)小海手捏拳頭，一定要注意保護(hù)好自己。豆豆其實(shí)特別關(guān)心小海，覺得他有需要就會(huì)特別近距離地去看他，想跟他說話。其實(shí)有情緒的孩子往往傷的都是那種特別想幫他的孩子。

如果新來的小朋友有推抓人的行為，在新生歡迎會(huì)上我們也會(huì)很客觀地告訴小朋友，教他們?cè)趺幢Ｗo(hù)自己。比如可以捏住特殊孩子的手腕，說不可以，我不喜歡。如果特殊孩子的體格大一些，就會(huì)教孩子用手勢(shì)去溝通，雙手交叉說不可以，或者蹲下躲閃、側(cè)身走開。這樣是可以避免一些沖突的。

后來豆豆和小海還是好朋友。他們一起在幼兒園的畢業(yè)典禮上演出，很近距離地接觸，小海是笑的。

在處理小海的情緒問題的時(shí)候，我們也走了一個(gè)彎路。當(dāng)時(shí)為了其他小朋友不被傷害，我們抽了一位專職的老師到班上，希望能支持到小海。但這卻讓他的情緒更加劇烈了，其實(shí)是阻礙了他的融入。因?yàn)樾『＞筒皇前嗉?jí)的孩子了，變成這個(gè)老師的孩子了，老師就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻跟著他，給他可能他并不需要的支持。

雖然孩子們之間會(huì)有這樣那樣小的沖突，融合教育的環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展還是起到了非常重要的作用。前面提到的云溪在幼兒園的四年里不但學(xué)會(huì)了生活自理、能夠融入到班級(jí)里參與所有的學(xué)習(xí)，還能幫助小班的弟弟妹妹，她今年馬上要上小學(xué)了。

這是我們的幼兒園的春良和浩南，幼兒園畢業(yè)以后上了同一所小學(xué)，在小學(xué)里春良一直用孩子的專業(yè)方法支持著浩南。

他們現(xiàn)在都上了初中，到了不同的學(xué)校，但是兩個(gè)家庭一直保持著友誼，定期地聚會(huì)。

在融合教育的環(huán)境里，普通孩子能夠感受到生命的多元，學(xué)會(huì)包容，提高了對(duì)別人需求的敏銳度。在教授特殊同伴的過程中，也更好地整合了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

敏敏是我們幼兒園的一個(gè)特殊孩子，她的同伴畢建業(yè)后來回憶說：“在和敏敏一起生活的這段時(shí)間，有時(shí)候會(huì)想什么時(shí)候她可以不需要幫助，有時(shí)候會(huì)想不幫助她我還可以這么快樂嗎？”

奇色花實(shí)踐融合教育26年，搬了7次家，每次搬到一個(gè)新的社區(qū)，社區(qū)居民都會(huì)不理解。但是當(dāng)居民和特殊孩子接觸了以后，都能夠理解和接納他們，所以我們的每一次搬家都是一次倡導(dǎo)。

融合教育開展起來不是那么順利，它最大的阻力是殘障平等意識(shí)不夠普及。

殘障平等意識(shí)決定了我們對(duì)殘障者的教育安置模式。慈善模式認(rèn)為殘障孩子沒有能力，不需要上學(xué)，我們捐贈(zèng)、給補(bǔ)貼，讓他待在家里，把他養(yǎng)得好好的。個(gè)人醫(yī)療模式把殘障看作這些孩子自身的缺陷，認(rèn)為他們需要治療，治好了才能上學(xué)。

社會(huì)模式則認(rèn)為殘障是個(gè)人的身心障礙和社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果，這個(gè)障礙不是殘障人本身，制度、環(huán)境和觀念中的障礙才是最大的障礙，認(rèn)同每一個(gè)人都有他的潛能，所以它的教育安置形式就是融合教育。

一個(gè)奇色花真的太小了，幫助不了更多的殘障孩子。我特別想給大家分享的是河南省2014年就啟動(dòng)了學(xué)前融合教育的試點(diǎn)工作。目前河南省182所學(xué)前融合教育的試點(diǎn)幼兒園覆蓋了省內(nèi)158個(gè)縣市區(qū)。不久的將來河南所有特殊需要的孩子都可以在自己家門口上學(xué)了。

現(xiàn)在小學(xué)中學(xué)也都在大力推進(jìn)融合教育，融合教育是一個(gè)尊重差異、消除障礙的過程。它的推行勢(shì)必推動(dòng)教育的改革。相信不久的將來所有的孩子都能夠接受公平而高質(zhì)量的教育。

謝謝！

（文字內(nèi)容根據(jù)講者試講和講稿有所增補(bǔ)。文中牛牛、小海、豆豆為化名。照片使用已征得家長(zhǎng)同意。）