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★原載《教育測量與評(píng)價(jià)》（雙月刊）2022年第4期
鄒佳叡/阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院教師。 汪杰鋒/阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院教授。【摘 要】為探究高考語文非連續(xù)性文本試題的特點(diǎn)，以2017—2021年全國各地高考語文試卷中的非連續(xù)性文本試題為研究對(duì)象，從文本形式、語料情境和能力考查層次3個(gè)維度來考察。結(jié)果表明：在文本形式方面，對(duì)圖片、圖示及圖表這3類非連續(xù)性文本的考查較為均衡；在語料情境方面，對(duì)個(gè)人生活情境和社會(huì)公共情境的考查比重明顯高于語文學(xué)科情境；在能力考查層次方面，對(duì)檢索與提取能力的考查相對(duì)較少，注重對(duì)概括與分析能力、評(píng)價(jià)與表達(dá)能力的考查。今后高考語文非連續(xù)性文本試題的命制可更新文本形式，引入具有時(shí)代特征的新型文本；關(guān)注語文學(xué)科情境，體現(xiàn)高考語文命題的學(xué)科性；均衡分配能力考查層次，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。 【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；高考語文；文本形式；語料情境；能力層次 國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，PISA）是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織執(zhí)行的，專門針對(duì)全球15歲中學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估的項(xiàng)目，每3年舉行一次。在閱讀領(lǐng)域，PISA 2000首次提出了非連續(xù)性文本（non-continuous texts）這一全新概念。2009年，我國上海中學(xué)生首次參加PISA測試，閱讀成績雖然名列全球第一，但在非連續(xù)性文本閱讀方面的表現(xiàn)卻不盡如人意。受此影響，我國語文學(xué)界開始有意識(shí)地對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行研究，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也在第三、四學(xué)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中分別增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”[1]等表述，從課程標(biāo)準(zhǔn)層面對(duì)非連續(xù)性文本閱讀做出了具體要求。非連續(xù)性文本作為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，在高考語文試卷中出現(xiàn)的頻次也較多，是高考語文考查的重要內(nèi)容之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念，推動(dòng)了高考語文命題的變革，其中最鮮明的變化便是高考語文命題方式的多元化，如閱讀材料來源的廣泛性以及閱讀文本形態(tài)的多元化等。[2]基于上述認(rèn)識(shí)，本研究選擇2017—2021年的高考語文試卷為研究對(duì)象，探究其非連續(xù)性文本試題的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。 PISA 2009按照閱讀文本的外在形式，將文本分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本4種不同類型。連續(xù)性文本是指由句子和段落構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位；非連續(xù)性文本是由列表（list）構(gòu)成的文本，是與連續(xù)性文本不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)性文本閱讀策略的文本，包括清單、表格、圖表等；混合文本是由若干連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本構(gòu)成的單篇文本；多重文本是由幾篇相對(duì)獨(dú)立的文本構(gòu)成的，這些文本可以是連續(xù)性的也可以是非連續(xù)性的，文本與文本之間的關(guān)系比較松散或不明顯，甚至可以互相矛盾。[3]由此可見，在PISA測評(píng)的視域下，形式是區(qū)分各種文本類型的重要標(biāo)準(zhǔn)，形式上的特殊性是各類文本的第一性，且不同的形式對(duì)應(yīng)著不同的閱讀素養(yǎng)。[4]這反映在高考語文試題中，就意味著不同的文本形式可能指向不同的能力考查層次。例如，根據(jù)PISA的定義，非連續(xù)性文本可以考查學(xué)生檢索信息或根據(jù)圖表進(jìn)行表達(dá)的能力，混合文本可以考查學(xué)生的圖文互釋能力。因此，從外在形式的角度來界定文本具有一定的合理性，符合閱讀測評(píng)的實(shí)際要求。但由于受到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的影響，國內(nèi)研究者往往會(huì)擴(kuò)大非連續(xù)性文本的內(nèi)涵，將多重文本與混合文本也納入非連續(xù)性文本的范疇，認(rèn)為“非連續(xù)”不僅指形式上的非連續(xù)，亦指意義上的非連續(xù)。[5]這種說法固然有一定的合理性，但它卻混淆了文本形式與功能之間的關(guān)系，導(dǎo)致非連續(xù)性文本試題命題指向的模糊。因此，從命題指向的清晰性、精準(zhǔn)性角度看，一般不建議擴(kuò)大非連續(xù)性文本概念的外延。[6]綜上所述，承襲PISA測評(píng)的理念，本研究認(rèn)為文本的形式在很大程度上會(huì)影響文本的內(nèi)容，并產(chǎn)生不同的文本功能和閱讀指向。因此，筆者從外在形式上來嚴(yán)格區(qū)分連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本以及多重文本，“非連續(xù)性文本”特指那些以獨(dú)立或者組合形式出現(xiàn)的純圖片、圖畫、表格等文本；“非連續(xù)性文本試題”則指那些以非連續(xù)性文本作為閱讀材料，專門考查學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的試題類型。本研究以2017—2021年高考語文試卷中的非連續(xù)性文本試題為研究對(duì)象。依據(jù)PISA對(duì)非連續(xù)性文本的定義，筆者將各年份、各省份高考語文試卷中存在的非連續(xù)性文本試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示，在2017—2021年全國各地的高考語文試卷中，非連續(xù)性文本試題共出現(xiàn)了16次，且以選擇題和簡答題為主，作文題占少量。表1 2017—2021年全國高考語文試卷中非連續(xù)性文本試題統(tǒng)計(jì)信息《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“命題思路和框架”中提出：語文考試題目應(yīng)以具體的情境為載體，選擇和組合角度多樣、視野開闊的考試材料，并且呈現(xiàn)出鮮明的命題指向。[7]因此，本研究根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從文本形式、語料情境、能力考查層次3個(gè)維度來建構(gòu)非連續(xù)性文本試題的分析框架。在文本形式維度，研究者一般采用列舉法來概括非連續(xù)性文本的常見樣式。例如：邱辰[8]將非連續(xù)性文本分為圖類、表單類、文字說明類、媒體類、多材料組合類、部分公文等；王建紅[9]根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同，將非連續(xù)文本分為以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的文本和選自不同材料的純文字文本的信息組合體。這種分類方式雖然列舉出了非連續(xù)性文本的常見形式，但卻擴(kuò)大了非連續(xù)性文本的外延，將混合文本和多重文本也歸為非連續(xù)性文本。本研究結(jié)合PISA對(duì)于非連續(xù)性文本的定義，從文本的外在形式來劃分，將非連續(xù)性文本分為圖表、圖示和圖片3個(gè)大類。情境是近年來語文教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，所謂語料情境就是指材料所反映的學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所處的實(shí)踐情境。[10]PISA 2018依據(jù)閱讀目的將情境分為4類，分別是個(gè)人的、公共的、教育的和職業(yè)的[11]；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將語文實(shí)踐活動(dòng)情境分為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境[7]；2019年發(fā)布的中國高考評(píng)價(jià)體系根據(jù)知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，將情境分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境[12]。本研究借鑒以上分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的空間不同，將語料情境分為學(xué)生的個(gè)人生活情境、社會(huì)公共情境、語文學(xué)科情境3種。能力考查層次也可以理解為高考語文非連續(xù)性文本試題的命題指向，即希望通過非連續(xù)性文本試題考查學(xué)生何種能力。PISA閱讀素養(yǎng)測評(píng)框架的能力考查分為3類：訪問和檢索、整合和解釋、反思和評(píng)價(jià)。[3]但這3種能力是PISA針對(duì)所有文本形式做出的要求，具有宏觀性和概括性，并不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。國內(nèi)研究者對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力要求也展開了相應(yīng)的研究，并建構(gòu)起了非連續(xù)性文本的閱讀能力體系。例如：管賢強(qiáng)[13]將非連續(xù)性文本的閱讀能力要求歸納為5類，即篩選整合、理解闡釋、反思評(píng)價(jià)、推斷探究、實(shí)踐應(yīng)用；趙寧寧等人[14]結(jié)合已有的閱讀心理模型，并依據(jù)國內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)、測評(píng)框架，構(gòu)建了非連續(xù)性文本閱讀的三大能力指標(biāo)，分別是定位整理能力、推理整合能力和評(píng)價(jià)運(yùn)用能力。結(jié)合PISA閱讀素養(yǎng)框架和國內(nèi)學(xué)者的研究，本研究將非連續(xù)性文本試題的能力考查層次由低級(jí)到高級(jí)歸納為3類：檢索與提取能力、概括與分析能力、評(píng)價(jià)與表達(dá)能力。綜上所述，本研究從文本形式、語料情境和能力考查層次3個(gè)維度構(gòu)建了2017—2021年高考語文非連續(xù)性文本試題的分析框架，具體如表2所示。表2 2017—2021年高考語文非連續(xù)性文本
依據(jù)本研究對(duì)文本形式的界定，筆者對(duì)2017—2021年高考語文試卷中各種形式的非連續(xù)性文本試題的題目數(shù)量進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。結(jié)合具體試題內(nèi)容，進(jìn)一步分析其命題特點(diǎn)。圖1 2017—2021年高考語文非連續(xù)性文本試題中各文本形式題目占比圖（1）側(cè)重圖片類文本，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，人們的閱讀習(xí)慣和閱讀媒介發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，圖片成為與文字并峙的人類交流與表征的重要工具與途徑之一，21世紀(jì)也因此被人們稱為“讀圖時(shí)代”。[16]在這一時(shí)代背景下，讀圖能力成為學(xué)生閱讀能力的重要構(gòu)成部分，圖片類試題在高考語文試卷中也越來越受到人們的關(guān)注。圖片類文本有漫畫、宣傳畫、照片等多種形式，它們往往具有形象生動(dòng)、意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，因此，圖片類文本試題能夠很好地考查學(xué)生的想象力、發(fā)散思維能力及鑒賞能力。根據(jù)圖1 可知，在2017—2021年的高考語文試卷中，圖片類非連續(xù)性文本試題在所有非連續(xù)性文本試題中所占比例最高，達(dá)到了40%，這充分顯示了圖片類試題在高考語文非連續(xù)性文本試題中的重要地位。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，2017—2021年高考語文試卷中的圖片類非連續(xù)性文本主要以漫畫為主。所謂漫畫就是指以一種簡單而夸張的方式來描繪某一客觀事物，從而以幽默、諷刺的形式達(dá)到寓教于樂的效果，具有形象生動(dòng)、簡潔傳神的特點(diǎn)。因此，漫畫類的非連續(xù)性文本在豐富學(xué)生的想象力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面具有其他文本形式不可比擬的優(yōu)勢。例如，圖2 所示為2020年高考語文浙江卷第6題的非連續(xù)性文本，題目要求考生根據(jù)圖片擬標(biāo)題，并分別簡要評(píng)價(jià)圖中的創(chuàng)意。學(xué)生要作答這一題目，首先要結(jié)合社會(huì)背景讀出漫畫的時(shí)代內(nèi)涵，理解其創(chuàng)意所在，其次要用簡潔凝練的語言概括出圖片的標(biāo)題和創(chuàng)意，這對(duì)學(xué)生的想象力、理解能力、圖文轉(zhuǎn)換能力以及表達(dá)能力等提出了較高的要求。圖2 2020年浙江卷第6題中的非連續(xù)性文本截圖（2）重視圖表類文本，促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展圖表類文本具有形式簡潔、信息含量大的特點(diǎn)。命題者一般會(huì)用數(shù)據(jù)表格的形式反映某一話題在不同時(shí)期或同一時(shí)期內(nèi)的客觀情況，要求考生分析、比較、概括數(shù)據(jù)表格反映的主要信息，或者談?wù)勛约旱目捶?、建議等，對(duì)考生的語用能力要求較高?？忌仨殞W(xué)會(huì)閱讀不同表格，能夠從表格中迅速提取關(guān)鍵信息，并在必要時(shí)進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。在2017—2021年的高考語文試卷中，圖表類文本的題目數(shù)量在高考非連續(xù)性文本試題中所占的比例僅次于圖片類文本，達(dá)到了33%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，2017—2021年高考語文試卷中的圖表類非連續(xù)性文本主要有兩種。一是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表，如2019年天津卷第21題，通過柱形統(tǒng)計(jì)表展示初中生“喜歡的榜樣類型”（如圖3所示），要求考生根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果就榜樣教育向?qū)W校提出建議。二是信息表格，它將各類信息以列表的形式呈現(xiàn)出來，重點(diǎn)突出，簡潔明了。如2020年江蘇卷第4題，要求考生根據(jù)“中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展簡表”（如圖4所示）所呈現(xiàn)的內(nèi)容，理解中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的歷史及特征。值得注意的是，高考語文試卷中偶爾會(huì)出現(xiàn)一些具有時(shí)代特色的表格類型，例如2017年天津卷第20題第一次出現(xiàn)了詞云圖（如圖5所示），雖然題干中對(duì)詞云圖的概念以及閱讀方法做出了解釋，但也對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、判斷能力、圖文轉(zhuǎn)換能力及語言表述能力有一定的要求。圖3 2019年天津卷第21題中的非連續(xù)性文本截圖圖4 2020年江蘇卷第4題中的非連續(xù)性文本截圖圖5 2017年天津卷第20題中的非連續(xù)性文本截圖（3）兼顧圖示類文本，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與圖片類和圖表類文本相比，2017—2021年高考語文試卷對(duì)圖示類非連續(xù)性文本關(guān)注較少，其題目數(shù)量僅占據(jù)非連續(xù)性文本題目數(shù)的27%。盡管如此，圖示類非連續(xù)性文本的價(jià)值也不容忽視。與其他文本相比，圖示類文本可以將原本看不到的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。[17]因此，在高考語文試卷中呈現(xiàn)圖示類非連續(xù)性文本試題，能夠很好地體現(xiàn)高考語文命題對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)注，也契合語文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”的理念。圖示類非連續(xù)性文本一般包括流程圖、示意圖、框架圖等，在2017—2021年的高考語文試卷中主要以各類流程圖的形式出現(xiàn)，即將某一事件的流程或者文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以示意圖的形式呈現(xiàn)出來。例如2018年高考語文全國卷Ⅰ的第21題，展示了某學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展所規(guī)劃的流程圖（如圖6所示），要求考生將圖轉(zhuǎn)寫成一段文字介紹。考生在作答時(shí)必須讀懂各個(gè)流程的內(nèi)容以及箭頭所指示的順序，需要注意的是在“評(píng)估、反饋”之后，箭頭又回到了起點(diǎn)，說明這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的流程。這一流程圖將教師專業(yè)發(fā)展的路徑進(jìn)行可視化，再讓考生對(duì)其進(jìn)行文字介紹，體現(xiàn)了對(duì)考生邏輯思維的關(guān)注。圖6 2018年全國卷Ⅰ第21題中的非連續(xù)性文本截圖本研究將非連續(xù)性文本的語料情境分為個(gè)人生活情境、社會(huì)公共情境和語文學(xué)科情境。依據(jù)這一界定，筆者對(duì)2017—2021年高考語文非連續(xù)性文本試題的語料情境進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖7 所示。根據(jù)具體試題內(nèi)容，進(jìn)一步分析其命題特征。圖7 2017—2021年高考語文非連續(xù)性文本試題的各語料情境分類統(tǒng)計(jì)（1）貼近學(xué)生生活，聚焦社會(huì)發(fā)展，試題的時(shí)效性和實(shí)踐性較強(qiáng)由圖7可知，在2017—2021年的高考語文非連續(xù)性文本試題中，個(gè)人生活情境類和社會(huì)公共情境類試題所占比例較為接近，共同占據(jù)了非連續(xù)性文本試題情境的81%，這凸顯了高考語文試題鮮明的生活導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，也體現(xiàn)了語文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在個(gè)人生活情境方面，試題所選取的情境可以大致分為兩種。[18]一是考生獲得的個(gè)人體驗(yàn)，既包括情感層面的，也包括學(xué)習(xí)過程、方法及策略層面的。如2018年江蘇卷第5題的非連續(xù)性文本為漫畫“兔子拔蘿卜”（如圖8所示），要求考生理解其中寓意，并通過題目選項(xiàng)傳達(dá)給考生“過程特別艱難，可能預(yù)示著這一次收獲很大”的道理。二是個(gè)體角度建構(gòu)意義層面的，主要指表達(dá)和交流等“傾吐”過程中的意義建構(gòu)、個(gè)人創(chuàng)造。從語文教學(xué)的角度來說，表達(dá)和交流有利于訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往與社會(huì)實(shí)踐能力。例如，2019年全國卷Ⅲ第22題以“畢業(yè)前最后一節(jié)課”為特定情境（如圖9所示），要求考生結(jié)合漫畫材料的內(nèi)容和寓意構(gòu)思作文。學(xué)生在思考過程中，通過這一非連續(xù)性文本感受到濃厚的師生情誼，激發(fā)起情感共鳴，從而進(jìn)一步在師生交往、感恩教師等角度產(chǎn)生一定的思考。圖8 2018年江蘇卷第5題中的非連續(xù)性文本截圖圖9 2019年全國卷Ⅲ第22題中的非連續(xù)性文本截圖在社會(huì)公共情境層面，2017—2021年高考語文試卷中的非連續(xù)性文本大多選擇能反映社會(huì)進(jìn)步與國家發(fā)展的素材，充分展現(xiàn)了新時(shí)代背景下語文課程的社會(huì)價(jià)值。例如2020年江蘇卷第4題，通過表格的形式展示了中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的不同階段，以及不同階段的技術(shù)特性、聯(lián)結(jié)主體、代表性應(yīng)用等信息，為學(xué)生全面、立體地展現(xiàn)了我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的歷程（如圖4所示）。（2）語文學(xué)科情境相對(duì)不足，忽視了語文知識(shí)的具象化呈現(xiàn)所謂具象化是指為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的理解和學(xué)習(xí)，往往需要將抽象的知識(shí)、概念轉(zhuǎn)化為可感知、可觀測的具象，而這一具象往往通過與學(xué)科緊密相關(guān)的圖像、情境來呈現(xiàn)。由圖7可知，語文學(xué)科情境類試題數(shù)量僅占非連續(xù)性文本試題的19%，這說明語文學(xué)科知識(shí)的具象化呈現(xiàn)在高考語文試題中所占的比重不大。實(shí)際上，與物理、化學(xué)等具有整體性、系統(tǒng)性知識(shí)體系的學(xué)科不同，語文知識(shí)具有很強(qiáng)的無序化特征，它以個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的語篇為基本單位，語音、詞匯、語法等知識(shí)都是語篇中的有機(jī)組成部分。[19]另外，除了語音、詞匯、語法等顯性知識(shí)，語文學(xué)科還包含大量內(nèi)隱的情感性、道德性以及價(jià)值性知識(shí)，即所謂的“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)需要采用一些感悟式、體驗(yàn)式的方法。這種無序化的知識(shí)體系及體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來很強(qiáng)的模糊性與抽象性，因此，為更好地保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，將語文知識(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行具象化呈現(xiàn)就顯得十分有必要。而非連續(xù)性文本因其形式上的靈活性和多樣性，是將語文知識(shí)具象化的絕佳載體。如2017年江蘇卷第5題，要求學(xué)生選出與漫畫情境最吻合的詩句（如圖10所示），這就將比較抽象的情感和深邃的詩歌主題采用具象化的形式表現(xiàn)出來，從而提高了學(xué)生的理解力和感受力。但遺憾的是，這種承載語文學(xué)科情境的非連續(xù)性文本試題在2017—2021年的高考語文試卷中并不多見。圖10 2017年江蘇卷第5題中的非連續(xù)性文本截圖由上可知，本研究將非連續(xù)性文本試題的能力考查層次分為3類：檢索與提取能力、概括與分析能力、評(píng)價(jià)與表達(dá)能力。依據(jù)這一界定，對(duì)2017—2021年高考語文試卷的非連續(xù)性文本試題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖11 所示。（1）對(duì)檢索與提取能力的考查相對(duì)較少比較圖1、圖7、圖11可知，在文本形式、語料情境和能力考查層次3個(gè)分析維度中，能力考查層次維度各部分題目之間的占比差異是最大的。其中，檢索和提取能力占比最少，僅為10%。檢索和提取能力主要考查學(xué)生快速、準(zhǔn)確地檢索并提取文本關(guān)鍵信息的能力，該類題目較為簡單，往往是羅列出來一些信息，讓考生根據(jù)記憶或者材料中的顯性信息進(jìn)行作答。如2020年天津卷第3題的非連續(xù)性文本（如圖12所示），題干為“下列與選文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，對(duì)應(yīng)不正確的是（ ）”。這種題目對(duì)學(xué)生能力的要求僅相當(dāng)于SOLO分類法中的單一結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，或布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）中的記憶和理解水平，因此在高考試題中涉及較少。圖11 2017—2021年高考語文非連續(xù)性文本試題中各能力考查層次占比圖12 2020年天津卷第3題中的非連續(xù)性文本截圖（2）注重對(duì)概括與分析能力、評(píng)價(jià)與表達(dá)能力的考查概括與分析能力是指學(xué)生能夠深入探究文本，通過分析和推理，將文本中的信息進(jìn)行歸納和概括，總結(jié)出其主要觀點(diǎn)或思想的能力。評(píng)價(jià)與表達(dá)能力是指學(xué)生能夠就文本反映的信息做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，由此提出自己的觀點(diǎn)，并使用恰當(dāng)?shù)奈捏w和語言表達(dá)出來的能力。這兩種認(rèn)知和思維能力的要求相當(dāng)于SOLO分類法中的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，以及布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）中的運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造水平。對(duì)考生的概括與分析能力、評(píng)價(jià)與表達(dá)能力進(jìn)行考查，既符合高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。如圖11所示，在2017—2021年的非連續(xù)性文本試題中，這兩類試題數(shù)量占了所有非連續(xù)性文本試題的絕大多數(shù)，可以看出高考語文試卷中對(duì)考生認(rèn)知和思維能力考查的重視。例如，2019年浙江卷第6題的第（2）題，要求考生根據(jù)“紅色議事廳”工作流程圖（如圖13所示），從“為老百姓辦實(shí)事”角度評(píng)價(jià)“紅色議事廳”工作機(jī)制。考生必須在對(duì)非連續(xù)性文本中的信息進(jìn)行歸納和概括的基礎(chǔ)上，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)與思想，并進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)。又如2020年浙江卷第6題，命題者提供了宣傳抗疫的圖片（如圖2所示），然后設(shè)置了兩個(gè)問題：（1）為圖片擬標(biāo)題；（2）分別簡要評(píng)價(jià)圖中的創(chuàng)意。這兩個(gè)題目的設(shè)置分別指向考查學(xué)生的概括與分析能力、評(píng)價(jià)與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的綜合考查。 圖13 2019年浙江卷第6題中的非連續(xù)性文本截圖2017—2021年高考語文試卷中的非連續(xù)性文本試題在文本形式、語料情境和能力考查層次上呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)和趨勢，這些特點(diǎn)和趨勢可以為未來高考語文非連續(xù)性文本試題的命制提供一定的借鑒。更新文本形式，引入具有時(shí)代特征的新型文本目前，高考語文試卷中涉及的非連續(xù)性文本的形式主要有圖表類、圖示類和圖片類3種。在這3種形式中，最常見的又為數(shù)學(xué)圖表、流程圖以及漫畫等，這在2017—2021年的高考語文試卷中可以得到印證。這些文本形式雖然在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中較為常見，具有一定的實(shí)用性，但隨著時(shí)代的發(fā)展，以紙質(zhì)文本為中心的信息媒介逐漸被手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字媒介取代，人們獲取、呈現(xiàn)和表達(dá)信息的途徑發(fā)生了翻天覆地的變化，數(shù)字媒介以其特有的前沿性、高效性、交互性等特點(diǎn)[20]，催生出了大量全新的非連續(xù)性文本形式，這些全新的文本形式也為高考語文命題提供了豐富的素材來源。因此，高考語文命題時(shí)，在圖表類文本中，可以引入當(dāng)下較為流行的可視化圖譜，包括詞云圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖等；在圖示類文本中，除了以箭頭和各種特定符號(hào)組成的流程圖，還可以引入各式各樣的思維地圖、思維導(dǎo)圖、電子導(dǎo)航地圖、地鐵票價(jià)圖等；在圖片類文本中，除了常規(guī)的漫畫、圖片，還可以引入各種徽標(biāo)、屏幕截圖、廣告等。這些新式文本與考生的生活實(shí)踐緊密相關(guān)，不僅能夠開闊考生的視野，豐富其想象空間，還能夠很好地促進(jìn)考生的創(chuàng)造性思考與表達(dá)。
關(guān)注語文學(xué)科情境，體現(xiàn)高考語文命題的學(xué)科性通過對(duì)2017—2021年來高考語文試卷的分析可知，在非連續(xù)性文本試題中，語文學(xué)科情境類相對(duì)于社會(huì)公共情境類和個(gè)人生活情境類來說，試題占比相對(duì)較少。這固然與非連續(xù)性文本源于現(xiàn)實(shí)生活的需要密切相關(guān)[21]，但應(yīng)該注意的是，語文是非連續(xù)性文本試題呈現(xiàn)的學(xué)科載體，為了測評(píng)學(xué)生的語文知識(shí)及其審美、文化等素養(yǎng)的掌握和發(fā)展情況，在試題命制時(shí)應(yīng)當(dāng)給予語文學(xué)科情境更多的關(guān)注。另外，從知識(shí)的存在形態(tài)出發(fā)，語文知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，而非連續(xù)性文本試題對(duì)語文學(xué)科情境的營造也可以從這兩個(gè)方面進(jìn)行。第一，顯性的語文知識(shí)主要包括各種字、詞、辭章、語法、文章、文學(xué)等，在語文學(xué)科中，這類知識(shí)繁多且無序，采用特定的非連續(xù)性文本形式，可以使得無序、細(xì)碎的語文知識(shí)變得有系統(tǒng)、有條理。例如，可以通過各類統(tǒng)計(jì)圖表、流程圖等形式將語文基礎(chǔ)知識(shí)、故事篇章情節(jié)等加以整合和串聯(lián)，從而形成完整的語文顯性知識(shí)體系，這樣有利于考查學(xué)生的整合能力及邏輯思維能力。第二，隱性的語文知識(shí)主要包括思想、情感、審美、文化、語感等一些學(xué)生難以用語言和文字表述的知識(shí)，這種知識(shí)帶有一種“只可意會(huì)，不可言傳”的性質(zhì)，學(xué)生往往只能通過體驗(yàn)、涵泳等途徑習(xí)得，帶有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性。而借助非連續(xù)性文本可以將比較抽象的思想情感具象化，從而幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的深刻意蘊(yùn)。因此，在高考語文命題中，可以結(jié)合一些生動(dòng)具體的圖片對(duì)學(xué)生的隱性知識(shí)掌握情況進(jìn)行考查，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟。均衡分配能力考查層次，注重考查學(xué)生的綜合能力現(xiàn)代語文教育研究的一個(gè)重要成果就是對(duì)學(xué)生閱讀能力層級(jí)結(jié)構(gòu)的探索與開發(fā)。例如，夏正江[22]從宏觀角度將中小學(xué)生語文閱讀能力分為本體性閱讀能力和相關(guān)性閱讀能力兩類，其中，本體性閱讀能力分為知識(shí)性閱讀能力、理解性閱讀能力和探索性閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，這三能力之間呈一種相互關(guān)聯(lián)的立體化的金字塔結(jié)構(gòu)。由此觀之，學(xué)生的語文閱讀能力雖然存在著不同的層級(jí)，但也是一種綜合能力。因此，高考語文非連續(xù)性文本試題的命制不能單一地指向某一種能力，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)各種能力予以兼顧，考查學(xué)生的綜合能力。比如，可以在同一個(gè)或多個(gè)非連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多個(gè)能力指向不同的題目，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的綜合考查。2020年浙江卷第6題中設(shè)置的兩個(gè)問題就較好地實(shí)現(xiàn)了這一要求，體現(xiàn)了試題對(duì)學(xué)生能力考查的層次性和漸進(jìn)性，是今后非連續(xù)性文本試題命制的方向。總之，非連續(xù)性文本是高考語文試卷中一種傳統(tǒng)而又新穎的文本形式，在2017—2021年的高考語文試卷中出現(xiàn)的頻次較多。但是，由于人們對(duì)其的研究時(shí)間尚短，對(duì)非連續(xù)性文本的一些基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)問題尚在討論之中，對(duì)非連續(xù)性文本試題的命制特點(diǎn)及規(guī)律的探索也還需要研究者們繼續(xù)深入。
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