（青島西海岸新區(qū)董家口小學(xué) 郵編：266409）

摘要：在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理健康教育是推行教育改革的一項(xiàng)重要舉措。隨著社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的推行，中小學(xué)生的心理健康成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教育工作者工作中的重點(diǎn)。中小學(xué)利用教學(xué)活動(dòng)，在課內(nèi)、課外多角度地圍繞中小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)展有效的心理健康教育，不僅能夠有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也能夠幫助青年一代形成正確的思想意識(shí)和道德標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到育人的根本教育目的。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；教育模式；思考

一、引言

中小學(xué)階段是青少年心理發(fā)育的重要節(jié)點(diǎn)。在這一時(shí)期，青年開(kāi)始逐漸擁有獨(dú)立的思考能力和人格特征，心理、生理雙重的從青少年階段之間過(guò)度到成人階段。健康的心理狀況，能夠使青少年在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中形成正確的是非觀和道德觀，能夠用積極向上的生活態(tài)度去面對(duì)人生。中小學(xué)在教改和新教育理念的變革之下，已經(jīng)開(kāi)始將心理健康教育列入了學(xué)校的重點(diǎn)工作之中。本文圍繞我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況，對(duì)心理健康教育模式進(jìn)行思考并加以闡述：

二、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.  部分學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的關(guān)注度不足。在大部分的中小學(xué)內(nèi)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，一些有條件的學(xué)校還增設(shè)了學(xué)生心理顧問(wèn)和咨詢中心，但是不論是課程還是心理咨詢其設(shè)置都有流于形式的傾向。其工作人員的工作態(tài)度、專業(yè)技能都有待商榷。特別是中學(xué)階段，中考的壓力之下，更是無(wú)暇顧及心理健康教育工作的落實(shí)和開(kāi)展。多種原因下，心理健康教育工作雖然已經(jīng)開(kāi)展，但是未能充分發(fā)揮針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的功能，只是象征性的開(kāi)展了相關(guān)教育工作。

2.  教職人員對(duì)學(xué)生的心理健康教育不關(guān)注。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作，其主要的載體還是要依靠教育工作者。這就要求教師對(duì)心理健康教育有絕對(duì)的關(guān)注度和敏感度，這也正是現(xiàn)在教師群體中所缺少的。在成績(jī)和升學(xué)率的重壓之下，教師將關(guān)注度大量地投入到知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力深入了解每一個(gè)學(xué)生的心靈，了解每一個(gè)學(xué)生的心理，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康，構(gòu)建良好的課堂師生關(guān)系，盡可能地為每一個(gè)學(xué)生提供幫助，從而有效促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.  心理健康教育缺少整體化運(yùn)作。在一些已經(jīng)開(kāi)展專門心理健康課程的學(xué)校，存在將學(xué)生心理健康問(wèn)題全部歸到該學(xué)科任教老師負(fù)責(zé)的情況；而未開(kāi)設(shè)該課程的學(xué)校則是將學(xué)生的心理健康教育全部規(guī)劃到班主任老師的責(zé)任范圍內(nèi)。兩種做法顯然都是欠妥的，中小學(xué)學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅不需要全校教師的關(guān)注與合作，也需要家長(zhǎng)的積極配合。

三、優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育模式的有效措施

1.學(xué)校主導(dǎo)定期開(kāi)展心理健康教育工作的相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)校教育活動(dòng)作為我國(guó)青少年教育的主體和活動(dòng)場(chǎng)所，本質(zhì)上是教書育人，而對(duì)于學(xué)生的心理健康素養(yǎng)教育同樣也是育人工作中的重要內(nèi)容^[1]。教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中教育心理學(xué)是其必修的課程，因此對(duì)于掌握學(xué)生的心理變化等都有一定的基礎(chǔ)，但是隨著社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)生群體的思想意識(shí)變化也處于快速變化的過(guò)程中。教師如果想通過(guò)日常教育，開(kāi)展對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育，就要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起心理健康教育培訓(xùn)工作組織者的責(zé)任，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、心理健康研討會(huì)、專家傳授等多種模式開(kāi)展對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作。而這其中專業(yè)的心理健康教育老師，則應(yīng)該在集體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參加更為專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。而專業(yè)心理健康教師也可以在其他教師的培訓(xùn)工作中擔(dān)負(fù)起任課教師的職責(zé)，甚至是在校策劃一些有利于心理健康教育的活動(dòng)。

2.增設(shè)心理健康學(xué)科教育內(nèi)容。在中小學(xué)心理健康教育工作開(kāi)展過(guò)程中，簡(jiǎn)單地依靠心理咨詢師定期咨詢是無(wú)法解決其存在的根本問(wèn)題和突發(fā)問(wèn)題的。學(xué)生在校期間對(duì)教師的信任度是較高的，特別是小學(xué)期間。很多學(xué)生樂(lè)于與班主任教師去分享自己的心事。但是一部分較為內(nèi)向的孩子，很難與教師溝通，就需要學(xué)校廣泛地推行心理健康教學(xué)學(xué)科。利用實(shí)例和專業(yè)心理技能，影響學(xué)生的思維模式，產(chǎn)生正確的觀點(diǎn)去面對(duì)生活中遇到的人和事。與教師單獨(dú)溝通相比較，心理健康學(xué)科的設(shè)立更能夠體現(xiàn)心理教育的普遍性，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容上也要更加考慮學(xué)生這一主體的實(shí)際心理狀況。

3.增強(qiáng)心理健康專職教師與班主任之間的溝通合作。學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)，單純地依靠班主任教師負(fù)責(zé)組織和執(zhí)行，或是依靠心理健康教育老師進(jìn)行都是不切實(shí)際的做法。班主任教師身兼數(shù)職，無(wú)法真正有效落實(shí)這一項(xiàng)目的工作，使得心理健康教育活動(dòng)工作大打折扣；而心理健康專職教師缺乏和學(xué)生之間接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不了解學(xué)生的變化，也將影響心理健康教育的開(kāi)展效果。所以學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)的心理健康指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理輔助，同時(shí)與班主任老師之間相互配合。教師在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，要注意科學(xué)地選擇教材，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)^[2]。從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。而班主任和科任老師長(zhǎng)時(shí)間和學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生的變化有較為明顯的認(rèn)知。因?yàn)槿狈ψ銐虻男睦斫】到逃R(shí)，可以向?qū)Ｂ毥處熐笾?，兩者形成密切的合作關(guān)系，互為增補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的優(yōu)化。

4.搭建師生間、家校間交流平臺(tái)。在中小學(xué)教育階段，學(xué)生對(duì)于教師的信任度和依賴程度是非常突出和明顯的，教師在日常交流中應(yīng)該時(shí)刻注意加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通和互動(dòng)，通過(guò)對(duì)于學(xué)生言行中的變化去體會(huì)其心理狀態(tài)的變化，方便隨時(shí)進(jìn)行心理健康教育。所謂的心理健康教育，不是通過(guò)一堂課或者一次談話就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師長(zhǎng)期的觀察和努力，通過(guò)良好的共同和引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)和思想意識(shí)，面對(duì)和迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。而家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境，更是要納入到心理健康教育的范圍內(nèi)，有效開(kāi)展家校合作，增強(qiáng)家校間有效溝通，是保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

總結(jié)：隨著我國(guó)進(jìn)入高速發(fā)展階段，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力也隨之加大。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)愈加重視，無(wú)形中給學(xué)生造成了巨大的心理壓力，稍有不慎就會(huì)引起心理健康問(wèn)題。為了讓學(xué)生既能以飽滿的精神狀態(tài)積極地投入生活與學(xué)習(xí)中，同時(shí)又能夠使學(xué)生正確地面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的困難與挫折。學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的心理健康意識(shí)教育，國(guó)家、社會(huì)與學(xué)校都要充分發(fā)揮自身的作用，進(jìn)行心理健康教育改革，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的實(shí)際需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]  魯保華. 中小學(xué)心理健康教育課程的價(jià)值取向與模式簡(jiǎn)析[J]. 教學(xué)與管理：理論版, 2009(1):2.

[2]  陳容, 張琴. 社區(qū)發(fā)展新時(shí)代背景下中小學(xué)心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)模式探索[J]. 科教導(dǎo)刊, 2021(23):3.