摘  要  自學(xué)考試“專接本”是在高等教育大眾化進(jìn)程中推出、發(fā)展起來的，即一部分學(xué)有余力的?？茖W(xué)生在?？谱詈笠粚W(xué)年及畢業(yè)后一年內(nèi)接讀自學(xué)考試本科專業(yè)。自學(xué)考試“專接本”模式的實(shí)踐，在拓寬自學(xué)考試教育功能的同時，打破了現(xiàn)有各種教育形式間相對封閉的狀態(tài)，充分發(fā)揮本科主考學(xué)校和專科學(xué)校的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)本、?？茖W(xué)校資源共享，促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建，提升了?？飘厴I(yè)生的就業(yè)質(zhì)量?；谧詫W(xué)考試“專接本”模式的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，“專接本”應(yīng)適時從培養(yǎng)層次、教育內(nèi)容、評價機(jī)制等方面進(jìn)行改革，從而更好地為優(yōu)化江蘇高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)服務(wù)。

關(guān)鍵詞  自學(xué)考試  職業(yè)教育結(jié)構(gòu)  專接本

從結(jié)構(gòu)功能主義理論對教育選擇功能所做的系列描述可以看出，高等教育是促進(jìn)社會發(fā)展向良好價值取向的重要因素，高等教育結(jié)構(gòu)和體系是隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)而變化和完善的。^[1]為了適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展，高等教育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式等都要不斷發(fā)生變革，尤其是當(dāng)前快速發(fā)展的高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)更需要從發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量、速度等方面加以優(yōu)化。同時，隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會主體對現(xiàn)實(shí)和未來的需求將不斷調(diào)整變化，使得高等教育體現(xiàn)出多樣化的功能類型。^[2]根據(jù)國務(wù)院對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，“要構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生各個層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系”，“要推進(jìn)職業(yè)教育體系內(nèi)部有機(jī)銜接、職業(yè)教育與普通教育雙向溝通，職業(yè)教育和繼續(xù)教育統(tǒng)籌發(fā)展，要讓廣大學(xué)生有多次選擇的機(jī)會，有多種方式繼續(xù)深造，有多樣化的人才成長路徑，真正建立終身學(xué)習(xí)的制度”。^[3]高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展，也同時順應(yīng)了當(dāng)前產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級，對于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線上的高級技術(shù)技能人才的迫切需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，需要大量高水平、復(fù)合型的應(yīng)用型人才，由此給各類高職專科學(xué)生提出了進(jìn)一步提升學(xué)歷的要求。以江蘇為例，2013年全省有獨(dú)立設(shè)置的高職院校82所，在校生68.66萬人，專業(yè)層次以?？茷橹?。目前江蘇省高職?？茖W(xué)生在校期間升學(xué)的渠道主要為“專轉(zhuǎn)本”選拔考試。“專轉(zhuǎn)本”選拔對象為列入國家招生計劃，經(jīng)省教育考試院正式錄取的高職專科學(xué)生，入學(xué)后按本科院校學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行管理。但受到辦學(xué)條件的限制，“專轉(zhuǎn)本”考試每年招生人數(shù)有限，2013年江蘇的招生計劃為1.4萬余人，遠(yuǎn)不能滿足考生的需求。

與此同時，在高等教育大眾化的背景下，社會價值的取向多元化不可避免地導(dǎo)致了教育價值取向的多元化，由此帶來的直接效應(yīng)是：教育多元化的實(shí)踐面臨著較大的競爭考驗(yàn)。^[4]這一點(diǎn)在高等教育自學(xué)考試這一辦學(xué)模式上體現(xiàn)得尤為明顯。高等教育自學(xué)考試面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)，需要通過加強(qiáng)與其他教育形式的溝通與合作，不斷拓展自身的功能。^[5]在新形勢下，自學(xué)考試根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的需要，已明確定位于應(yīng)用型、實(shí)用型與職業(yè)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有相當(dāng)?shù)钠鹾闲?，而自學(xué)考試的開放性、靈活性等特點(diǎn)，使其與高職?？平逃嚆暯映蔀榭赡?。為此，江蘇省從2008年開始，開展了高職專科學(xué)生接讀自學(xué)考試本科(簡稱“專接本”)的工作，作為自學(xué)考試在高等教育大眾化背景下尋求進(jìn)一步發(fā)展的重要嘗試。

一、自學(xué)考試“專接本”模式發(fā)展現(xiàn)狀

江蘇高等教育自學(xué)考試自1983年開考以來，經(jīng)歷31年的發(fā)展，共為社會培養(yǎng)了68萬余名本、專科畢業(yè)生。2012年，在江蘇47%的高等教育毛入學(xué)率中，自學(xué)考試貢獻(xiàn)了4.3個百分點(diǎn)，占總量的十一分之一。自學(xué)考試事業(yè)的快速發(fā)展，為江蘇的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批留得住、用得上、走得出的專門人才，為推進(jìn)江蘇“兩個率先”事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。

2008年起，江蘇省從現(xiàn)有的自學(xué)考試面向社會開考的本科段專業(yè)目錄中，遴選了部分實(shí)用性強(qiáng)、社會對相關(guān)人才需求量大的專業(yè)實(shí)施“專接本”項目。^[6]主考學(xué)校在已開設(shè)的本科專業(yè)中選擇相關(guān)“專接本”專業(yè)，面向全省所有?？茖W(xué)校按專業(yè)相同或相近的原則開展對接工作。“專接本”的招生宣傳、新生注冊、助學(xué)輔導(dǎo)以及日常管理等工作由?？茖W(xué)校承擔(dān)，主考學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)考試計劃和助學(xué)計劃的制定、課程分類的界定、培訓(xùn)?？茖W(xué)校的師資，通過多種形式開展監(jiān)督和檢查，以及實(shí)踐性環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)與考核等工作。

自學(xué)考試“專接本”的基本學(xué)制為兩年，生源為普通?？茖W(xué)校的三年級或五年制高職學(xué)校五年級的在籍學(xué)生，利用在校期間的最后一年和畢業(yè)后的一年，在本校參加“專接本”專業(yè)的學(xué)習(xí)，并參加全國統(tǒng)一組織的自學(xué)考試，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，由省考委和主考學(xué)校頒發(fā)自學(xué)考試本科畢業(yè)證書。學(xué)制期滿后未能畢業(yè)的，可在離校后繼續(xù)參加自學(xué)考試，已通過的課程繼續(xù)有效。除此之外，為更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)要求，“專接本”項目還從專業(yè)結(jié)構(gòu)、助學(xué)輔導(dǎo)、管理模式等方面作了進(jìn)一步的架構(gòu)：

1.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)

根據(jù)“專接本”教育模式的特點(diǎn)和要求，江蘇省教育廳下發(fā)的《關(guān)于在全省普通高校中開展在籍?？茖W(xué)生接讀自學(xué)考試本科工作的補(bǔ)充意見》中，將專業(yè)課程體系設(shè)置為溝通課程、銜接課程、主干課程、實(shí)踐與應(yīng)用課程四個部分。其中溝通課程為政治理論課和公共課；銜接課程主要是專科階段學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課的延伸與拓展；主干課程是體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)核心課程；實(shí)踐與應(yīng)用課程則是為了培養(yǎng)考生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力而設(shè)置，主要包括綜合實(shí)踐、知識拓展、選修課程、社會實(shí)踐等。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，創(chuàng)新助學(xué)模式

“專接本”項目的助學(xué)輔導(dǎo)主體為普通高職?？茖W(xué)校，主考學(xué)校組織相關(guān)學(xué)科的老師在學(xué)生開課前通過集體備課的方式，幫助任課教師分析課程考試大綱和教材，并根據(jù)自學(xué)考試的特點(diǎn)，指導(dǎo)?？茖W(xué)校的任課教師開展教學(xué)活動。為了提高助學(xué)的質(zhì)量，?？圃盒５穆毮懿块T和承辦教學(xué)的院系每學(xué)期開展一次有側(cè)重、有針對性的期中教學(xué)檢查，主考學(xué)校則不定期組織骨干教師到對接?？圃盒＿M(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)和調(diào)研，根據(jù)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)狀況和學(xué)生作業(yè)情況，指導(dǎo)?？茖W(xué)校適時調(diào)整教學(xué)思路，制訂切合實(shí)際的教學(xué)方案。單科學(xué)習(xí)結(jié)束后，考生需要參加由各市、縣(區(qū))自學(xué)考試部門統(tǒng)一組織的全國性的自學(xué)考試，考試過程中依據(jù)國家考試的要求，實(shí)施嚴(yán)格的考務(wù)管理，有效保證了人才培養(yǎng)規(guī)格。

此外，為體現(xiàn)自學(xué)考試在職業(yè)性、應(yīng)用性方面的培養(yǎng)目標(biāo)，主考學(xué)校在制定專業(yè)考試計劃的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了實(shí)踐性課程的指導(dǎo)及考核要求，根據(jù)專業(yè)和課程的實(shí)際需要，分別制訂了教學(xué)要求和考核大綱，并安排教師到對接的?？圃盒ｉ_展教學(xué)檢查和實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核。?？圃盒t在助學(xué)過程中充分利用本校的專業(yè)特色和實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)化考生實(shí)踐及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.完善管理機(jī)制，培育綜合素質(zhì)

“專接本”學(xué)生在接讀期間的各項管理工作由專科院校具體負(fù)責(zé)，包括學(xué)生的黨團(tuán)建設(shè)、師資配備、教學(xué)教務(wù)管理、就業(yè)指導(dǎo)、三方協(xié)議書的簽訂、安全與后勤保障以及組織各類文體活動等，并根據(jù)學(xué)生的接讀專業(yè)編制班級，并配備班主任，具體負(fù)責(zé)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等各個方面的管理，承擔(dān)與任課教師、承辦院系、家長之間的聯(lián)系與溝通。主考學(xué)校不直接承擔(dān)學(xué)生管理工作，但應(yīng)對接專科學(xué)校的要求，為獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生舉行學(xué)位授予儀式，組織對接學(xué)校的“專接本”學(xué)生參觀主考學(xué)校，開展先進(jìn)集體、先進(jìn)個人和優(yōu)秀考生的評選活動等，以此鼓勵先進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對主考學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，激勵考生的學(xué)習(xí)熱情。

江蘇省自2008年起開展“專接本”工作以來，受到了參與院校和考生的歡迎，每年的注冊人數(shù)均以30%左右的速度遞增，2013年，全省參與“專接本”工作的專科院校(含五年制高職)已達(dá)103所，一次注冊人數(shù)23529人，6年來共有83332人參加了“專接本”的學(xué)習(xí)，至2013年止，全省通過“專接本”項目共培養(yǎng)畢業(yè)生25368人。由此看來，作為高等教育自學(xué)考試的一個創(chuàng)新模式，自學(xué)考試“專接本”是對傳統(tǒng)自學(xué)考試形式的發(fā)展，是在高等教育多元化、大眾化的背景下為廣大?？粕@得學(xué)歷，進(jìn)而為他們職業(yè)生涯取得職業(yè)上升空間的一個創(chuàng)新舉措，在發(fā)揮高等教育促進(jìn)人力資源發(fā)揮效能方面顯示出積極的作用。尤其是在當(dāng)前教育規(guī)劃謀求高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、面臨大發(fā)展的形勢下，自學(xué)考試“專接本”的辦學(xué)模式更會迎來良好的發(fā)展機(jī)遇。

二、“專接本”模式對優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的作用

1.優(yōu)化了辦學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建

“專接本”項目的開展，拓寬了自學(xué)考試的教育功能，豐富了這一新型制度的內(nèi)涵，同時對高職?？频陌l(fā)展和提高也是一種有益探索與創(chuàng)新。隨著日新月異的科學(xué)技術(shù)被廣泛的開發(fā)和應(yīng)用，對于一線勞動者的知識技能、理論素養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)等方面都提出了更高的要求。越來越多的用人單位對員工在提出技能要求的同時，也提出了更高的學(xué)歷要求，但目前的普通高職教育以?？茖W(xué)歷為主，難以滿足用人單位和求職者的需求。高等教育自學(xué)考試既是國家考試，也是繼續(xù)教育的形式之一，它以培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)用性人才為目標(biāo)，與普通職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，二者教學(xué)、管理、實(shí)訓(xùn)和技能培養(yǎng)等方面也有所交叉和重合。^[7]

“專接本”項目打破了現(xiàn)有各種教育形式間相對封閉的狀態(tài),開展“專接本”項目的主考學(xué)校選擇其優(yōu)勢的專業(yè)，將自學(xué)考試本科教育與高職教育相對接，在專業(yè)計劃中，既有理論要求，同時比普通本科教育具有更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，解決了高職學(xué)生進(jìn)一步深造的問題。另一方面，“專接本”項目中對于溝通課程和銜接課程的設(shè)置，完善了對普通高等學(xué)校、高職專科院校同類課程的學(xué)分認(rèn)證辦法，教育內(nèi)容在體現(xiàn)本科教育需要的人才知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生在?？齐A段中已學(xué)過的與本科計劃名稱相同的思想政治理論課，對已通過的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課分別按照40%和30%的比例計取成績，實(shí)現(xiàn)了自學(xué)考試與高職專科教育之間的溝通與銜接。

2.優(yōu)化教育資源配置

“專接本”項目充分發(fā)揮了本科主考學(xué)校和高職專科學(xué)校的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了本?？茖W(xué)校資源共享、互惠互利、共同發(fā)展。作為本科院校來說，由于其主考的是本校最具學(xué)科優(yōu)勢的專業(yè)，在師資力量、專業(yè)體系構(gòu)建、科研及教學(xué)等方面都具備更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過“專接本”的開展，可為經(jīng)濟(jì)社會提供更多的人才支持，擴(kuò)大其影響，體現(xiàn)了更好地服務(wù)于社會的目標(biāo)。作為高職專科院校來說，在實(shí)踐技能教學(xué)和培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)場所建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)條件配備等方面則更有優(yōu)勢，借助“專接本”項目的平臺，充分利用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢，在不影響正常的教學(xué)及科研任務(wù)的前提下，開展嵌入本科教學(xué)的探索，不僅為在校?？茖W(xué)生提供了學(xué)歷提升的通道，同時對?？茖W(xué)校在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理水平、師資隊伍以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面都有促進(jìn)作用，尤其是主考學(xué)校通過集體備課、調(diào)研、督導(dǎo)等方式開展的師資培訓(xùn)和指導(dǎo)，有助于快速有效地優(yōu)化和提高對接學(xué)校整體師資水平和辦學(xué)實(shí)力，幫助其積累更多的本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。^[8]

3.提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量

職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的。我們不難注意到，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新材料、新工藝的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)實(shí)的崗位需求對畢業(yè)生整體素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求一線勞動者掌握更高的操作技術(shù)，還要具備良好的專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新意識。在目前高職?？茖W(xué)生的升學(xué)渠道相對狹窄的情況下，“專接本”工作的有效開展，一方面滿足了高職?？茖W(xué)生對于提高自身素質(zhì)、拓展知識儲備的需要；另一方面，“專接本”教學(xué)將本科教育與高職?？平逃膬?yōu)勢加以融合，使考生在通過高職?？平逃莆蘸吞岣邔?shí)踐技能的同時，通過自學(xué)考試本科教育提升了專業(yè)理論水平，拓寬了實(shí)踐技能的范圍，^[9]為今后更好地適應(yīng)崗位需求，乃至未來的創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展都打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。從實(shí)踐效果來看，江蘇省“專接本”項目實(shí)施以來，實(shí)現(xiàn)了本、?？茖W(xué)校和社會共贏的局面，全省共培養(yǎng)了2.5萬余名本科畢業(yè)生，這些畢業(yè)生走上工作崗位后，在動手能力和理論水平等方面都受到了用人單位廣泛的認(rèn)可，有很多用人單位提前向?qū)？圃盒ｎA(yù)訂“專接本”的畢業(yè)生。

三、對“專接本”模式在更好地優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中的思考

1.進(jìn)一步拓展自學(xué)考試高層次應(yīng)用型人才的辦學(xué)渠道

我國自學(xué)考試從開考之初到現(xiàn)在，只設(shè)置了中專、大專和本科三個學(xué)歷層次，研究生層次的考試還沒有涉及到，作為一種教育形式和考試制度，必須拓寬其培養(yǎng)渠道，充分利用現(xiàn)有的高等教育資源，更好地為地方的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，提高學(xué)位和學(xué)歷授權(quán)級別應(yīng)成為其未來的發(fā)展方向之一。綜觀國外的各類開放教育形式，已有很多先例可供借鑒，如英國開放大學(xué)的學(xué)生只要修滿相應(yīng)的學(xué)分，便可獲得一定的學(xué)歷資格，開放大學(xué)有本科學(xué)歷教育和研究生學(xué)歷教育，同時也擁有學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位的授予權(quán)；而有“美國的自學(xué)考試”之稱的CLEP考試雖然沒有學(xué)位授權(quán)，但考生可以通過CLEP考試積累學(xué)分，從而獲得學(xué)位。^[10]目前高等教育自學(xué)考試正在嘗試建立和完善的“學(xué)分銀行”，即是一種不同學(xué)歷教育形式間的學(xué)分互換機(jī)制，未來則可以在此基礎(chǔ)之上開放更高層次的學(xué)歷教育辦學(xué)渠道，以滿足考生和社會的需求。

2.緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)的人才培養(yǎng)方案及應(yīng)變機(jī)制

我國正處于經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、國際化的進(jìn)程在逐步加快，各類新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，從而對人才知識結(jié)構(gòu)的要求也在不斷變化。高等教育自學(xué)考試自開考之始，即以其靈活、開放的特點(diǎn)而受到社會的青睞，其中的“靈活”，除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上之外，還體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次上應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要，靈活地進(jìn)行設(shè)計和調(diào)整，使其更具針對性、適應(yīng)性和時代性。同時，為了體現(xiàn)自學(xué)考試作為國家考試的嚴(yán)肅性，保證各學(xué)歷層次人才的相對統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此需要從國家的層面建立動態(tài)的自學(xué)考試人才培養(yǎng)應(yīng)變機(jī)制，由全國考試管理機(jī)構(gòu)聯(lián)合各專業(yè)專家委員會，針對不同時期經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展實(shí)際，以及各專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，適時、有針對性地對相關(guān)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以真正滿足社會和考生的實(shí)際需求。

3.改革教育內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中提出，教育要“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。并提出“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”因此，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的、具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才，是高職?？平逃?shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。“專接本”作為高職?？平逃由斓囊环N教育形式，也應(yīng)以此作為辦學(xué)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)出既有熟練的實(shí)踐能力，又具備較高的理論知識和創(chuàng)新能力、符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型、職業(yè)型人才。所以，“專接本”專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適時改革教育內(nèi)容，在強(qiáng)化本科教育必須具備的理論知識的同時，進(jìn)一步加大對實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并對考生專門開設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的課程，把創(chuàng)業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐活動結(jié)合起來，以促進(jìn)考生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的提高。

4.改革單一的評價機(jī)制

自學(xué)考試是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的一種教育考試制度，其核心是“國家考試”，并以此來保證其質(zhì)量，維護(hù)其嚴(yán)肅性和權(quán)威性。以“終結(jié)性考試”的結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不失為一種好的評價方式，但不能是唯一的方式。作為培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型、實(shí)用型、職業(yè)型人才的教育形式和考試制度，評價的方式必須得到改革和完善，要從重視考試結(jié)果向重視教育過程轉(zhuǎn)變，建立多元評價的模式，體現(xiàn)自學(xué)考試的教育功能。把終結(jié)性的考試、實(shí)踐性考核和過程性的評價有機(jī)地結(jié)合起來，并不斷完善評價機(jī)制。^[11]通過加強(qiáng)題庫建設(shè)，利用計算機(jī)考試的方式，嘗試一年多考，提高服務(wù)的質(zhì)量和成才率；通過加強(qiáng)實(shí)踐性課程的教學(xué)與考核，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量；通過實(shí)行過程性考核，將考生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、成績和素質(zhì)的提高等因素納入對學(xué)生最終評價的考量范圍；在尊重專業(yè)知識體系完整性和系統(tǒng)性的同時，大力推進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的相互溝通等，通過多種形式最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，“專接本”模式對于推動自學(xué)考試在高等教育大眾化背景下與其他教育形式的溝通與合作，促進(jìn)全省高等職業(yè)教育的發(fā)展都是一種有益的嘗試，但未來仍需要從自學(xué)考試的自身出發(fā)，加強(qiáng)改革和創(chuàng)新，從而進(jìn)一步發(fā)揮自學(xué)考試對于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才和更好地服務(wù)于社會的積極作用。

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（作者：楊從意、張斕  江蘇省教育考試院）