某高職院校從教育教學改革實際出發(fā)，堅持把深化“三教”改革作為當下之需，立為長遠之計，以“專職兼職混合”的教師隊伍建設為切入點，以“內容形式融合”的教材開發(fā)為主線，以“能力技術統(tǒng)合”的教法創(chuàng)新為落腳點，踐行“三合”理念，將“三教”改革落到課堂、落在教學、落于實處。

一、堅持“教師”為育人根本，打造“專職兼職混合”的教師隊伍

1.1 校企深度融合，打造“五位一體”混編式“雙師型”教師隊伍

建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎。學校通過深化人事制度改革，堅持產教互通、校企互聘、專兼協(xié)調的機制，形成了專任教師、兼職教師、產業(yè)教授、企業(yè)專家、領軍人才“五位一體”的混編式“雙師型”教師隊伍。實行兼職教師與專職教師同步培養(yǎng)、同步教研、同步表彰、同步考核。同時把兼職教師全部納入教研室管理，與專任教師共同參加各級各類培訓，共同參加教研活動，共同角逐優(yōu)秀教師稱號，共同接受工作考核。

1.2 強化教師隊伍培訓，提升教師“三能”

學校不斷加強教師梯隊建設，制定教師培養(yǎng)計劃，實施“青藍工程”雙導師制，強化骨干教師和行業(yè)專家對青年教師的指導，推進教學工作的傳、幫、帶。制定了《新入職教師課堂教學準入資格考核辦法》，對新入職教師進行理論知識、實驗實訓技能等教學能力準入考核，取得“新入職教師課堂教學資格”方可獨立承擔課堂教學任務。定期組織專業(yè)教師參與國內外教師訪學、進修培訓、技能提升等培訓項目，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學校鼓勵教師積極參與校企聯(lián)合項目開發(fā)，參與項目申報和研發(fā)，使學校教師深度參與到企業(yè)最前沿的實踐研究中，很大程度提高了教師科研能力和實踐能力。學校以建設“雙師型”教師隊伍為重點，充分發(fā)揮企業(yè)的實踐優(yōu)勢，安排老師到專業(yè)對口的合作企業(yè)掛職頂崗，強化實踐技能訓練，提高雙師素質。

1.3 積極開展教學研究，探索教師評價激勵機制

為了推動教研教改，學校以主題教研活動為抓手，組織專兼職教師開展人才培養(yǎng)模式、教學內容和課程體系、實踐教學、教學方法與手段、教學質量評價等方面的教學改革研究與實踐。學校積極探索教師評價激勵機制，建立一套指標明確、可量化、可考核的標準化教研室建設評估指標體系；形成了優(yōu)化管理、激發(fā)活力、凝聚合力的教研室系列管理制度；打造了一支課程領銜、質量優(yōu)先的專兼混編“雙師型”師資隊伍。開展了“指導”、“抽檢”、“大比武”等形式多樣的“說專業(yè)、說課程、說課堂教學”活動。同時每年開展教師教學能力比賽，激發(fā)全校教師積極進取，調動不同層次教師積極投身于教學研究、教學改革，努力學習教育理論的積極性，促進了教師教學水平的不斷提高。

二、堅持“教材”為育人綱要，建設“內容形式融合”的立體化新形態(tài)教材

2.1 強化教材質量管理，把握教材政治方向

學校成立了教材管理委員會，制定了教材管理規(guī)章制度，建立健全教材管理體制機制，堅持教材“凡編必審”、“凡選必審”。全面加強教材的政治性、思想性、科學性、規(guī)范性和適宜性審核，把握好人才培養(yǎng)的重要關口，牢牢守住教材的主陣地，確保高質量的教材進入課堂。

2.2 產教融合，開發(fā)符合時代要求的新型教材

為了進一步深化教材改革，推進優(yōu)質教學資源建設，學校鼓勵骨干教師聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)技術人員和能工巧匠等開展教材編寫工作。按照“遴選一批、建設一批、帶動一批”的教材建設思路，在全校建設一批符合高職人才培養(yǎng)目標并適應新的人才培養(yǎng)模式的富有創(chuàng)新特色的“內容形式融合”的立體化新形態(tài)課程教材。教材編寫堅持正確政治方向和價值導向，符合“三教”改革新常態(tài)和新需求，對接國家職業(yè)標準、“1+X證書”，符合人才培養(yǎng)目標和教學認知規(guī)律，并不斷創(chuàng)新教材編寫模式，開發(fā)合頁式、工作手冊式及數字化等新形式教材。

2.3 以精品課程建設為抓手，豐富教學資源

產教融合是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。為了對接產業(yè)，深化課程改革，學校對接區(qū)域相關產業(yè)發(fā)展和行業(yè)特色，基于崗位勝任力、專業(yè)核心素養(yǎng)、學生學情實際，進行課程的二次開發(fā)，打造了一批專業(yè)核心課、專業(yè)共享課、網絡精品課程的教材。專業(yè)教師與行業(yè)專家共建在線開放課程，共同編寫配套教材，實現(xiàn)了“一書、一課、一空間”，保證小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）教學模式改革順利開展。同時制定了《專業(yè)教學資源庫建設方案》，加大教學資源的自主開發(fā)和使用。

三、堅持“教法”為育人手段，“能力技術統(tǒng)合”創(chuàng)新教學模式

3.1 提升教師教學能力，推進課堂革命

教師教學能力的提升有利于調整課程結構，創(chuàng)新教學內容和方法，打造有用、有趣、有效的“三有”課堂，促進職業(yè)學校特色專業(yè)、品牌專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)的形成，進而全面推動課堂革命。學校通過完善教學質量評價體系來提升教師教學能力，組建了由骨干教師、行業(yè)專家等組成的校級教學督導隊伍，構建“校級督導-二級院部督導-學生信息員”三級教學質量評價網絡，將聽課評課、評學評教等作為提升教師教學能力的重要抓手，形成了教學質量評價閉環(huán)，不斷提升課堂教學質量。同時學校激勵教師重視學生的知識建構，在達成學生充分發(fā)揮自主學習精神、培養(yǎng)學生自主學習能力的目標下，對課堂改革方式進行更積極和更深入的研究探索，從而實現(xiàn)“學生出彩率高、教工幸福度高、校企融合度高、職教質量度高、社會美譽度高”的職教理想。

3.2 借力信息技術，實現(xiàn)線上線下泛在教學

隨著互聯(lián)網和移動通信技術的快速發(fā)展，開展線上線下混合式教學成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。相比傳統(tǒng)的以教為主的教學模式和單一的線上學習模式，混合式教學能夠有效增強教與學的互動，提高學生的學習興趣。隨著混合式教學的開展，學生的學習逐步泛在化，能夠自主安排時間，通過不同形式在不同地點預習教師提供的課前課程資源，完成課后復習和拓展提升。學校對接產業(yè)，深化課程改革，構建工作過程導向、項目化的課程體系，將新標準、新技術、新工藝融入課程內容。同時，積極推進精品在線開放課程與教學資源庫的建設與應用，出臺了《在線開放課程建設與使用管理辦法》、《加快推進“互聯(lián)網+教學”的指導意見》等，打造課堂教學新形態(tài)。

3.3 改革教學評價方法，促進學生全面發(fā)展

課堂教學評價是教學活動的重要組成部分，傳統(tǒng)課堂評價過于側重理論知識，評價方法相對單一，而且多采用紙筆測試和量化的方法，對于學生全面發(fā)展和綜合素質的評價認知不足。為改革教學評價方法，學校依托信息化教學平臺改變傳統(tǒng)課堂教學評價方式，構建與新教改理念要求相符的評價體系，保障教師專業(yè)和學生學業(yè)的發(fā)展，有效推進課程改革的順利進行。學校圍繞教師教學能力比賽，引導專業(yè)教師不斷探索教育教學方法改革，優(yōu)化教學評價方式，形成了“以賽促教，以賽促改”的教學改革模式。建立三階段、三平臺、三層次的“三三三”實踐教學體系，構建了以“實踐教學目標體系、實踐教學評價體系、實踐教學保障體系、實踐教學內容與方法體系”為支撐的專業(yè)實踐教學標準。對接工作崗位實態(tài)，引入企業(yè)化管理模式，借鑒企業(yè)化考核評價體系，將校園文化和企業(yè)文化相結合，營造良好的職業(yè)教學氛圍。（節(jié)選自《江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理》2021年第12期）