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《十問(wèn)“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”》發(fā)表于《上海教育》2015年第12A期，幾度查找，難尋蹤影：先是到校圖書(shū)館查尋，說(shuō)是有人借走了；追尋借閱人，卻說(shuō)已經(jīng)還給，折騰了幾次，折斷的線索終究沒(méi)有續(xù)上。早已聽(tīng)聞老校長(zhǎng)鄭編有訂閱《上海學(xué)習(xí)》的習(xí)慣，前天他來(lái)訪，隨便提起了此事，他答應(yīng)回家查找，昨天就差人送了過(guò)來(lái)，可謂是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。 “十問(wèn)”，是《上海教育》記者跟“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”研究活力團(tuán)隊(duì)，國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員張民生，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師顧泠沅，國(guó)家督學(xué)、上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶的對(duì)話。下面摘錄，供自我學(xué)習(xí)和資料儲(chǔ)存 一、什么是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”
1.什么是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”？它與我們以往所說(shuō)法的學(xué)習(xí)方式，尤其是與“以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”最大的不同點(diǎn)在哪？ 問(wèn)題化學(xué)習(xí)的視域中，我們關(guān)注的不是一個(gè)問(wèn)題，而是系列問(wèn)題。 以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)科的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)。而問(wèn)題化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)為中心，除此之外，還有一個(gè)核心特征，那就是問(wèn)題化學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)習(xí)，通常是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題系統(tǒng)而展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，問(wèn)題化學(xué)習(xí)也是一個(gè)系列問(wèn)題持續(xù)解決的過(guò)程——在發(fā)生問(wèn)題中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這恐怕也是與我們通常意義上的提問(wèn)的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)之間最大的不同。 2.問(wèn)題化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具體意義是什么？是否能激發(fā)有效學(xué)習(xí)？ 但從培養(yǎng)一個(gè)終身學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，我們以為有效的第一要義是學(xué)習(xí)有沒(méi)有主動(dòng)發(fā)生，也就是說(shuō)，學(xué)生有沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，并且在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔有效并且徹底的辦法，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。 二、“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”如何改變課堂 3.問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂組織形式如何？如何從問(wèn)題化的教，走向問(wèn)題化的學(xué)？ 問(wèn)題化學(xué)習(xí)是一種“教者聽(tīng)，學(xué)者說(shuō)”的方式，它是緊跟教育改革的前沿、具有本土孕育特色、注重行動(dòng)的、進(jìn)步的教育模式。 可以說(shuō)，中國(guó)教育根深蒂固就是側(cè)重“教”的。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的問(wèn)題與問(wèn)題系統(tǒng)，體現(xiàn)出的，如果還是一個(gè)教師主導(dǎo)的課堂，那么如何從教師啟發(fā)設(shè)問(wèn)，走向?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；如何從問(wèn)題系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)，走向問(wèn)題系統(tǒng)自建？這是從“問(wèn)題化的教”，走向“問(wèn)題化的學(xué)”的必由之路。 4.之前提到了在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心問(wèn)題，那么，什么是課堂的核心問(wèn)題，核心問(wèn)題又具有怎樣的作用？ 衡量核心問(wèn)題是否有效，要考慮的基本方面有三點(diǎn)：一是核心問(wèn)題是建立在解決學(xué)科基本問(wèn)題具有核心價(jià)值，二是核心問(wèn)題是建立在學(xué)生認(rèn)知沖突的焦點(diǎn)上，三是核心問(wèn)題的解決對(duì)達(dá)成主要教學(xué)目標(biāo)起決定作用。 三、教師如何應(yīng)對(duì)“問(wèn)題化學(xué)習(xí)” 5.實(shí)施問(wèn)題化學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)是什么？傳統(tǒng)課堂中優(yōu)秀的教師是否能成為問(wèn)題化學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師？ 至于傳統(tǒng)課堂中優(yōu)秀的教師是否能成為問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂里的優(yōu)秀教師？我們認(rèn)為，可以，但不一定。一個(gè)一直想獨(dú)霸課堂的教師，在傳統(tǒng)意義上他可能是一個(gè)優(yōu)秀的講授者，如果從根本上他很難接受“鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以后不教也能學(xué)習(xí)”的理念，那么他是很難轉(zhuǎn)型的。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)有這樣的理念但如果沒(méi)有很好的學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)素養(yǎng)的教師，也很難成為問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂的優(yōu)秀教師。 6.問(wèn)題化學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，有教師說(shuō)，在這樣的課堂上，“每天都行走在能力的邊緣”；還有人說(shuō)，教師自己首先應(yīng)該成為一個(gè)問(wèn)題化學(xué)習(xí)者，這一點(diǎn)該如何理解？ 教師作為問(wèn)題化學(xué)習(xí)者是有兩層含義的，第一層是自己回歸為學(xué)習(xí)者思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，第二層是作為教師反思自己的教學(xué)，成為自己教學(xué)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)者。 四、“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”效果如何 7.問(wèn)題化學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的最大變化會(huì)是什么？ 問(wèn)題化學(xué)習(xí)帶來(lái)的最大變化在于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱忱。由于問(wèn)題是學(xué)生自主提出的，而且在解決的過(guò)程中又不斷地相互追問(wèn)、自我追問(wèn)，以致產(chǎn)生新的問(wèn)題，所以這種熱忱是源源不斷的。 8.12年的研究，問(wèn)題化學(xué)習(xí)有沒(méi)有形成可推廣、可復(fù)制的路徑，對(duì)所有教師都能適用？ 只有有勇氣，并且下決心，每一位教師都可以去實(shí)踐。只是從初步嘗試到理想階段，問(wèn)題化學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，無(wú)論對(duì)于學(xué)生，抑或是教師，都是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。 五、“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”將走向何方 9.在團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃和設(shè)想中，理想的課堂到底應(yīng)該是什么樣的？或者說(shuō)，問(wèn)題化學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是什么？問(wèn)題化學(xué)習(xí)想要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？ 如果說(shuō)向外的學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)外部世界的發(fā)現(xiàn)和探索之旅，那么向內(nèi)的學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)精神世界的自我覺(jué)醒。在終極意義上說(shuō)，問(wèn)題化學(xué)習(xí)指向自我教育。 那么，問(wèn)題化學(xué)習(xí)想要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？我們的答案是，面向未來(lái)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)者是一個(gè)“完整”的人，而“完整”的人又具體體現(xiàn)為有智慧的人！ 10.綜觀12年問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究，對(duì)教育有哪些啟示？ 我們所有的學(xué)習(xí)是必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)的，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并且展開(kāi)。 |
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