1. 基于文本價值的思考：這是一篇老掉牙的童話故事，人人讀過，人人知道?！盎实鄣男卵b”甚至都成為了一個典故，一個粉飾自我、掩蓋自我的代名詞。這篇童話最大的價值就是向?qū)W生傳遞正確的價值觀念：說真話，做真人。課后“思考探究”二與“積累拓展”四都在強調(diào)這篇童話的人文價值：說真話，道真相。

【思考探究】之二：閱讀這篇童話，回答下列問題。

1. 所謂的“新裝”根本不存在，但人們都不敢說自己看不見，這是為什么？

2. 一個小孩子最先說出了真相，老百姓也都跟著說了真話，而皇帝和他的大臣們?nèi)匝b模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，有什么用意？

【積累拓展】之四：說真話需要勇氣，有時還要付出代價。思考一下，如果你當時也在流行現(xiàn)場，會怎樣做？然后結(jié)合生活經(jīng)驗，討論關(guān)于說真話的話題。

◆三個題的設計，層層遞進。探究童話內(nèi)容主題；領(lǐng)會創(chuàng)作意圖；還原情境，鏈接現(xiàn)實。

如此，我將課堂教學設計定位于觀念領(lǐng)悟，價值傳遞的課堂。

2. 基于學生閱讀的思考：這是一篇學生從小就耳熟能詳?shù)耐捁适?，學生閱讀不存在文本閱讀障礙，理解主題也沒有問題。問題在于：快速閱讀的訓練，復述文本的能力，理解主題的深度。面對這樣一篇學生熟悉的課文，要喚醒他們再學習，再思考的興趣，就一定要找到新鮮的話題與材料。什么樣的話題是他們感興趣的呢？課堂導入就顯得尤其關(guān)鍵了？以怎樣的教學思路貫穿課堂呢？

我要不要先對學生疑問和興趣作一個調(diào)研呢？但我很快否定了這一點。我有點怕麻煩?；蛘呶铱梢灾苯釉谡n前提出問題，但網(wǎng)課畢竟不是現(xiàn)場課?，F(xiàn)場課，我看到學生，面對面的溝通與調(diào)整，快速而有效。網(wǎng)課，是我對著電腦自話自說的，雖然也有交流與溝通，但網(wǎng)絡造成的學生回答滯遲，常常讓性急的我焦躁不安。我無法作出準確的判斷。我自己上課有時也“神魂顛倒”，心口不一。因此，一個精準的教學目標與完整的教學設計，就顯得尤其重要。我必須很清晰地呈現(xiàn)給學生，在我語焉不詳?shù)那闆r下，我的教學PPT，作為輔助學習材料，可以幫助熱愛學習，復習筆記的學生。

我想，可否讓學生將課文列為“行騙案例”一類作研讀？以“審判騙子”作為切入口展開教學設計？但我又馬上推翻了自己的這一條設計思路。這是一篇童話。如果將童話中的想象情節(jié)作為現(xiàn)實真實的案例展開分析，其審判的起點都是錯誤的。但童話以其藝術(shù)的荒誕，投射了現(xiàn)實的真實，這是一個藝術(shù)的真實。因此，在課堂導入時以此喚醒學生重新閱讀的興趣，應該不妨事。

3. 基于教學目標的思考：研讀“單元提示”，就語文要素明確提到：學習快速閱讀；尋找關(guān)鍵詞語；發(fā)揮想象和聯(lián)想；把握寫作思路；理解課文等六個方面的內(nèi)容。課文前的“預習”強調(diào)快速閱讀，把握故事情節(jié)。課文后的“思考探究”“積累拓展”強調(diào)快速閱讀，把握故事情節(jié)，簡要復述故事；理解文章主旨，創(chuàng)作意圖；分析人物心理、行為；鏈接現(xiàn)實，還原情境，改編課本劇表演。甚至單元作文“寫作實踐”二明確要求，發(fā)揮聯(lián)想與想象，為《皇帝的新裝》續(xù)寫一個故事。

將這些逐一分類理清后，我確定了本課的教學目標：

對文本價值的思考，我將設計鎖定為：

在整個教學設計中，我考慮到了學習要素、活動方式與途徑、我預設著學生的反應，我想象著我即將發(fā)揮的場景。每次都自己原創(chuàng)教案，真的好難！借鑒別人的優(yōu)秀教案設計，有什么要緊呢，如果適用！但《皇帝的新裝》這篇課文，讓我思來想去，我還是想自己干！老套的人物形象分析，哪個學生不會呀？這樣的課堂有啥意思呢？有啥深度呢？一整天地思考著《皇帝的新裝》教學設計，我突然意識到一個問題：其實在展開教學活動開始之前，作為教師的教學研究已經(jīng)全面鋪開。

當老師，他所要求的專業(yè)素養(yǎng)，真的很高。我以前真是看低了我所從事的職業(yè)。我缺乏對這個職業(yè)的真正認知。教育理論與教學技術(shù)都很需要，教師個人的學識與判斷也很重要，這個職業(yè)所要求的，比一般人的想象要多得多！成為一位真正的職業(yè)型老師，道路真的很漫長！我甚至只能說，自己教書26年，而現(xiàn)在才剛剛起步，真是慚愧之至！?。?/span>