教育敘事研究是教師通過故事敘說來再現(xiàn)教育實(shí)踐、優(yōu)化教育行為、實(shí)施教育意義重構(gòu)的成長(zhǎng)行動(dòng)，其本質(zhì)是通過對(duì)教育故事的創(chuàng)造性使用，促使教育活動(dòng)獲得意義性解釋的研究活動(dòng)。在中小學(xué)領(lǐng)域，教育敘事研究有著獨(dú)特的內(nèi)涵，研究方式更加傾向于經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)、策略的建構(gòu)和主張的生成。其中，經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)和策略的建構(gòu)是一線教師開展教育敘事研究的主要方式，主張的生成則僅在少數(shù)教師中可以實(shí)現(xiàn)。下面試結(jié)合自身實(shí)踐，從敘事寫作、敘事育人、敘事教育三個(gè)方面談?wù)勚行W(xué)教師開展教育敘事研究的三條路徑。

一、敘事寫作，實(shí)踐活動(dòng)到實(shí)踐智慧的專業(yè)表達(dá)

      教師的實(shí)踐智慧，就是教師對(duì)所經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)有意識(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)感知和理性辨析，從而構(gòu)建出的具有普遍性的、可供遵循的行動(dòng)規(guī)則。這種由具體實(shí)踐活動(dòng)萃取而來的行動(dòng)規(guī)則，可以應(yīng)用到教育生活的具體情境之中，從而產(chǎn)生正確的、有效的教育行動(dòng)，提高中小學(xué)教師解決問題的能力。也就是說，教師的實(shí)踐智慧來自于真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，又通過行動(dòng)規(guī)則的普遍性意義作用于實(shí)踐活動(dòng)，所以如何從特殊的典型事件中提煉出可供一般性使用的行動(dòng)規(guī)則，是教師的實(shí)踐活動(dòng)上升為實(shí)踐智慧的關(guān)鍵所在。這一“關(guān)鍵所在”，可以借助敘事寫作得以實(shí)現(xiàn)和突破。這里所說的“敘事寫作”屬于教育敘事研究的基礎(chǔ)范疇，是一種基于故事敘述的研究性寫作，主要包括教育日志、教育故事、教育案例等寫作形式。

      （一）三種寫作形式的共同點(diǎn)

      教育日志、教育故事、教育案例三種寫作形式有以下幾個(gè)共同點(diǎn)：第一，它們都是基于故事講述的寫作，都是通過記錄一件事來獲得對(duì)教育生活的感知；第二，它們都需要借助所記錄的事件開展反思，通過理性辨析來獲得對(duì)事件本質(zhì)的理解；第三，它們都是在理解的基礎(chǔ)上提出個(gè)人的觀點(diǎn)、看法，表達(dá)感受、呈現(xiàn)態(tài)度、提出問題解決的方案。所以，敘事寫作的基本實(shí)施邏輯可以概括為：事件講述（感知）——系統(tǒng)反思（辨析）——生成規(guī)則（方案）。講述提供了必要的研究?jī)?nèi)容，反思是針對(duì)研究?jī)?nèi)容開展的研究行動(dòng)，規(guī)則（方案）則是研究的豐富成果，從這個(gè)意義上說，敘事寫作具有典型的研究特質(zhì)，屬于適合于一線教師的研究行動(dòng)。

      （二）三種寫作形式的區(qū)別點(diǎn)

      教育日志、教育故事、教育案例三種寫作形式同屬于以敘事、反思為主的寫作方式，但在表達(dá)、結(jié)構(gòu)等方面也各有側(cè)重。教育日志是教師有意識(shí)地在固定時(shí)間周期內(nèi)開展的寫作活動(dòng)，其突出優(yōu)勢(shì)在于寫作的連續(xù)性和規(guī)律性，比如一日一記或一周一記等，對(duì)事件記錄生動(dòng)性、思考的系統(tǒng)性、方案的完整性等要求不高；教育敘事更加側(cè)重于故事講述的藝術(shù)性和事件反思的深刻性，通常會(huì)提出問題的解決方案，但并不十分講究方案的操作性，通常以方向引領(lǐng)或情感指向?yàn)橹?；教育案例更加?cè)重于思考的系統(tǒng)性和方案的完整性，對(duì)事件的描述通常比較簡(jiǎn)潔，往往是理性大于感性，屬于三種寫作形式中更加科學(xué)的實(shí)踐智慧表達(dá)方式。

      （三）三種寫作形式對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值分析

      從教育敘事研究的視角分析，教育日志是教師在定期記錄教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)其中有價(jià)值的事件、細(xì)節(jié)或內(nèi)在規(guī)律等進(jìn)行反思、批判和理解，從長(zhǎng)期的、連續(xù)的諸多實(shí)踐中生成實(shí)踐智慧；教育故事是通過對(duì)一個(gè)或幾個(gè)典型教育事件的生動(dòng)講述和細(xì)致感悟，揭示內(nèi)隱于其中的教育經(jīng)驗(yàn)，基于教育本質(zhì)規(guī)律生成實(shí)踐智慧；教育案例是依據(jù)一定的教育目的，把教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)情景加以典型化處理，形成可供思考和決斷的背景材料，然后通過研究者的獨(dú)立分析或相互討論生成實(shí)踐智慧。基于以上分析，三種寫作形式都具有典型的研究屬性，都是通過專業(yè)方式來獲得實(shí)踐智慧。這些基于自身、源于自身的實(shí)踐智慧，不僅可以幫助研究者自身提升研究力和行動(dòng)力，而且可以更加精準(zhǔn)地指導(dǎo)、作用于其他教師——教師同行的實(shí)踐智慧更容易被教師所理解、接受和再實(shí)踐。

二、敘事育人，故事元素與教育實(shí)踐的融合策略

      敘事寫作作為一種研究行動(dòng)，主要通過對(duì)已有實(shí)踐在后期進(jìn)行研究性“加工”，屬于研究后置的教育敘事研究方式。在實(shí)踐中，筆者還探索了研究前置的“研究-實(shí)踐”一體模式——敘事育人。所謂敘事育人，就是通過對(duì)故事元素與教育實(shí)踐的融合策略研究，形成故事融入教育教學(xué)一線實(shí)踐的行動(dòng)模式，以故事來柔化、優(yōu)化當(dāng)下的教育環(huán)境，提升教育力度和效果的研究性實(shí)踐行動(dòng)。在敘事育人方面，目前的主要探索領(lǐng)域?yàn)椋簲⑹滦椭黝}班會(huì)——以故事元素為素材設(shè)計(jì)主題班會(huì)的實(shí)踐；敘事型晨會(huì)——以故事元素為素材設(shè)計(jì)班級(jí)晨會(huì)的實(shí)踐；敘事型家長(zhǎng)會(huì)——以故事元素為素材設(shè)計(jì)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)踐；敘事型德育活動(dòng)——以故事元素為素材設(shè)計(jì)班級(jí)或?qū)W校德育活動(dòng)的實(shí)踐，等等。

      （一）敘事育人的基本策略

      敘事育人的典型特征是以故事素材為主，關(guān)鍵行動(dòng)是促進(jìn)故事與教育實(shí)踐活動(dòng)的融合，核心追求是喚醒情感、實(shí)現(xiàn)“無痕德育”。經(jīng)過多年探索，逐步形成了“故事敘述，創(chuàng)設(shè)情境——情感誘導(dǎo)、激發(fā)互動(dòng)——自主建構(gòu)、獲得經(jīng)驗(yàn)——自我成長(zhǎng)、形成能力”敘事育人基本策略。如敘事型主題班會(huì)“'不’要怎么說出口”共分四個(gè)基本環(huán)節(jié)：首先，以電視劇《家有兒女》中劉星一家人不堪新鄰居頻頻借用物品的故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出人際關(guān)系建設(shè)中的問題情境；其次，組織學(xué)生回憶自己在生活中是否有類似的困惑需要解決，利用故事情境激發(fā)學(xué)生的情感互動(dòng)；再次，以自編自導(dǎo)的情景故事為藍(lán)本，通過不同角色扮演探索拒絕別人的方法，并通過羅斯福的故事提升拒絕的藝術(shù)；最后，通過真實(shí)的案例引導(dǎo)學(xué)生嘗試藝術(shù)地拒絕別人，并利用所學(xué)解決個(gè)人生活中的類似問題。除了班會(huì)課外，家長(zhǎng)會(huì)、晨會(huì)等教育陣地也都可以使用以上策略組織開發(fā)與實(shí)施。

      （二）故事與實(shí)踐的融合策略

      敘事育人的關(guān)鍵在于故事元素與教育實(shí)踐的有機(jī)融合，除了利用故事素材設(shè)計(jì)體系完整的教育活動(dòng)外，在一些育人活動(dòng)中適當(dāng)融入故事元素也可以收到“潤物細(xì)無聲”之效，讓學(xué)生在柔性、溫暖的故事環(huán)境中獲得知識(shí)、能力和情感。十幾年前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到綜合實(shí)踐基地參加為期一周的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)有一個(gè)慣常的聯(lián)歡活動(dòng)，常規(guī)的做法是讓學(xué)生自主準(zhǔn)備幾個(gè)小節(jié)目，自娛自樂地表演一番、熱鬧一下就結(jié)束了。為了增強(qiáng)育人效果，筆者通過一位學(xué)生家長(zhǎng)因想念第一次離家一周的孩子而寫的七封信，演繹出家長(zhǎng)對(duì)孩子濃濃的思念之情，而這個(gè)孩子恰恰是一個(gè)叛逆且與家長(zhǎng)關(guān)系比較緊張的初中生。當(dāng)把由這七封信串聯(lián)而成的故事及孩子的家長(zhǎng)呈現(xiàn)在舞臺(tái)上時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——不僅那個(gè)孩子，而是所有學(xué)生都被母子真情所感動(dòng)。這次聯(lián)歡會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)真實(shí)故事的介入而產(chǎn)生了震撼性的感染力，對(duì)學(xué)生的情感建設(shè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。除德育活動(dòng)外，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入等環(huán)節(jié)也可以巧妙地植入故事元素，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和吸引力。

      （三）故事資源開發(fā)與使用策略

      很明顯，敘事育人功能的實(shí)現(xiàn)需要有豐富的故事資源，且故事資源越豐富對(duì)于教育實(shí)踐的優(yōu)化可能就越大。為了確保故事資源能夠滿足育人需求，故事資源庫的建設(shè)就顯得尤其重要。基本的故事來源有三類：一是積累經(jīng)典故事，教師根據(jù)教育需要、借助長(zhǎng)期閱讀、文獻(xiàn)搜索等手段，發(fā)現(xiàn)并收集具有教育價(jià)值的傳統(tǒng)故事、經(jīng)典故事等；二是班級(jí)事件故事化，把一些看似簡(jiǎn)單的班級(jí)真實(shí)事件，找出前因后果及詳細(xì)情節(jié)，豐富為有教育價(jià)值的育人故事；三是建設(shè)班級(jí)故事銀行，發(fā)動(dòng)學(xué)生向故事銀行存入真實(shí)故事或者傳統(tǒng)經(jīng)典故事，同時(shí)還可從故事銀行中“取”出其他的故事，讓學(xué)生成為故事資源的開發(fā)者和使用者，也讓故事資源的建設(shè)過程變成學(xué)生主動(dòng)參與教育、享受教育的過程。

三、敘事教育，德育主張的生成建構(gòu)與實(shí)施推進(jìn)

      敘事教育是以故事敘述為基礎(chǔ)，以故事的教育性融入為手段，將故事元素與學(xué)校教育一體化融合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的故事化提升，激勵(lì)師生自主成長(zhǎng)的一種教育理念。這一理念的提出，旨在改變當(dāng)下教育方式生硬、教育內(nèi)容空洞、教育效果低下的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)一種有溫度、有情感、有質(zhì)量的學(xué)校教育。在敘事教育理念下，筆者進(jìn)行了旨在突破學(xué)校教育困境的敘事教育行動(dòng)，從教師成長(zhǎng)力建設(shè)、課程開發(fā)力建設(shè)、敘事教育研究力建設(shè)等維度開展了長(zhǎng)期探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些成果。

      （一）敘事教育理念下的教師成長(zhǎng)力建設(shè)

      推動(dòng)學(xué)校教育改革，教師的能力建設(shè)是關(guān)鍵。2016年1月，筆者發(fā)起組建了旨在提升教師敘事能力的教師團(tuán)隊(duì)——敘事者教師專業(yè)發(fā)展共同體（以下簡(jiǎn)稱“敘事者”）。敘事者作為民間教師成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，致力于教師教育敘事研究能力的培育和輻射，開展四大成長(zhǎng)行動(dòng)：一是共讀，實(shí)行領(lǐng)讀人制度，每月深度共讀一本書；二是共寫，倡導(dǎo)教師堅(jiān)持撰寫教育敘事，每周需提交一篇高質(zhì)量教育敘事文章作為成長(zhǎng)作業(yè)；三是共享，每個(gè)月開展兩次線上交流活動(dòng)，分享教育故事或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)；四是共研，成員個(gè)人或分支團(tuán)隊(duì)主動(dòng)承擔(dān)敘事教育研究項(xiàng)目。這四大行動(dòng)著眼教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)，特別是教育敘事研究的底層能力建設(shè)，確保教師擁有開展敘事教育的執(zhí)行力和研究力。敘事者成立六年來，四大行動(dòng)持續(xù)推動(dòng)一大批教師走上了敘事研究的道路，帶動(dòng)了諸多分支團(tuán)隊(duì)的成立、運(yùn)行和發(fā)展，為敘事教育理念的落地帶來了強(qiáng)大支撐力和源源不斷的行動(dòng)力。

      （二）敘事教育理念指導(dǎo)下的校本課程建設(shè)

      任何一種理念要真正產(chǎn)生效力，讓學(xué)生能夠受益并獲得發(fā)展，最有效的手段必定是課程建設(shè)。在敘事教育理念指導(dǎo)下，筆者對(duì)以故事為元素的校本課程建設(shè)進(jìn)行了系列開發(fā)，形成了一大批敘事教育特色課程。其中，蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)毛家英校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的《我喜歡你》就是經(jīng)典案例。而臨沂西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校開發(fā)的《故事里的德育》校本課程的開發(fā)策略也極富特色：一是開展課程規(guī)劃，以“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為學(xué)校德育目標(biāo)，確定12項(xiàng)德育主題，細(xì)化成24個(gè)德育項(xiàng)目，形成月度教育主題和重點(diǎn)德育項(xiàng)目；二是啟動(dòng)故事大課堂，按照月度主題利用周一升旗儀式后的“國旗下講話”啟動(dòng)校級(jí)故事大課堂，講述每周的主題故事；三是召開敘事型主題班會(huì)，各班級(jí)結(jié)合“故事大課堂”揭示的主題，組織召開敘事型主題班會(huì)；四是故事進(jìn)家庭，引導(dǎo)學(xué)生將主題故事講給家長(zhǎng)聽，同時(shí)倡導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞主題向?qū)W生講故事，實(shí)現(xiàn)親子之間的雙向故事交流。從上述案例可以看出，敘事教育校本課程的關(guān)鍵是故事元素的深度融入，重點(diǎn)是多種敘事手段的綜合運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)是形成了有溫度的學(xué)校德育。

      （三）敘事教育理念帶動(dòng)下的教育敘事研究。

      敘事教育理念的形成得益于系統(tǒng)的教育科學(xué)研究，敘事教育理念的發(fā)展與優(yōu)化更需要教育科學(xué)研究的推動(dòng)，特別是教育敘事研究的支撐。筆者先后主持的“中小學(xué)敘事型主題班會(huì)開發(fā)與實(shí)施研究”“中小學(xué)敘事德育模式研究”“中小學(xué)敘事教育的實(shí)踐與理論研究”三項(xiàng)省規(guī)劃課題，將個(gè)人單純的教育實(shí)踐活動(dòng)變革提升為德育理念的建構(gòu)，最終形成了敘事教育理念。同樣，在推動(dòng)敘事教育影響學(xué)校德育的過程中，筆者十分注重研究的力量，除了在“敘事者”各個(gè)分支團(tuán)隊(duì)開展不同的研究實(shí)踐外，還開展了敘事教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)行動(dòng)，在不同的學(xué)校開展敘事型主題班會(huì)、敘事型家長(zhǎng)會(huì)、敘事型特色活動(dòng)等教育敘事研究行動(dòng)，讓故事更多地走進(jìn)學(xué)校德育，影響更多的孩子。

      應(yīng)該說，教育敘事研究的探索還處于初始階段，但基于故事元素的教育敘事研究行動(dòng)能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)有溫度的成長(zhǎng)，也帶給學(xué)生有溫度的教育，這已是得到證實(shí)的結(jié)論。唯愿有越來越多的人參與教育敘事研究，推動(dòng)基礎(chǔ)教育更美好地發(fā)展。

本文原刊于《中小學(xué)德育》

2022年第9期