|
文/陸生作 《一件難忘的事》，或《難忘的一件事》，是必須練好的。 既然是練，一次就掌握是不大可能的，所以得刻意練習(xí)，多練幾次，反反復(fù)復(fù)，直至熟能生巧。 而且，想要練好，不能局限在某一篇具體的作文上。一篇具體的作文，只是一個(gè)訓(xùn)練的結(jié)果、一個(gè)訓(xùn)練的道具，一個(gè)訓(xùn)練的過程，為的是通過練習(xí)掌握背后的方法，一回生二回熟，形成自己掌控的套路。 比如，你得理解——寫進(jìn)作文里的一件事，跟發(fā)生在生活中的這件事，兩者是有區(qū)別的，不是簡(jiǎn)單的復(fù)制生活黏貼到作文本上。 區(qū)別可能是“本故事根據(jù)真實(shí)事件改編”，有改編的部分，為的是更有表現(xiàn)力，更能表達(dá)作者的意思；更關(guān)鍵的是，一件發(fā)生在生活中的事，一旦時(shí)間跨度較長(zhǎng)，很可能是被打散了的，而寫成作文的一件事，是緊湊的，所以光借助時(shí)間順序是不夠的，需要對(duì)生活中的事做出取舍（圍繞中心），由因果關(guān)系一貫到底，這樣就不容易寫成一篇流水賬。 用因果關(guān)系，即用“因?yàn)椤浴钡木涫剑颜恼驴蚣苓x構(gòu)思好。舉個(gè)例子： 1因?yàn)槎亲羽I，所以喝了過期牛奶； 2因?yàn)楹攘诉^期牛奶，所以肚子痛； 3因?yàn)槎亲油?，所以我去了醫(yī)院； 4因?yàn)檫@件事，所以我明白了不能饑不擇食。 1、2、3是作文里的一件完整的事；4是由事及理，這是升華，會(huì)使作文提升一個(gè)層次——也許讀者并不關(guān)心發(fā)生在你身上的這件事，但是，從這件事中領(lǐng)悟到的理，有更多的適用場(chǎng)景，于讀者更有益，能產(chǎn)生共鳴。 這理，也是難忘的關(guān)鍵原因。所謂吃一塹長(zhǎng)一智，透過事件看到深藏其中的理，才算真歷經(jīng)了事。 有了文章的框架，有了文章的立意（理），接下來，需要做的就是在這個(gè)框架的基礎(chǔ)上寫具體。 怎么寫具體？ 事情的發(fā)生有一個(gè)環(huán)境，當(dāng)然需要環(huán)境描寫，而且這個(gè)環(huán)境是要起到作用的，景語(yǔ)皆情語(yǔ)；事情是人做的，需要對(duì)人物進(jìn)行刻畫，要有人物的描寫（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等）；為了文章更有表現(xiàn)力，需要用到一些修辭手法，特別是小學(xué)階段要求的——比喻，擬人，排比，夸張。 很多學(xué)生，即使到了五六年級(jí)，寫完一篇作文，里面竟然連一個(gè)比喻句都沒有。他們竟然不知道在哪里寫比喻句。 即使寫了，往往也是“像熱鍋上的螞蟻”。 凡是寫到特點(diǎn)的地方，都能寫出比喻句。哪怕是“像熱鍋上的螞蟻”，也可以進(jìn)行改造。舉個(gè)例子： 1我好著急，像熱鍋上的螞蟻轉(zhuǎn)來踱去。 2我好著急，像一只蝦，掉進(jìn)了滾水里，越來越紅了。 3我好著急，像一只被翻過來的小烏龜，四肢舞動(dòng)，卻…… 從螞蟻到蝦到烏龜，換一個(gè)東西，只是帶來新鮮感，其本質(zhì)上并沒有變化。這就是使用方法遷移的結(jié)果，舉一反三，萬(wàn)變不離其宗。 練習(xí)寫作，從構(gòu)思到行文，從整體到局部。很多學(xué)生，即使上了不少課，也沒多少長(zhǎng)進(jìn)。因?yàn)樗牟辉诖恕?/strong> 讀讀朱熹的話——余嘗謂，讀書有“三到”，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼即不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！叭健敝校牡阶罴?。心既到矣，眼口豈不到乎？ 在課堂上，不少學(xué)生只是個(gè)工具人，只是迫于家長(zhǎng)、老師的淫威來完成任務(wù)的。只求完成，只求過關(guān)，不問為什么，以為時(shí)間挨過去就好了。 很多學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，不在學(xué)習(xí)本身，也不在學(xué)生本身，而是在他生活成長(zhǎng)的環(huán)境…… 《陸生作：考場(chǎng)作文分析<校園一件成長(zhǎng)事>》 寫作材料： 下面是一篇五年級(jí)同學(xué)寫的《最難忘的一件事》，你覺得里面寫了幾件事？你覺得這作文，哪些地方有問題？ |
|
|
