此文發(fā)《教育科學》2017.5.

高中體育講評課“課案導學問題探究模式”運用研究 

  遼寧省盤錦市盤山縣高級中學      丁兆惠      郵編：124100

     【內容摘要】高中體育講評課“課案導學問題探究模式”在實際運用中應該突出高中體育新課程標準的教育目標要求、高中生的身心發(fā)展特點、體育教學課案設計思路、課案導學中的提問意識、教學反思等。

      【關鍵詞】高中體育     課案導學    問題探究     講評藝術

      “課案導學問題探究模式”是以課案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、學生的自主學習為主體、以問題探究為核心、師生共同合作完成教學任務的課程導學方案，是培養(yǎng)學生自主學習能力、注重學法指導、提高課堂教學效益的有效教學策略。在實際操作中，主要通過創(chuàng)設特定的問題情境，引導學生在解決面臨的學習問題中主動獲取和運用知識、技能，突出發(fā)揮學生學習主動性和自主學習能力。在這種模式中，學生在課下會根據教師設計的課案，認真閱讀教材、了解教材內容，并通過個別討論和查閱資料等方法完成教師在導學中設置的問題。“課案導學問題探究模式”是一個全方位、多角度、深層次的高效教學模式，應該貫穿于各個學科。本文擬從高中體育講評課的角度談談“課案導學問題探究模式”的實際操作運用策略，筆者在多年的課題實踐研究中總結出 高中體育講評課“課案導學問題探究模式”運用應突出以下五個方面。

     一、突出高中體育新課程標準的教育目標要求

     高中體育新課程標準將課程內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面，并設置了相應的具體目標和內容標準，主要依據以下三個方面的理由:

(1)劃分課程不同方面的具體目標和內容標準是國際體育課程發(fā)展的共同趨勢；(2)劃分課程不同方面的具體目標和內容標準能更好地體現“健康第一”的指導思想和三維健康觀對體育課程的要求；(3)劃分課程不同方面的具體目標和內容標準能更有效地促進學生的全面發(fā)展。

    課程的具體目標由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面組成。 它體現了高中體育課程改革和發(fā)展的基本方向與理念，既符合體育與健康課程的性質和學校教育要貫徹“健康第一”的指導思想，也符合國際體育課程改革和發(fā)展的共同趨勢。新課標針對每一個方面的具體目標，提出了若干內容或活動建議，這些內容或活動建議同時也是衡量學生是否達到學習目標的依據。在教學中具體采用什么內容和方法，則由學校和教師根據實際情況進行選擇，從而增強了《標準》的可操作性和適應性，也給教師創(chuàng)造性地教學提供了很大的空間。

       二、突出高中生的身心發(fā)展特點

    高中階段又稱青年初期（也有人稱之為青年中期）。從14、15歲到17、18歲，高中生經過前幾個階段的連續(xù)發(fā)展，在生理發(fā)育上已經成熟，在智力發(fā)展上也接近成人水平，在個性及其他心理品質上表現出更加豐富和穩(wěn)定的特征。

個體進入高中階段，也就是青年期初期，從生理上講，個體的身體各系統的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機能等都達到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進入身體健康的頂峰時期。 

    經過初中階段生理及心理上的劇變及動蕩，高中生的生理及心理劇趨于成熟和穩(wěn)定。高中生的各種個性品質也已趨于穩(wěn)定和成熟，而且隨著認知水平的提高及生活經驗的積累，高中生在個性發(fā)展上出現現了一些新的特點。高中階段，正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時候，所以，一切問題既是以“自我”為核心而展開的，又是以解決好“自我”這個問題為目的的。這種主觀上的需求使得高中生的自我意識獲得了高度的發(fā)展。高中生自我意識的發(fā)展對于其形成穩(wěn)定的人格特征以及價值觀等方面均具有決定性的作用。可以說，高中生對其自身的態(tài)度和看法，影響著他們實際發(fā)展的各個方面。

    三、突出體育教學課案設計思路

    1、在體育教學課案設計中，首先明確體育與健康課程總目標要求，認真研究各模塊學習內容及達到目標，對每個內容和目標進行三年、一年、學期統一計劃和教學設計，使每個模塊在每節(jié)課上,實現更好、更有效地分層次實施!在計劃的設計上，遵循因材施教的原則,重視發(fā)展學生的個性，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和體育興趣愛好，選擇搭配教材。同一模塊或同一節(jié)課上，教師要根據學生體育基礎不同，制定可供學生選擇的彈性學習目標，提供時間和練習內容，使所有學生在原有基礎上體驗成功的喜悅，每節(jié)課學有所獲，保持興趣。

    2、給學生創(chuàng)造條件，實行民主、開放式的教學。重視學生的主體地位，努力讓學生真正成為學習的主體，引導學生積極參與教學活動，參與管理和評價。為學生營造和諧、民主、開放、自由的學習氛圍，體現“健康第一”的思想和以人為本的教育理念。

    3、制定教學計劃時，因地制宜，因人而宜，因材而宜，更好地體現學習目標和教學內容的統一。就是說充分考慮學校的場地、器材、教材、學生等方面，把學習的目標及教學內容的有機結合，制定切實可行的教學計劃，實現學習目標和教學內容的統一。

    4、創(chuàng)設適宜教學情境,培養(yǎng)學生學習興趣。創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的興趣.教師在每一模塊教學或每一節(jié)課上,想方設法創(chuàng)設適宜的教學情境,包括生動活潑的語言、形象詼諧的講解、規(guī)范的示范動作等,吸引學生的學習興趣,引導學生積極主動地投入到自主學習活動中去,促使學生體驗體育的快樂。還可以根據學生的年齡特征及好勝心強的心理特點,以競賽活動誘導學生興趣，激發(fā)學生的學習興趣，提高鍛煉學生的意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂。進而使學生得到更全面和更生動活潑地發(fā)展.

    四、突出高中體育課案導學中的提問意識

     目前高中體育教學中，學生往往只按照教師提出的練習方法和手段按部就班的進行練習，學生普遍認為體育課只是身體的鍛煉和素質的提高，不需要提問、質疑、思考，因此對動作技術的掌握帶來一定的困難，從而導致學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象產生。新的課程標準告訴我們：要以學生的發(fā)展為本，必須體現身體練習與思維活動緊密結合的特征，才能構建具有時代特征的學習平臺，才能激發(fā)學生內在的學習動力。

   1.通過提問為講（學）新動作打好基礎. 每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術有聯系的問題。這樣，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性地進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。

   2.通過提問了解學生掌握動作要領的程度。教師在課堂上應不斷觀察和了解學生掌握動作技術（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。

  3.通過提問復習和鞏固體育訓練的重點。例如：急行跳遠是由助跑、踏跳、騰空和落地四個部分組成的，重點技術環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結合，這是決定跳遠成績的關鍵。課中可以這樣問：提高跳遠成績的關鍵在哪里？在學習短跑時，腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓練的重點。課中可以提問：如何加強腿的后蹬力量？應注意哪幾點？

 4.通過提問吸引學生聽課的注意力。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。 

    五、突出高中體育課案導學中的教學反思

    1.教學反思能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使體育教學不斷優(yōu)化成熟。對體育教學中的成功與失誤，教師應在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析，為今后進一步的改進做充分的準備。    

   2.教學反思能夠把體育課教學中出現的問題變成信息，暫時貯存、不斷積累，極大地提高教師的駕馭能力。在反思中，已有的經驗得以積累，教訓得以摒棄，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。
   3.教學反思還能使教師形成自己獨特的風格。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自已獨特的風格。

主要參考：

  　　[1] 歐陽宏. 淺談體育游戲的組織與教法[J]. 湖北體育科技；2000年01期 

　　  [2]向紅.試論體育教學中的思想品德教育[J]. 中國學校體育；1997年05期

　　  [3] 胡依心 .淺析體育游戲在體育教學中的運用[J].北京體育大學學報；2010 文獻

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