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長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生課后作業(yè)過(guò)多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象普遍存在。在“片面應(yīng)試”的大環(huán)境當(dāng)中，加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試等，一直都是基礎(chǔ)教育的常態(tài)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)疑存在著不良的影響，因此“減負(fù)”就成為必要?！皽p負(fù)”并不是一個(gè)新詞。早在1951年，《中央人民政府政務(wù)院關(guān)于改善各級(jí)學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》就曾提出“減輕學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)的負(fù)擔(dān)”。此后上至中央、下至地方的各級(jí)部門(mén)出臺(tái)的關(guān)于教育的各項(xiàng)政策制度中，“減負(fù)”也一直是一個(gè)被頻繁提及的詞語(yǔ)。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求“合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)”“分類明確作業(yè)總量”“堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為”，被稱為“史上最嚴(yán)減負(fù)令”。相比于此前的各項(xiàng)“減負(fù)令”，“雙減”政策有何不同之處？能否取得切實(shí)的效果？

中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)究竟有多重？流傳在學(xué)生群體中的一些口頭禪生動(dòng)而形象地描繪了學(xué)生的負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀：“兩眼一睜，忙到熄燈”“不苦不累，高三無(wú)味”“苦不苦，想想長(zhǎng)征兩萬(wàn)五；累不累，想想革命老前輩”······雖然多少帶有調(diào)侃成分，但絕非空穴來(lái)風(fēng)。中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題可以說(shuō)是由來(lái)已久，國(guó)家層面的“減負(fù)令”也是層出不窮，但中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的局面，卻始終沒(méi)有太大改觀。早在十多年前，“不少小學(xué)生每天做作業(yè)兩三個(gè)小時(shí)”就已是基礎(chǔ)教育中的常態(tài)，而2020年上海市消保委的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在北京、上海、深圳等城市，參加了1～3個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)生比例就達(dá)到了69.1％，甚至還有高達(dá)27.4％的學(xué)生參加了4～6個(gè)培訓(xùn)班，其中學(xué)科類校外培訓(xùn)占據(jù)了相當(dāng)大的比例。

既然中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，那么減負(fù)就勢(shì)在必行。“減負(fù)”是動(dòng)賓詞語(yǔ)，動(dòng)詞是減掉，賓語(yǔ)是負(fù)擔(dān)。因而“減負(fù)”一詞傳遞出了一個(gè)清晰的意思，即把負(fù)擔(dān)減去。既然學(xué)生的負(fù)擔(dān)表現(xiàn)在課后作業(yè)多、考試多、課外培訓(xùn)多，那么只要減少作業(yè)、考試和培訓(xùn)的數(shù)量，似乎就算是完成了減負(fù)的工作。因此自上世紀(jì)50年代起直至今天的“雙減”，減負(fù)的工作都以此為核心來(lái)進(jìn)行。

直接減少學(xué)生的作業(yè)量及參加校外培訓(xùn)的時(shí)間，或有立竿見(jiàn)影的效果，但減少考試的頻次則不然。過(guò)去我們指責(zé)“一考定終身”，認(rèn)為這會(huì)夸大某一次考試的重要性；后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)如果將平時(shí)成績(jī)納入升學(xué)測(cè)評(píng)，變成“每考定終身”，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)反而更重。1999年開(kāi)始推行的“春季高考”，目的是為了緩解夏季高考“一考定終身”的壓力，給在夏季高考中落榜的學(xué)生第二次機(jī)會(huì)。但高考的壓力并未因?yàn)閺摹耙豢肌弊兂伞皟煽肌本陀兴陆?，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然是逐漸遞增，以至于后來(lái)多數(shù)嘗試春季高考的省份均先后停止了春季高考。可見(jiàn)考試次數(shù)的多少并不是問(wèn)題的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于考試帶給學(xué)生的壓力。而這種壓力的存在，則會(huì)令減少課后作業(yè)和課外培訓(xùn)的措施面臨失效的風(fēng)險(xiǎn)或陽(yáng)奉陰違的局面：少做作業(yè)、少練題、不補(bǔ)課，怎么應(yīng)對(duì)考試？這是很多老師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同的擔(dān)心。多年來(lái)，各項(xiàng)減負(fù)措施之所以雷聲大雨點(diǎn)小，原因就在于此。

總的來(lái)看，歷年來(lái)的“減負(fù)令”中，著眼于“有形”的負(fù)擔(dān)——如作業(yè)、考試、課后培訓(xùn)等各項(xiàng)措施，即便有“治標(biāo)不治本”之嫌，但至少短期內(nèi)都會(huì)取得一定的效果；而著眼于考試壓力這一“無(wú)形”負(fù)擔(dān)的方案，卻乏善可陳。在減負(fù)政策的制定者那里，似乎只要考試次數(shù)少了，考試壓力自然就小了。他們并沒(méi)有意識(shí)到，考試壓力的大小和考試的次數(shù)多少之間并無(wú)必然聯(lián)系。因而多年來(lái)，學(xué)生們的“應(yīng)試”壓力并未有一刻的放松，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)出只增不減的面貌。

既然來(lái)自考試的壓力會(huì)源源不斷地滋生出各種有形的負(fù)擔(dān)，那么我們就需要追問(wèn)：為什么考試帶來(lái)的壓力必然不是適量的而是會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“壓力山大”？為什么學(xué)生的負(fù)擔(dān)也一定不是適度的負(fù)擔(dān)而是負(fù)擔(dān)過(guò)重？

考試的存在必然給學(xué)生帶來(lái)壓力，尤其是中高考等考試，由于涉及教育資源的競(jìng)爭(zhēng)，帶給學(xué)生的壓力則更大。有壓力其實(shí)是一件好事，人們常說(shuō)“有壓力才有動(dòng)力”，說(shuō)明壓力是推動(dòng)學(xué)生努力前進(jìn)的重要元素。由壓力帶來(lái)的動(dòng)力則表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶有明顯的針對(duì)考試的傾向，即所謂的“應(yīng)試教育”?！皯?yīng)試教育”往往采用滿堂灌輸式的知識(shí)傳遞，無(wú)休無(wú)止的題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點(diǎn)的周考、月考、晚自習(xí)考等方式進(jìn)行。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完成的任務(wù)，如認(rèn)真聽(tīng)課、課堂練習(xí)、課后做題、模擬測(cè)試等，就表現(xiàn)為其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生在考試的壓力下，覺(jué)得怎么練題都不夠，怎么模擬測(cè)試都還不能讓自己放心，都還需要進(jìn)一步做“更充分的準(zhǔn)備”的時(shí)候，那么他們的學(xué)習(xí)任務(wù)就必然會(huì)成為“過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，甚至被形容為學(xué)生的“不可承受之重”。

但如果因?yàn)榭荚噹Ыo學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重就取消考試，則并不明智。學(xué)生的負(fù)擔(dān)重恰恰說(shuō)明了考試的重要。多年以來(lái)，無(wú)論是在社會(huì)公眾還是學(xué)術(shù)界當(dāng)中，呼吁取消高考的聲音都不在少數(shù)，但高考并未因這類聲音的存在而被取消?！皼](méi)有高考，你拼得過(guò)富二代嗎？”之類的標(biāo)語(yǔ)之所以能走紅網(wǎng)絡(luò)，是因?yàn)檫@些標(biāo)語(yǔ)其實(shí)樸素地傳遞出一種“高考是底層人士實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層向上流動(dòng)的唯一通道”的思想。

中考、高考作為大規(guī)模高利害的選拔性考試，承載著底層家庭“跳龍門(mén)”“大翻身”“光耀門(mén)楣”、中產(chǎn)階級(jí)家庭“鞏固地位”“更進(jìn)一步”的愿望。有學(xué)者說(shuō)得很明確：高考制度的一個(gè)重要意義就在于“在一定程度上有利于社會(huì)階層的合理、公平流動(dòng)”?？梢哉f(shuō)，社會(huì)階層向上流動(dòng)的欲望，是考試之所以會(huì)給學(xué)生造成巨大壓力的緣由所在。

既然考試的存在利大于弊，那么學(xué)生對(duì)高考分?jǐn)?shù)的追求自然也就無(wú)可厚非。但考試分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間存在著密切的聯(lián)系?！俺煽?jī)必須通過(guò)多做題來(lái)?yè)Q取”的觀念是如此普遍，以至于每當(dāng)要求減負(fù)的時(shí)候，都會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)提心吊膽?！半p減”政策之所以一石激起千層浪，就是因?yàn)樗鼑?yán)格限制了學(xué)生的家庭作業(yè)量，嚴(yán)格控制了學(xué)生參加課后學(xué)業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間，引起了家長(zhǎng)們對(duì)“考高分”的擔(dān)心。由于考試壓力這一無(wú)形負(fù)擔(dān)的存在，是其他有形負(fù)擔(dān)得以滋生的土壤，因此即便我們通過(guò)雷霆般的手段減去了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，控制了學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的次數(shù)，但各種各樣的負(fù)擔(dān)依然可能在一段時(shí)間之后死灰復(fù)燃。又或者，可能變換一種形式繼續(xù)存在，例如，從教師布置的家庭作業(yè)，轉(zhuǎn)變成家長(zhǎng)給小孩購(gòu)買(mǎi)的教輔材料；從明目張膽地參加校外輔導(dǎo)班，轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)人員以“高端家政”“住家保姆”等身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)等。

在考試的壓力下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會(huì)被源源不斷地“再生產(chǎn)”出來(lái)，因此中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)總是揮之不去，甚至越減越“負(fù)”，也就不足為怪了。

既然考試的壓力難以逃避，那么學(xué)好知識(shí)，以通過(guò)考試的選拔，就成為廣大學(xué)生的分內(nèi)之事。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以劃分為課內(nèi)和課外兩個(gè)部分，課內(nèi)的學(xué)習(xí)即跟著教師學(xué)習(xí)新知，而課外學(xué)習(xí)則作為對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)效果的鞏固之用。諸如家庭作業(yè)、課外輔導(dǎo)等課外學(xué)業(yè)任務(wù)，都是為了實(shí)現(xiàn)“鞏固”的目的，讓學(xué)習(xí)更加富有成效。在課堂教學(xué)和課后鞏固的關(guān)系上，無(wú)疑應(yīng)該以課堂教學(xué)為主，課后鞏固為次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展提升主要應(yīng)該發(fā)生在課堂上，課后的鞏固只是起一個(gè)輔助的、補(bǔ)充的作用。當(dāng)然這個(gè)輔助補(bǔ)充的作用也可大可小，這取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果課堂教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生真的學(xué)明白、學(xué)透徹了，那么課后的鞏固就不用太多，甚至無(wú)需存在；但如果課堂教學(xué)質(zhì)量一般，那就需要一定的課后鞏固來(lái)予以補(bǔ)充、提升；如果課堂教學(xué)質(zhì)量低下，課后鞏固就需要相應(yīng)予以加強(qiáng)。

然而，課堂教學(xué)質(zhì)量的高與低，是一個(gè)非常模糊的說(shuō)法。我們究竟憑什么說(shuō)課堂教學(xué)質(zhì)量是高還是低？又到底是哪些方面的質(zhì)量高，哪些方面的質(zhì)量低？從理論上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)基于學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)是否得到提升來(lái)判斷。但在一個(gè)“考選世界”當(dāng)中，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)才是我們是否認(rèn)可一個(gè)老師教學(xué)水平、是否承認(rèn)一所學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，也是學(xué)生及其家長(zhǎng)最關(guān)心、最看重的指標(biāo)。那么問(wèn)題就在于，目前中小學(xué)課堂教學(xué)是否能夠有效地滿足學(xué)生們“應(yīng)試”的需求？

有學(xué)者這樣描述中小學(xué)老師的課堂教學(xué)：“教學(xué)組織要么是教師個(gè)人的一言堂，要么由優(yōu)秀學(xué)生的即興發(fā)揮來(lái)間接控制。教師始終只是面對(duì)那些與自己有默契的學(xué)生或自己心目中的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生則采取漠視或挖苦立場(chǎng)。教師的課前準(zhǔn)備往往非常粗陋，課堂上語(yǔ)焉不詳之處司空見(jiàn)慣，對(duì)學(xué)生嬉笑怒罵也隨處可見(jiàn)。正是這些方面，使他們的教學(xué)看起來(lái)更像是一種個(gè)性的本真流露，而不是一種專業(yè)的角色扮演。”

即便我們相信“教師要先教得好，學(xué)生才能學(xué)得好”，但很多中小學(xué)教師卻并沒(méi)有努力鉆研能夠讓學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得輕松愉快的教學(xué)方法，不少教師甚至還對(duì)簡(jiǎn)單灌輸?shù)慕虒W(xué)方式情有獨(dú)鐘，表現(xiàn)出明顯的路徑依賴，以至于教師被看成是“施暴者”而非“教育者”?？梢哉f(shuō)，廣大教師是在很努力地教學(xué)，很細(xì)致地幫助學(xué)生“應(yīng)試”，但卻不能說(shuō)他們大都很擅長(zhǎng)教學(xué)，都能夠用一種可接受的、人性化的方式來(lái)幫助學(xué)生“應(yīng)試”；恰恰相反，他們普遍都是在用一種最簡(jiǎn)單但也最僵化、最枯燥、最乏味的方式來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，以至于有的學(xué)生甚至用“我不原諒”四個(gè)字來(lái)回望和評(píng)價(jià)他所經(jīng)歷的基礎(chǔ)教育，這不能不說(shuō)是一件令人遺憾并感到痛心的事。

當(dāng)學(xué)生在灌輸式的教學(xué)中感到厭倦，在填鴨式的課堂當(dāng)中喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、熱情和興趣，就必然會(huì)表現(xiàn)出拖延懶散、應(yīng)付了事的局面。這自然導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低。然而高考分?jǐn)?shù)又是如此重要，這就要求廣大教師必須采取某種方式，來(lái)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的不足。于是，原本作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充的課后鞏固，就會(huì)扮演起越來(lái)越重要的角色，甚至擠占了課堂教學(xué)的空間。有的一線老師說(shuō)得很清楚：“老師從頭講到尾，他自己也理解不了，講完后，給他規(guī)定練習(xí)，就讓他做，然后老師檢查，你給他翻來(lái)覆去地講練習(xí)的題目，這樣他才有可能真正掌握這些知識(shí)?！彼^“老師從頭講到尾學(xué)生也理解不了”，無(wú)疑就是說(shuō)課堂教學(xué)的質(zhì)量是不高的，既不能幫助學(xué)生真正理解內(nèi)化知識(shí)，也不足以應(yīng)付“應(yīng)試”的需求；而“翻來(lái)覆去地做題才可能真正掌握這些知識(shí)”，說(shuō)明課后練習(xí)、作業(yè)鞏固反而成了學(xué)生掌握知識(shí)的主要渠道。

總的來(lái)說(shuō)，目前中小學(xué)的課堂的教學(xué)質(zhì)量并不足以讓學(xué)生從容和有效地應(yīng)對(duì)考試選拔，因此師生雙方不得不利用課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)課堂的不足，以便為在考試中獲取高分提供更多的保障。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是課上沒(méi)學(xué)夠，課后作業(yè)湊。從而使課外負(fù)擔(dān)擠占了課堂教學(xué)的空間，“成績(jī)提升要靠負(fù)擔(dān)堆砌”的觀點(diǎn)愈發(fā)深入人心。“雙減”政策頒布不到一個(gè)月，北京市海淀區(qū)、西城區(qū)教委的電話便紛紛被家長(zhǎng)“打爆”，家長(zhǎng)們要求恢復(fù)下午三點(diǎn)半放學(xué)，以便能夠?qū)⒑⒆铀腿フn后輔導(dǎo)班。這一看似離譜的現(xiàn)象，其實(shí)反映了家長(zhǎng)們對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的不滿，以及對(duì)“課后負(fù)擔(dān)有助于有效應(yīng)試”的牢固信任。

提出學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源在于一線教師普遍不夠?qū)I(yè)、不能高效地開(kāi)展課堂教學(xué)，并不是要指責(zé)一線教師不夠努力，或者水平不夠。事實(shí)上，更應(yīng)該反思的是研究課堂教學(xué)的專家學(xué)者，看似豐富的諸多研究成果，實(shí)際上未能在理論層面為一線教師勾勒出清晰的教學(xué)藍(lán)圖或方案。

相比于歷史上的各次“減負(fù)令”而言，“雙減”政策最大的特點(diǎn)在于它看到了課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用，提出了“應(yīng)教盡教”“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”的減負(fù)思路?！半p減”政策更為清晰地看到了課堂教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)“減負(fù)”的重要意義，不但在促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、激發(fā)辦學(xué)活力、整體提升學(xué)校辦學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)方式、強(qiáng)化教學(xué)管理、幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備、應(yīng)教盡教、確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都提出了具體而細(xì)微的規(guī)定和要求，從而給“減負(fù)”的有效落地指出了一條新的道路。更重要的是，“雙減”政策明確將考試改革納入到“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量”的范圍之內(nèi)，提出了以學(xué)定考，深化高中招生改革，提升中考命題質(zhì)量，防止偏題、怪題、超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的難題等改革的方向，這就為教學(xué)改革的推進(jìn)掃清了障礙，從而有利于“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”這一初衷的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，大體上可以劃分為兩個(gè)方面：一是教師對(duì)知識(shí)的傳授，二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練。這兩個(gè)方面都需要結(jié)合學(xué)生的“應(yīng)試”需求來(lái)進(jìn)行改革。

在知識(shí)傳授方面，有人將綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)和知識(shí)傳授相對(duì)立，但事實(shí)上學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升需要建立在堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)之上。知識(shí)教學(xué)往往被等同于知識(shí)灌輸而遭到批判，但“灌輸”的運(yùn)用其實(shí)有一個(gè)前提，即學(xué)生能夠記住老師灌輸給他們的內(nèi)容。如果老師“灌”了但學(xué)生記不住，那么這樣的“灌輸”是無(wú)效的。

一線教師之所以對(duì)“滿堂灌輸”產(chǎn)生路徑依賴，一方面是因?yàn)楣噍斒降慕虒W(xué)效率高，可以保證知識(shí)的快速傳遞；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生在考試的壓力之下，哪怕不喜歡、不情愿，也不得不強(qiáng)迫自己多少記住一些被老師“灌輸”而來(lái)的內(nèi)容，因而經(jīng)驗(yàn)告訴老師，“滿堂灌輸”是有效的教學(xué)方式。這說(shuō)明了教學(xué)效率的重要性——正是因?yàn)椤肮噍敗睗M足了課堂教學(xué)對(duì)效率的追求，因此才被普遍應(yīng)用。

當(dāng)然，筆者無(wú)意為“灌輸”進(jìn)行辯護(hù)，因?yàn)橹R(shí)教學(xué)應(yīng)該在保證效率的前提下，采取更加科學(xué)、更有藝術(shù)化的方式來(lái)進(jìn)行，而這對(duì)老師的知識(shí)傳授水平，尤其是課堂講授水平的要求就非常高。講授并不意味著枯燥、落后的教學(xué)方式。高質(zhì)量的課堂講授，一方面要求教師能夠深入淺出、生動(dòng)形象地把知識(shí)給學(xué)生講清楚，形成“語(yǔ)言直觀”，一如看完電影《侏羅紀(jì)公園》之后，人們對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)或許比參觀了某個(gè)恐龍化石坑更加深刻一些。另一方面則需要能在學(xué)生想不明白、琢磨不透徹的時(shí)候，能夠幫助他們打開(kāi)思路，啟發(fā)進(jìn)一步的思考。因此，一線教師需要積極提升自己課堂講授的技巧，形成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的講授風(fēng)格，保證學(xué)生們不但聽(tīng)得下去、聽(tīng)得有趣，聽(tīng)后還能有醍醐灌頂、豁然開(kāi)朗之感。

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育當(dāng)中卻缺乏這樣的課堂教學(xué)。如果有朝一日，基礎(chǔ)教育當(dāng)中的“優(yōu)秀課例”并不是出現(xiàn)在公開(kāi)課、匯報(bào)課、示范課當(dāng)中，而是出現(xiàn)在考前復(fù)習(xí)課、沖刺課當(dāng)中，那么我們就向著“課上學(xué)夠”的目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。

當(dāng)教師能夠通過(guò)高質(zhì)量的講授來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳遞，那么知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不再是洪水猛獸，而是充滿魅力的、值得追求的東西。但對(duì)“應(yīng)試”來(lái)說(shuō)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要讓學(xué)生將對(duì)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)換為解題的能力，需要通過(guò)不斷的解題訓(xùn)練方能實(shí)現(xiàn)。這就如同運(yùn)動(dòng)員的金牌是實(shí)實(shí)在在練出來(lái)的一樣，學(xué)生考試成績(jī)的提升也離不開(kāi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題訓(xùn)練。

就訓(xùn)練方式而言，“題海戰(zhàn)術(shù)”固然需要拋棄，但不能因?yàn)榕険簟邦}海戰(zhàn)術(shù)”就認(rèn)為凡是知識(shí)的訓(xùn)練都是不合理、不科學(xué)的。令人遺憾的是，現(xiàn)有供學(xué)生訓(xùn)練的題目，往往難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，嚴(yán)重影響了訓(xùn)練的效果，從而導(dǎo)致了“'教學(xué)’不同于'訓(xùn)練’”的聲音。學(xué)生們反感訓(xùn)練、不愿做題，原因并不在于訓(xùn)練的量太大，做的題目太多——如果將題目換成游戲，那么再多的游戲，學(xué)生也都樂(lè)意接受——而在于訓(xùn)練的過(guò)程太過(guò)于枯燥乏味。真正有效的訓(xùn)練，不是給出一堆讓學(xué)生覺(jué)得是“身外之物”“與我無(wú)關(guān)”的題目來(lái)實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是要讓學(xué)生“卷入”“參與”到題目當(dāng)中，喚醒他們對(duì)訓(xùn)練的熱情。

所以，訓(xùn)練題目和方案的設(shè)計(jì)就非常重要。知識(shí)訓(xùn)練并不意味著呆板、枯燥的“題海戰(zhàn)術(shù)”；長(zhǎng)期被認(rèn)為是學(xué)生的負(fù)擔(dān)的“考點(diǎn)”“難點(diǎn)”“重點(diǎn)”的知識(shí)內(nèi)容，也不是要不要練的問(wèn)題，而是應(yīng)該如何練的問(wèn)題。訓(xùn)練方式設(shè)計(jì)得巧妙、得當(dāng)，那么訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不再是一種負(fù)擔(dān)，或者至少，可以成為他們樂(lè)意承受的一種負(fù)擔(dān)，而非需要減去的“過(guò)重的負(fù)擔(dān)”。

對(duì)減負(fù)工作來(lái)說(shuō)，減去現(xiàn)有的負(fù)擔(dān)固然重要，找出導(dǎo)致負(fù)擔(dān)的根源，避免負(fù)擔(dān)被不斷“再生產(chǎn)”出來(lái)更為重要?！半p減”政策用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，提出了“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”的治本之策。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一方面需要專家學(xué)者結(jié)合高考的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和學(xué)生的“應(yīng)試”需求來(lái)研究課堂教學(xué)質(zhì)量的提升路徑，另一方面則需要一線教師在課堂教學(xué)和知識(shí)訓(xùn)練的技巧、方式上推陳出新，找到讓學(xué)生樂(lè)于接受的道路。若理論界和教學(xué)一線能夠通力協(xié)作、持續(xù)探索，則中小學(xué)生的學(xué)習(xí)有望實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

本文來(lái)源于《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，部分內(nèi)容有所刪改。

作者系｜1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授；2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生

微信編輯｜leaxyi

主管：中華人民共和國(guó)教育部

主辦：北京師范大學(xué)

出版：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

編輯：《中國(guó)教師》編輯部

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