發(fā)《中國(guó)教師》19年12月

語(yǔ)文核心素養(yǎng)之審美鑒賞與創(chuàng)造 

河北省保定市博野中學(xué)在地圖中查看  秦俊杰 郵編071300

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，一是要求學(xué)生能感受到漢字獨(dú)特的美，表現(xiàn)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，二是感受語(yǔ)言文字所表現(xiàn)出的形象美和情感美，三是能夠運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對(duì)美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象。所以在平時(shí)的教學(xué)中，要注重審美鑒賞和創(chuàng)造的理念，使學(xué)生能夠從審美的角度欣賞課文，從審美的角度解讀教材，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。 

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是陶冶人的情操，凈化人們靈魂的教育，使人發(fā)生意識(shí)與情感的變化，具有健康的理智，情緒與正確的審美觀。在中學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行審美教學(xué)就是在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入奇妙的語(yǔ)言文字中，使之感知、領(lǐng)略、欣賞、認(rèn)識(shí)和分析各種美的東西，以陶冶其性格，凈化其靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力要主要做好以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)師生的互動(dòng)空間

要變一講一聽(tīng)為師生之間的互動(dòng)交流、平等對(duì)話，相互溝通、相互交流、彼此商討、協(xié)同活動(dòng)，共同分享文本之美。在講授高中語(yǔ)文人教版選修教材《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí)，我和同學(xué)一起分享本文深切動(dòng)人的情感美。我在課堂上設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題:《項(xiàng)脊軒志》一文于細(xì)微處顯真情，平常生活的小事在作者筆下飽含深情。那么在我們身邊，有沒(méi)有這樣看似平常，卻蘊(yùn)含真情的細(xì)節(jié)？學(xué)生思素片刻，便暢所欲言：有的說(shuō)媽媽晚上陪著我寫作業(yè)，竟不知不覺(jué)睡著了，因?yàn)榘滋旄闪艘徽斓幕钐哿?；有的說(shuō)，自己原來(lái)沒(méi)住過(guò)校，住校的第一周回家，媽媽說(shuō)他剛走的那天晚上，兩個(gè)大人一提到孩子，竟然落淚！有的說(shuō)奶奶為了讓我吃上西瓜，冒著酷暑趕了二十里路來(lái)學(xué)校給我送，自己在回去的路上險(xiǎn)些中暑。同學(xué)們的片言只語(yǔ)，講述的點(diǎn)滴小事，但表達(dá)的情意卻厚重綿長(zhǎng)，感人至深。在這樣開放、平等、和諧、融治的課堂氛圍里，學(xué)生不僅有知識(shí)的收獲，更有情感上的豐盈，審美上的啟悟。

二、激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想

學(xué)生對(duì)文本的研讀分析不僅僅是被動(dòng)接受，更有主動(dòng)建構(gòu)。這其中，想象和聯(lián)想便是教師可充分利用的抓手。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，感受作品的語(yǔ)言美、景色美、形象美、人性美。

《項(xiàng)脊軒志》一文結(jié)尾有一段生動(dòng)的描述:“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這是一個(gè)充滿詩(shī)情畫意而又讓人傷感淚下的抒情鏡頭，對(duì)此段的賞析，可以提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。為了達(dá)到目的，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地把“移情”的概念灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生展開想象，寫一段文字，重現(xiàn)當(dāng)年歸有光妻子手植枇杷樹的情景。

習(xí)作展示:

歸有光淚眼朦朧中，看見(jiàn)：在一個(gè)晴朗的午后，妻子在集市上買回一棵枇杷樹苗，央求和夫君一同栽下。歸有光欣然同意。歸有光找來(lái)鐵鍬，選準(zhǔn)位置后，便開始動(dòng)手挖坑。雖然是春天，一鍬鍬下去，歸有光額頭沁出了汗珠。見(jiàn)此，妻子連忙拉住鐵鍬，用衣袖擦去夫君額頭的汗珠。雖然疲憊，歸有光卻露出了甜蜜的微笑……挖好樹坑，妻子手扶幼苗，歸有光輕輕地培土……樹依舊，而人已故，妻子姣好的容顏瞬間幻化為枇杷樹的精魂，一陣微風(fēng)，樹葉輕搖，仿佛是妻子喃喃細(xì)語(yǔ)，那亭亭的樹姿，已然成為妻子亭亭玉立的身姿……

讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，少了對(duì)文本的就事論事，多了對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生有了這般想象和聯(lián)想，還能不明白物是人非之悲？還需要再灌輸借景抒情之道？

  當(dāng)然，在課堂中實(shí)施審美教學(xué)，不能脫離語(yǔ)文知識(shí)技能，空洞說(shuō)教，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知特征，以滲透的方式，抓住學(xué)生的心理審美欲望，引導(dǎo)學(xué)生去自主地品味，欣賞，接受美的熏陶。培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和審美能力。

 三、 重視思考的價(jià)值
   孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！辈既R希特說(shuō)：“思想是人類最大的樂(lè)趣之一?！比艘蛩伎级鴤ゴ?，人因思考而快樂(lè)，人因思考而成長(zhǎng)。但是，縱觀當(dāng)下語(yǔ)文課堂，假問(wèn)題、淺思考、不思考現(xiàn)象，比比皆是。好的課堂，重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是有效思維的長(zhǎng)度，有價(jià)值思維的厚度，深度思維的力度。
   如何在課堂教學(xué)中增加有效思維，深度思考，給學(xué)生智力以挑戰(zhàn)呢？
   其一，讓學(xué)生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”，就是讓學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考，經(jīng)過(guò)努力，經(jīng)過(guò)探索，經(jīng)過(guò)碰撞，甚至經(jīng)過(guò)挫折之后才能達(dá)到。要避免學(xué)生在書上能找到現(xiàn)成答案，更要避免學(xué)生不假思索就能脫口而出。例如李白《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，如果問(wèn)“從哪里看出汪倫對(duì)李白的友情深厚？”這就是淺問(wèn)題，學(xué)生不思考就能回答：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”如果問(wèn)：“為什么汪倫早不送，遲不送，偏偏等到李白坐上船要走時(shí)，才趕來(lái)相送？”這就是真問(wèn)題，有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生必須聯(lián)系倆人關(guān)系，展開豐富的想象，才能做出答案。
   其二，不給學(xué)生唯一的答案。語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科，答案往往不是唯一的，如果強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，就限制了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想。語(yǔ)文答案不是用“對(duì)”“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)的，而是用“好”與“不好”來(lái)衡量的。例如用“孫行者”做上聯(lián)，要學(xué)生答出它的下聯(lián)。學(xué)生可以答“唐三藏”，可以答“胡適之”，也可以答“祖沖之”，都是對(duì)的答案。但相比較而言“祖沖之”對(duì)得更工整，更恰當(dāng)，因此就更為優(yōu)秀。如果把學(xué)生思維打開，讓每位學(xué)生都說(shuō)出與眾不同的答案，那學(xué)生的創(chuàng)新思維火花就會(huì)熠熠生輝。
  四、注重氛圍營(yíng)造

　　語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科特別是和理科不同的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)慢熱的過(guò)程，需要靜養(yǎng)浸潤(rùn)，需要熏陶浸染。如果理科是用“教”的方式，那么語(yǔ)文則需多用“育”的方式。就像種子和幼苗一樣，給以適合的水分、土壤、溫度和陽(yáng)光，它就可以自己生長(zhǎng)，并不斷強(qiáng)壯。如果企圖完全用“教”的方法來(lái)教語(yǔ)文，則可能事與愿違。所以就需要教師加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，提供“育”的環(huán)境，打造書香校園，讓教師有書卷氣，學(xué)生有書生氣，校園里書香彌漫。這些就需要學(xué)校倡導(dǎo)支持、年級(jí)積極推動(dòng)、教師主動(dòng)作為。具體的載體可以有：建立圖書角、開設(shè)閱讀課、推薦美文章、創(chuàng)辦文學(xué)社和舉辦讀書會(huì)等。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是當(dāng)下語(yǔ)文教育教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師必須更新自己的教育理念，不斷地豐富自己的教學(xué)方法，采取具體的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的想象天賦，這樣才能讓學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（注：本文為河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升策略研究》論文，課題編號(hào)1604029）