![](http://image109.360doc.com/DownloadImg/2022/10/1714/254244984_1_20221017022820322_wm.jpeg) 從10月17日至10月21日,學(xué)校組織部分教師舉行課堂教學(xué)展示周活動。舉行這樣的活動,目的在于為教師專業(yè)成長搭建平臺,為教師專業(yè)成長賦能,并通過授課教師的課前集體備課,有意識地引導(dǎo)教師關(guān)心自我“專業(yè)革新”,構(gòu)建“教研共同體”,從而更好地關(guān)注課堂教學(xué)——“雙減”背景下,助力提升教師專業(yè)水平,提高課堂教學(xué)質(zhì)量尤為必要。上午,由范老師和陸老師授課。兩位老師授課的課題分別是《整式加減之求代數(shù)式的值》和《合并同類項》。兩節(jié)課課型不同,一節(jié)習(xí)題講評課,一節(jié)新授課;兩位教師教齡不同,范老師經(jīng)驗豐富,陸老師年輕且富有激情;但這兩節(jié)課均優(yōu)點多多,向觀課教師展現(xiàn)了教學(xué)之美與學(xué)習(xí)之趣。![](http://image109.360doc.com/DownloadImg/2022/10/1714/254244984_2_20221017022820446_wm.jpeg) 范老師的課堂語言凝練,表達準(zhǔn)確;笑容滿面,極有親和;課堂節(jié)奏張弛有度,激發(fā)思維循循善誘。陸老師的課語言幽默,課堂氣氛活躍,教學(xué)設(shè)計思路清晰,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。以上是一個語文老師做出的可能有失偏頗的評價。如果撇開學(xué)科差異不談的話,我想就二位老師的教學(xué)設(shè)計,淺談一二。兩位老師的教學(xué)設(shè)計,無論是總體設(shè)計還是微環(huán)節(jié),都注意遵循客觀存在的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。具體表現(xiàn)為:由淺入深,由形象到抽象,由分析走向綜合,由歸納走向演繹,由生活情境走向數(shù)學(xué)問題。我們經(jīng)常說學(xué)科思維,是不是可以理解為通過學(xué)科教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思考問題和解決問題。![](http://image109.360doc.com/DownloadImg/2022/10/1714/254244984_3_20221017022821196_wm.jpeg) 比如:陸老師的教學(xué)設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入,重溫代數(shù)式、單項式、多項式的概念;緊接著設(shè)置問題情境:同學(xué)們都到過超市,超市里的東西是怎樣擺放的,這樣擺放的好處是什么?這個問題設(shè)計得很好,引導(dǎo)學(xué)生從生活走向?qū)W科,從具體形象走向抽象,漸進啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生經(jīng)過思維碰撞,無異于產(chǎn)生一場頭腦風(fēng)暴。教師的設(shè)計目的很明確,讓學(xué)生經(jīng)過觀察、回憶、思考,得出如此擺放的依據(jù)——“同類”。接下來引導(dǎo)學(xué)生理解同類項和合并同類項做好心理預(yù)備。整體設(shè)計都注意到“以生為本”,以點燃學(xué)生的思維火花作為設(shè)計的最大追求。![](http://image109.360doc.com/DownloadImg/2022/10/1714/254244984_4_20221017022822139_wm.jpeg) 這樣的設(shè)計倒讓我想起最近在讀的一本書——《學(xué)習(xí)理論的日常教學(xué)應(yīng)用》。這本書的意在引發(fā)教師對學(xué)習(xí)理論日常應(yīng)用的關(guān)注。毫不掩飾地說,教師群體對于學(xué)習(xí)理論的研究并不是很感興趣,對于教學(xué)方法的模仿最為容易。但是,我們是否思考過:我們的學(xué)習(xí)對象——學(xué)生——采用怎樣什么的學(xué)習(xí)方法最為有效?為什么這樣設(shè)計有效果?這樣設(shè)計基于的理論是什么?就學(xué)習(xí)而言,書中就提到關(guān)于行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的種種觀點。行為主義和認(rèn)知主義都將“知識”看作能夠捆綁起來傳遞給別人的東西,是個體心靈之外的實體。行為主義認(rèn)為知識是教師可以給予學(xué)生的一種商品,而認(rèn)知主義注重發(fā)展學(xué)生的心理結(jié)構(gòu),以便他們能夠為現(xiàn)有的圖式添加新知識。建構(gòu)主義認(rèn)為:認(rèn)識和理解是高度個人化的東西,每個人都以自己的方式建構(gòu)知識;他們積極參與理解新信息的過程,并將其添加到個人圖式中去。兩位老師的教學(xué)設(shè)計和局部微環(huán)節(jié),符合認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的主張,至于這是不是兩位老師的“有意為之”,我沒有和兩位老師深入交流過,但有一點可以確定:作為教師,尤其在當(dāng)前“雙減”背景下,學(xué)點學(xué)習(xí)理論、腦科學(xué),是很有必要的。如果我們只是停留于“這樣做很好”的淺表判斷,而不去深究“現(xiàn)象背后的理論支點”,我們可能只是重復(fù)而已。
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