【原】一個(gè)建筑師在送娃上學(xué)路上的隨想
良有方
2022-10-14
發(fā)布于上海 | 轉(zhuǎn)藏
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01這兩天上海的疫情又有些嚴(yán)重了，有些小朋友就來(lái)不了學(xué)校，只能在家上網(wǎng)課了。早上我在送娃上學(xué)去的路上，聽(tīng)到有家長(zhǎng)說(shuō)：他們班的某某老師也因?yàn)榉饪貨](méi)來(lái)學(xué)校。我一路走，一路浮想聯(lián)翩，全是關(guān)于疫情和學(xué)校的或者說(shuō)是一些讓學(xué)校能在疫情下有所改善的”點(diǎn)子“。但凡接送過(guò)小孩上學(xué)的家長(zhǎng)，都會(huì)有一個(gè)哀嘆：人太多了。以前沒(méi)有疫情，大家人擠人、車(chē)擠車(chē)也無(wú)所謂。但是現(xiàn)在大“疫”當(dāng)前，還這樣熙熙攘攘，真的有些怕，也不符合防疫的要求。目前我家娃上的學(xué)校是：家長(zhǎng)到指定的點(diǎn)位接小朋友上學(xué)。但由于場(chǎng)地是利用的人行道，所以瞬時(shí)的人口密度太大了。我想大多數(shù)的學(xué)校，可能是如下圖的同款吧。針對(duì)這種情況，我想了一個(gè)改善的點(diǎn)子，涂鴉了下面這張圖，供大家一起參詳。我將學(xué)校門(mén)口的人行道和車(chē)行道作為可利用的資源進(jìn)行了統(tǒng)籌，也對(duì)接送小孩的家長(zhǎng)進(jìn)行了人群細(xì)分（接送的方式有開(kāi)車(chē)來(lái)的，電頻車(chē)來(lái)的和走路來(lái)的）。
其實(shí)接孩子的“痛點(diǎn)”有兩個(gè)方面，第一：如何創(chuàng)造空間等候，包括人，非機(jī)動(dòng)車(chē)和機(jī)動(dòng)車(chē)；第二：如何順利”交接“孩子。學(xué)校門(mén)口的物理空間是固定的，基本沒(méi)有擴(kuò)容的可能，所以只能通過(guò)管理來(lái)提高使用效率。所以，我設(shè)想將原來(lái)的雙向通行調(diào)整為單行道。這樣的好處：能解決車(chē)輛通行和機(jī)動(dòng)車(chē)臨時(shí)停車(chē)（紫色部分），以及非機(jī)動(dòng)車(chē)臨時(shí)停車(chē)的問(wèn)題（粉紅色部分），還能留出家長(zhǎng)”候場(chǎng)“的空間（灰色部分）。為什么沒(méi)有將粉紅色與灰色部分對(duì)調(diào)？考慮人是有彈性的（看車(chē)來(lái)可以避讓?zhuān)?/span>，而停車(chē)是剛性的（停了就不動(dòng)了）。萬(wàn)一有大車(chē)經(jīng)過(guò)，不會(huì)形成堵塞。這里可能會(huì)有一個(gè)問(wèn)題：公交車(chē)的通行是剛性的，如果限單行道，可能牽涉到線路改道的問(wèn)題。但我想接孩子是個(gè)短時(shí)的行為，有關(guān)部門(mén)是否可以從精細(xì)化的時(shí)間規(guī)劃上動(dòng)動(dòng)腦筋。
現(xiàn)在孩子的交接方式因?yàn)槭苤朴趫?chǎng)地，每個(gè)班級(jí)接送點(diǎn)前圍著很多家長(zhǎng)。如果把家長(zhǎng)也排成一排，每個(gè)人都能看到孩子從自己門(mén)前經(jīng)過(guò)，可能就井然有序了。就好像足球運(yùn)動(dòng)員賽后握手致意一般。（如下圖）當(dāng)一個(gè)班接完之后，下個(gè)班的家長(zhǎng)再就位等候下一批的孩子。以此類(lèi)推，可能就不會(huì)那么鬧哄哄的。另外，校園廣播和高舉班級(jí)牌也是必不可少的（如下圖），這樣可以讓預(yù)備的家長(zhǎng)們隨時(shí)做好準(zhǔn)備。這個(gè)設(shè)想的落實(shí)，可能要牽涉到很多的部門(mén)。但是在疫情肆虐，學(xué)校停課的壓力下，我覺(jué)得城市精細(xì)化管理是可以向前走一步的。這兩天，我們家小朋友的數(shù)學(xué)老師也被封控在小區(qū)里了，所以數(shù)學(xué)課就沒(méi)法上了。學(xué)校的應(yīng)對(duì)措施：是回家之后上網(wǎng)課和老師上直播。雖然是低年級(jí)，但是做完作業(yè)之后還要上本來(lái)要在學(xué)校上的課，多少是個(gè)負(fù)擔(dān)。而學(xué)校可能是因?yàn)闆](méi)有多余的老師或者硬件設(shè)備不支持，沒(méi)法在學(xué)校里統(tǒng)一上網(wǎng)課。所以我想是不是可以這樣操作？義務(wù)教育階段，一個(gè)老師本身就會(huì)帶多個(gè)班級(jí)，那是否可以讓沒(méi)有被封控的老師多帶一個(gè)班級(jí)上課呢。（并不是代課的概念，因?yàn)榇n的話會(huì)增加老師很多的工作量）這就需要我們在建筑設(shè)計(jì)時(shí)，考慮兩個(gè)班級(jí)可分可合的可能性。并且在設(shè)備上要考慮”分會(huì)場(chǎng)“的聽(tīng)課效果。我們其實(shí)看到過(guò)兩個(gè)可以打通的包房，那教室有沒(méi)有可能性呢？（如上圖的隔斷）如果課堂有視頻會(huì)議的設(shè)備，那么讓老師在家里直播也是可行的（我們很多大型企業(yè)開(kāi)視頻會(huì)議不就是這么操作的嗎）。但需要一個(gè)在線操作設(shè)備的it老師，并且要維持課堂紀(jì)律。不管是上面哪種方案，都是需要不少的硬件投入的。但是把錢(qián)花在教育上，積極應(yīng)對(duì)疫情帶來(lái)的挑戰(zhàn)，我相信每個(gè)重視教育的民族，每個(gè)重視教育的家長(zhǎng)都是不會(huì)反對(duì)的。在每天接送小朋友上學(xué)的時(shí)候，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)不佩戴口罩或者不規(guī)范佩戴口罩，一股怒氣就油然而生。我看到很多家長(zhǎng)在上學(xué)路上替孩子背書(shū)包，我相信家長(zhǎng)們都是愛(ài)孩子的。但是在正確佩戴口罩這個(gè)事情上，家長(zhǎng)們好像又沒(méi)有那么愛(ài)自己的孩子了。防疫并不是一個(gè)人的事情，任何一個(gè)不戴口罩的人都有可能將病毒傳染給其他人，也是病毒接觸的高危人群。而你們不僅是對(duì)自己的孩子不負(fù)責(zé)任，同時(shí)還有可能危及我的孩子。因?yàn)樵趯W(xué)校里，孩子們接觸是不設(shè)防的，也沒(méi)有更多的保護(hù)措施了。對(duì)此”不負(fù)責(zé)任“的行為，我呼吁學(xué)校能否從孩子入手去教育這些家長(zhǎng)。比方用”榮辱觀“或者”小紅花“等措施，讓孩子回家給家長(zhǎng)吹吹風(fēng)。或者以告知書(shū)的方式，讓家長(zhǎng)回家簽名，以此引起重視。而社會(huì)層面，也希望有輿論可以正確引導(dǎo)，加大宣傳的力度。我想我這篇文章也是這個(gè)目的。疫情已經(jīng)成為常態(tài)，防疫工作一刻也不能放松。每天送孩子上學(xué)，我都希望能”高高興興上學(xué)，平平安安回家“。所以作為一個(gè)建筑師， 我打心眼里希望盡綿薄之力。
每個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)自己的孩子，所以從”正確佩戴口罩“這樣的小事做起吧。因?yàn)橹挥忻總€(gè)家長(zhǎng)都做到了，才能將風(fēng)險(xiǎn)控制到最低。你無(wú)所謂，他無(wú)所謂，發(fā)生危險(xiǎn)的概率就無(wú)形中加大了。作為雙職工家庭，其實(shí)是沒(méi)有多余的人力來(lái)支撐孩子在家上網(wǎng)課的，”帶好口罩“和”請(qǐng)假回家陪娃上網(wǎng)課“，哪個(gè)更容易呢？
另外，在教育資源的投入上，特別是學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)上，要更多一些彈性，多預(yù)留一些變化的可能。比如給學(xué)校門(mén)口多留一些緩沖的空間；給教室可分可合的可能；給教室和教室配備上網(wǎng)課的軟硬件設(shè)備等。
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