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此文發(fā)《基礎(chǔ)教育課程》2018年2月 高中地理課堂教學(xué)模式改革與教學(xué)觀念的創(chuàng)新 湖北省恩施州建始縣第一中學(xué) 方家波 郵編：445300 【摘要】 新課程要求學(xué)生形成主動、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”教學(xué)模式，嘗試其它能讓學(xué)生主動參與的教學(xué)模式。 【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)模式改革 教學(xué)觀念創(chuàng)新 傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”教學(xué)模式，注定了學(xué)生只能被動的獲取知識。要想讓學(xué)生真正地變被動為主動，形成主動、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式，教師首先必須摒棄原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試有新意的教學(xué)模式。那么哪些教學(xué)模式比較有新意并能有效地促進(jìn)教學(xué)觀念的創(chuàng)新呢？ 一、高中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式探究 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的課堂教學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的活動，包括動手畫、動口說、動腦想。所設(shè)計的活動應(yīng)符合客觀事實，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，具有較強的實踐性、趣味性，能激發(fā)思維，產(chǎn)生靈感，加強合作學(xué)習(xí)。 1．設(shè)計方案——即營造“活動舞臺”，教師幫助學(xué)生提出學(xué)案。 2. 組內(nèi)合作，自學(xué)討論。各小組要進(jìn)行組內(nèi)自學(xué)討論，討論可采用“圍坐式”或“站立式”進(jìn)行，組內(nèi)成員圍繞自學(xué)中尚未解決的問題展開討論。組內(nèi)討論的一般程序：組內(nèi)成員交換導(dǎo)學(xué)《學(xué)案》——成員進(jìn)行互批互改——圍繞問題組內(nèi)交流——共同解決成員個人不能解決的一部分問題——小組內(nèi)解決不了的問題，由組長指派一名組員負(fù)責(zé)將問題提交到全班解決。 3. 班內(nèi)交流，確定難點。在教師主導(dǎo)下，首先，讓討論得比較成熟的小組代表在班內(nèi)進(jìn)行交流發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充，質(zhì)疑和評價。然后再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過討論后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更深刻的理解。然后師生共同梳理歸納出知識難點。此環(huán)節(jié)中教師對各小組表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵性評價。班內(nèi)交流，要求每個小組成員力求做到六個“學(xué)會”：(1)學(xué)會積極發(fā)表自己的觀點；(2)學(xué)會認(rèn)真傾聽他人的觀點；(3)學(xué)會科學(xué)評價別人的發(fā)言；(4)學(xué)會大膽質(zhì)疑對方的觀點；(5)學(xué)會適當(dāng)保留個人意見；(6)學(xué)會及時反思活動中的表現(xiàn)。 4. 針對難點，教師“精講”。對于學(xué)生最后解決不了的問題，教師要進(jìn)行有針對性的講解。形式既可以由任課教師進(jìn)行精辟的講析，也可以采取師生互動的形式共同完成，如口頭問答、邊講邊練、學(xué)生板演等；教師及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位學(xué)生主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。講授內(nèi)容要突出重點、難點，講解問題須透徹到位，要始終注意把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力、主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識放在首位，切實做到“三講三不講”，即：講疑點，講重點，講難點；學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，教師講了學(xué)生怎么也不會的不講。 5. 隨堂練習(xí)，疑點反饋。教師講授后，利用《學(xué)案》對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主練習(xí)，互批互改；典型問題，教師點撥。要求每組成員迅速思考整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，盡可能地提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答或請學(xué)生回答。 6. 知識小結(jié)，科學(xué)評價。師生共同對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉。小結(jié)的形式，既可以由教師進(jìn)行畫龍點睛式的概括，也可以讓學(xué)生加以梳理歸攏。另外，根據(jù)課堂表現(xiàn)，評出本節(jié)課的優(yōu)勝組和最優(yōu)答題手。 二、“案例法”教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的運用探析 “案例法”的課堂教學(xué)模式由“生活體驗——展示案例信息——案例探究——技能形成”四個環(huán)節(jié)組成，此活動以案例探究貫穿始終，其要求如下： 1．生活體驗營造案例背景——如在介紹高中地理“太陽高度角”這一節(jié)時，讓學(xué)生思考“我們這個地區(qū)一些小雜貨店的門面都有一把遮陽傘，問遮陽傘向店外延伸多遠(yuǎn)最合適？”一石激起千層浪，學(xué)生開始想到與太陽光線有關(guān)，進(jìn)而讓學(xué)生自覺了解太陽光線在一天、一年內(nèi)的不同變化。 2．展示案例信息——教師根據(jù)案例背景提供一些探究所需的資料、方法，為學(xué)生的探究提供準(zhǔn)備。在這些資料的展示過程中，可能有的學(xué)生掌握的資料更具有代表性，我們也可由學(xué)生圍繞材料背景提供相應(yīng)資料，為合作學(xué)習(xí)打下伏筆。 3．案例探究——即依據(jù)“案例”信息，圍繞核心問題，聯(lián)系已有的知識，結(jié)合教材內(nèi)容，探究地理規(guī)律和地理原因，并設(shè)計解決問題的方案或提出改進(jìn)思路。 4．技能形成——即通過以上探究，新舊知識產(chǎn)生碰撞，體驗探究喜悅和獲取知識的快樂，使學(xué)生產(chǎn)生利用已有知識解決新的實際問題的欲望。從學(xué)生的這種心理出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，讓學(xué)生運用獲得的知識與能力解決問題。 “案例法”課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵在于案例設(shè)計。案例必須是開放的，是學(xué)生所熟悉的具體事物，必須是學(xué)生經(jīng)過思考、討論、研究后能夠解決的，而且具有一定的梯度和實效性。背景問題的呈現(xiàn)可以采用多種方式，尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在整個操作過程中要注意教師與學(xué)生的地位與角色，教師答案的呈現(xiàn)要遲于學(xué)生的探究結(jié)論，答案要具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。問題解決要利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及有利于情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。 三、高中地理教師指導(dǎo)下的自學(xué)課教學(xué)模式思考 分區(qū)、分國地理一般是通過一個地區(qū)、一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示區(qū)域地理概貌。如每一區(qū)域都一成不變地逐一講授，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是區(qū)域地理教學(xué)中常遇到的問題，如何采取有效的教學(xué)方式，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。 教師指導(dǎo)下的自學(xué)課，主要分以下幾步： 1．閱讀教材； 2．學(xué)生運用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨立整理筆記； 3．教師檢查，針對普遍存在的問題進(jìn)行提示指導(dǎo)； 4．請幾位同學(xué)把自己的筆記寫在黑板上，大家修改； 5．學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。 上述的步驟3和5，可根據(jù)不同學(xué)生的實情重復(fù)進(jìn)行，最后全體學(xué)生整理出內(nèi)容全面簡練、條理性強的筆記。 這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥乏味，而且更為重要的是：真正教會學(xué)生“讀書”，即使他們將來離開學(xué)校，離開教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。 四、高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究 高中畢業(yè)班面臨的是高考和就業(yè)，因而其學(xué)習(xí)重在對已有知識的再認(rèn)識或重建，由于時間緊，任務(wù)重，因而高三地理復(fù)習(xí)必須講究效率和方法。因此，“知識梳理——考點提示——例題解析——圖示訓(xùn)練”成為高三年級常用的課堂教學(xué)模式之一。該模式以學(xué)生參與、歸納、思考為核心，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。 1．知識梳理——讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，對知識體系、層次、脈絡(luò)從整體上把握全貌。這一過程可以讓學(xué)生自己繪制章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，然后與大家交流，最后形成一個較完善的學(xué)科知識體系。這樣可以激發(fā)學(xué)生思維，由被動的接受老師傳授的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)為主動的內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。 2．考點提示——根據(jù)考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生知道這一章應(yīng)掌握的知識、技能和應(yīng)培養(yǎng)的情感、態(tài)度價值觀，從而形成一種主動學(xué)習(xí)的意識并結(jié)合知識結(jié)構(gòu)體系，有意識地訓(xùn)練自己的能力，做到復(fù)習(xí)方向明確，備考針對性強。 3．例題解析——根據(jù)考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師精心編寫例題，或設(shè)計現(xiàn)實生活的案例，或時政熱點的背景材料，同學(xué)生一起進(jìn)行思維的探索與知識的整合，以期形成學(xué)生的基本技能，掌握解題方法與技巧。 4．圖示訓(xùn)練——無圖不成題，地理圖示題多種多樣。首先在平時就要訓(xùn)練學(xué)生如何讀圖，從圖中找到解題的突破口，并從圖上讀取有用信息，然后讓學(xué)生學(xué)會繪制各類圖形（如等值線圖、剖面圖、結(jié)構(gòu)圖、曲線圖等）。目的在于掌握地理知識要做到心中有圖。同時，圖示訓(xùn)練也可以形成有效記憶和長效記憶。 復(fù)習(xí)課模式要以知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)、基本原理的理解、解題方法的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)為要義，體現(xiàn)學(xué)生自己的參與、思考、歸納、運用。 從以上幾類地理課堂教學(xué)模式不難看出：在教學(xué)的過程中學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極地參與到教學(xué)中來并起到了主體作用。學(xué)生自然而然地從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)，從個人單獨學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥楹献鲗W(xué)習(xí)，從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)新課程理念。 |
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