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集體備課并不是簡單地把老師們召集在一起備課，更不是把一個學(xué)期的課文當(dāng)作任務(wù)分配，讓一個老師備這篇，另一個老師備那篇，變成備課的分工。

回到原點(diǎn)來看，備課是老師最常見的教育教學(xué)專業(yè)工作，而所有的專業(yè)工作都有一個重要的特點(diǎn)：建立在豐富的資源的基礎(chǔ)之上。

所以，集體備課要把核心兩條融入到全步驟中：第一，是否有資源意識，第二，是否有合作意識。

集體備課的第一步，要考察3個以上優(yōu)秀案例，看看其他好老師備得最好的課的過程、方法。（建議用時20分鐘）

醫(yī)生做一臺手術(shù)，要看該手術(shù)領(lǐng)域里最優(yōu)秀的醫(yī)生是怎么做的；設(shè)計師完成一個建筑方案，也要參考前輩設(shè)計師在同樣地理、地質(zhì)條件下的設(shè)計思路。

同樣，教師備課前，要考察3個以上優(yōu)秀備課案例，包括備課內(nèi)容、PPT、甚至視頻課例。

第二步，由一位教師主備，其他老師參與討論，修改成自己使用的備課。（建議用時20分鐘）

所謂集體備課，并不是把別人的備課成果拿來給大家用，根據(jù)實(shí)際出發(fā)、相互討論才是最重要的。有一個老師主備，建立在三個優(yōu)秀案例之上；其他老師要參與討論；最后，老師們根據(jù)主備老師的方案修改成自己的版本。

第三步，實(shí)戰(zhàn)之后再討論一次，提出修改意見并存檔。（建議用時10分鐘）

老師上完課以后，有了切身的感受，還要再討論一次。討論什么呢？什么地方是有效的，什么地方效果不那么好。

這時，主備老師要馬上做出修改，然后存檔。如果沒有紙面修改記錄，等到第二年再來上這篇課文，早就忘記了。

整個過程，第一步大概用時20分鐘，第二步20分鐘，第三步10分鐘，每周的集體備課大約用時50分鐘，是值得的。

作業(yè)校本化的關(guān)鍵是什么呢？不在于老師們自己編了多少題目，題目可以是老師自己編制的，也可以是從外部借鑒的。

關(guān)鍵在于作業(yè)效果。為此，教研組要給每一道題目貼上相應(yīng)的類型標(biāo)簽，老師們就明白每道題目是做什么用，什么時候用，起什么功能等等。

——作業(yè)校本化的核心就是作業(yè)分類。

有三種分類方法：

① 教學(xué)分類（什么時候用）：包括預(yù)習(xí)題、例題、當(dāng)堂訓(xùn)練題、課后練習(xí)題。

預(yù)習(xí)題，是為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備的題目；例題，在課堂上由老師講解給學(xué)生聽，幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)涵和外延；當(dāng)堂訓(xùn)練題，例題講完了，幫助學(xué)生理解知識后馬上要練一練，否則他會忘記，沒有感受。注意參考表格，把例題、當(dāng)堂訓(xùn)練題、課后練習(xí)題區(qū)分開。

② 功能分類（對學(xué)生起什么作用）：包括知識導(dǎo)入題、知識理解題、知識鞏固題、知識拓展題。

知識導(dǎo)入題，是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識作鋪墊的題目；知識理解題，向?qū)W生展示知識的內(nèi)涵和外延；知識鞏固題，學(xué)生理解了，要及時鞏固對知識的理解和思維技能；知識拓展題，是利用已經(jīng)學(xué)到的知識推導(dǎo)出新知識的題目。

③ 難度分類（什么層次的學(xué)生用）：包括基礎(chǔ)題、難度題、高難度題、創(chuàng)新題。

但這只是其中一環(huán)。總體來看，作業(yè)校本化，需要教研組所有老師靜心坐下來，按流程一起討論：

① 由教研組長提出學(xué)科作業(yè)模本。包括學(xué)科作業(yè)的基本要求和格式。

② 將每一課的作業(yè)設(shè)計分配給具體的老師。原則上平均分配，主備 輔備。

③ 確定每一道作業(yè)題的類型標(biāo)準(zhǔn)。按教學(xué)分類為預(yù)習(xí)題、例題、當(dāng)堂訓(xùn)練題和課后練習(xí)題，再分別貼上功能標(biāo)簽和難度標(biāo)簽。

④ 作業(yè)量評估。可以以中等水平的學(xué)生，完成不同類型作業(yè)題的時間為基準(zhǔn)，根據(jù)具體情況調(diào)整。

⑤ 作業(yè)效益評估。老師討論使用這一套作業(yè)的效果，由主備老師及時調(diào)整。

⑥ 作業(yè)整理存檔。教研組長對一個學(xué)期的作業(yè)進(jìn)行整理存檔。

可以說，對教學(xué)進(jìn)行研討，是學(xué)校的教研活動的主體、教研組最重的任務(wù)。但是，教研組對教學(xué)進(jìn)行研討，和某一個老師對教學(xué)進(jìn)行研討，是不一樣的。

比如，語文教研組有25個人，要把他們的教學(xué)完全統(tǒng)一起來，比較難，但又不能缺失對教學(xué)的管理，對課堂教學(xué)步驟、方式、方法的引導(dǎo)。

所以，教研組研討教學(xué)的核心，是抓教學(xué)模式，探索和推廣教學(xué)模式。

在我看來，這項(xiàng)工作的關(guān)鍵就兩點(diǎn)：學(xué)習(xí)邏輯的模式化，模式結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化，但要通過4個步驟來完成：

1. 學(xué)習(xí)邏輯的建立。

當(dāng)下，大多數(shù)教學(xué)邏輯是什么？是教師邏輯，主語是老師，備課時，老師考慮的第一步往往是自己要做什么，完全站在教師角度。

但這是不夠的。教學(xué)邏輯應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)邏輯的基礎(chǔ)之上，首先要考慮學(xué)習(xí)知識的邏輯。也就是說，老師備課的時候，要去琢磨學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)這篇課文、這個知識點(diǎn)，第一步要做什么。

這是我們的邏輯起點(diǎn)，很多老師往往沒有考慮。

2. 將學(xué)習(xí)邏輯轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式。

這是指，老師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。老師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)知識的路徑后，要在教學(xué)中真正幫助學(xué)生把這幾步路走好，而不是只考慮完成預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟。

3. 將教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為評課標(biāo)準(zhǔn)。

完成以上兩步后，要把它轉(zhuǎn)化成評課的標(biāo)準(zhǔn)。評課的標(biāo)準(zhǔn)就包括：老師的教學(xué)設(shè)計是否基于學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯？教學(xué)步驟是否能夠幫助學(xué)生學(xué)好？教學(xué)模式成立的證據(jù)何在？按1234列出來……往后，就能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)開展扎實(shí)的教研活動、聽評課活動——很多學(xué)校組織聽評課活動，效果不是那么好，原因就在于前面三步?jīng)]有做到位。

4. 開展聽評課活動。

有了評課標(biāo)準(zhǔn)之后，就可以開展聽評課活動了。這是一種最常見也最重要的教研模式。

把這4步走完，課堂教學(xué)的專業(yè)化改造就完成了。

這里再延展一點(diǎn)，什么是課堂教學(xué)模式？核心是什么？

翻閱了大量專家研究資料后，我進(jìn)行了概括提煉：就是講授法和活動法這兩種教學(xué)方法如何組合、如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化——也就是排兵布陣、謀篇布局，在該講的時候好好講，該搞活動的時候好好搞活動。

教研組和老師們要特別注意，這兩種方法是完全不同的，對老師和學(xué)生的要求都不一樣。

講授法要解決4個問題：

① 我把知識說給學(xué)生聽。要求教學(xué)語言準(zhǔn)確、精煉。

② 我要讓學(xué)生認(rèn)真聽。聽一個人滔滔不絕講40分鐘是很艱難的，所以老師要進(jìn)行紀(jì)律管理。

③ 學(xué)生聽好后把我講的記住了。要求使用記憶教學(xué)。

④ 學(xué)生考試時把我講的寫在試卷上。老師講清楚了，學(xué)生記住了，但考試時要怎么使用規(guī)范化的語言進(jìn)行表述呢？

活動法要解決的4個問題則是：

① 我為學(xué)生設(shè)計一個學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動設(shè)計得怎么樣？學(xué)生能否在這個活動中掌握知識？

② 學(xué)生在我的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)生能夠完成嗎？如果不能完成，老師要怎樣搭臺階？

③ 學(xué)生把自己的活動成果表述出來。學(xué)生有活動成果嗎？如果連成果都沒有，是無法表達(dá)的。

④ 學(xué)生考試時把活動成果寫在試卷上。同樣涉及規(guī)范表述的問題。

有人說，學(xué)生輔導(dǎo)不就是我們所說的培優(yōu)輔差嗎？

其實(shí)在我看來，學(xué)情分析、分層作業(yè)和選修課的教學(xué)指導(dǎo)才能構(gòu)成一個完整的學(xué)生輔導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，學(xué)情分析。以年級教研組為單位，對學(xué)生在本月度的學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類。一般來說分為ABC三層就可以了，再分更多沒必要。

其次，分層作業(yè)。給不同的學(xué)生分配不同的作業(yè)量和題目類型。否則，一些學(xué)生永遠(yuǎn)完不成作業(yè)，達(dá)不到老師的要求，他們還會有學(xué)習(xí)興趣嗎？

A層，作業(yè)量少，設(shè)置知識理解題、知識鞏固題、基礎(chǔ)題、難度題就夠了；B層，作業(yè)量中等，要加上知識拓展題和高難度題；C層，作業(yè)量多，在前面的基礎(chǔ)上再加上知識創(chuàng)新題。

最后，不同類型的選修課也要進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施。A層的學(xué)生指定選修課，即補(bǔ)差的課，比如數(shù)學(xué)差一點(diǎn)，就指定數(shù)學(xué)選修課。B層和C層的學(xué)生自由大一點(diǎn)，分別為學(xué)科課程和跨學(xué)科課程。

這三個方面共同結(jié)合起來，學(xué)生的輔導(dǎo)工作就做到位了。

試卷編制與成績分析

面對考試，要關(guān)注三件事：第一，怎么出試卷？第二，試卷出得怎么樣？第三，學(xué)生考出來的成績怎么分析？

在這里給大家提供三張雙向細(xì)目表。

第一張表，用于編制試卷。

怎么使用？舉個例子，本學(xué)期一共學(xué)了n個章節(jié)，就把每單元應(yīng)知、應(yīng)會的知識點(diǎn)都排列在表格里，然后選擇每個知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，分為記憶、分析與理解、運(yùn)用。比如第一單元的知識點(diǎn)要求學(xué)生記憶，就在“記憶”一欄打勾。

排列出來后，思考這一類型的知識適用于哪種題型，比如需要記憶的知識就適合填空題。難度設(shè)置多少？是基礎(chǔ)題、高難度題還是創(chuàng)新題？適合放在試卷的哪一個板塊？題目編號是什么？這張表填完以后，試卷也差不多編制完成了。

第二張表，用于試卷分析。

這張表的內(nèi)容和第一張表相比，換了排布，可以完善地分析試卷質(zhì)量：

第三張表，用于教學(xué)質(zhì)量分析。

我們以往對學(xué)生考試成績的分析就只是分析總成績，無法知道哪一個章節(jié)教得好，教得不好，對教學(xué)改進(jìn)作用不大。而這張表添加了學(xué)生成績分析板塊，囊括了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)情況，在各個方面都能夠找到具體的薄弱點(diǎn)：

最后回過頭來看，什么是專業(yè)的學(xué)校教研活動？

把老師們的日常教學(xué)工作的5件事進(jìn)行專業(yè)化的改造，第一個部分的備課有3件事，第二個部分的上課有4件事，第三個部分的作業(yè)有3件事，輔導(dǎo)有2件事，考試有3件事情，加起來一共有15件事。專業(yè)的學(xué)校教研活動，就是要把這15件事情做到位。