尋孔顏樂(lè)處 懷家國(guó)天下

作者：于建福

圖片由作者提供

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何光榮（右）與梁漱溟（中）等合影。 圖片由作者提供

【求索】??

學(xué)人小傳

何光榮，號(hào)蒙山，1923年生，江西新余人。經(jīng)史學(xué)專(zhuān)家。自幼接受儒家經(jīng)典教育，1946年8月考入北京大學(xué)先修班，次年轉(zhuǎn)入教育系學(xué)習(xí)。1949年3月參加第四野戰(zhàn)軍南下工作團(tuán)。1956年9月以“調(diào)干生”就讀于北京師范大學(xué)教育系。先后任教于北京長(zhǎng)辛店鐵路中學(xué)、中央教育行政學(xué)院（今國(guó)家教育行政學(xué)院），兼任國(guó)際儒學(xué)聯(lián)合會(huì)榮譽(yù)顧問(wèn)。著有《中國(guó)古代教育哲學(xué)》《中華大道》《中華經(jīng)史綱要》。

今年，何光榮已是期頤之壽。談及百歲人生，他這樣說(shuō)：“年之高也，則資之深，資之深則閱人生之形象者眾，體人生之味厚者深，則反復(fù)思考品味之天地寬矣。寬則樂(lè)道，樂(lè)道則安，安則定，定則能知其本末、先后、厚薄以及用力之多寡、深淺矣?！?/p>

蒙山毓秀 耕讀傳家

1923年10月2日，何光榮出生于江西新喻縣蒙陽(yáng)鄉(xiāng)茂岡村（今新余市渝水區(qū)人和鄉(xiāng)茂江村），此地乃蒙山之陽(yáng)。

位于新余市渝水區(qū)和宜春市上高縣之間的蒙山，鐘靈毓秀。蒙山東南麓的拾年山新石器文化遺址，距今五六千年，現(xiàn)為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。離茂江村二三里處，相傳是老萊子“耕于蒙山之陽(yáng)”之地，當(dāng)?shù)剡€流傳著孔子來(lái)此拜見(jiàn)老萊子的故事。老萊子所隱居之蒙山究竟何處，向存爭(zhēng)議，何光榮寧信其有并樂(lè)道之，尤其贊賞老萊子不貪官祿、自力耕織、清高自守之可貴品質(zhì)。多年以后，何光榮自號(hào)“蒙山”。

蒙山書(shū)院林立，儒學(xué)教化久已興起。相傳蒙山南麓曾有三大著名書(shū)院：南宋文天祥之父文儀納徒設(shè)教之竹樓書(shū)院，南宋狀元新喻名士黎立武所創(chuàng)蒙峰書(shū)院，明洪武年間新喻理學(xué)家梁寅所建石門(mén)書(shū)院。盡管久已難尋多少遺跡，但石門(mén)書(shū)院所見(jiàn)題聯(lián)“迎接程朱，繼往開(kāi)來(lái)，振起兩朝人物；遠(yuǎn)宗孔孟，承先啟后，維持百代斯文”蘊(yùn)意匪淺。“正德書(shū)院”尤值一提。據(jù)《上高縣志》：為免于“飽暖逸居而無(wú)教”，元至元二十八年（公元1291年）“籌建正德書(shū)院，以正民德”。書(shū)院告成后，名師聚集，臨川理學(xué)家吳澄等前來(lái)授徒，山民子弟得以誦習(xí)經(jīng)書(shū)義理。

何光榮生于斯長(zhǎng)于斯，深受滋養(yǎng)之益，況且何府乃耕讀人家，詩(shī)書(shū)繼世。據(jù)其回憶，何家家境殷實(shí)，家訓(xùn)乃“勤儉持家”，家風(fēng)乃“耕讀為本”。嵌于院子圍墻的石刻“陋室惟馨”，表達(dá)著陋室主人安貧樂(lè)道而期待美名遠(yuǎn)揚(yáng)的意趣。正房小客廳木刻“蘭桂騰芳”，與院中那顆三四百年樹(shù)齡的桂花天然成趣，蘊(yùn)含著家族對(duì)子孫的勸勉與激勵(lì)。其祖父何金甫、外祖父張?jiān)麻跃鶠榍扒逍悴?，知?shū)達(dá)理，耕讀傳世。他記憶中，家有八平方米書(shū)院，擺放了不少線裝典籍，乃父輩讀書(shū)之處。

作為被寄予“榮耀祖宗”厚望的長(zhǎng)子長(zhǎng)孫，何光榮自幼備受呵護(hù)，不足6歲即入私塾。9年私塾，首先背誦《三字經(jīng)》之類(lèi)蒙書(shū)，繼而背誦《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》《孟子》。每當(dāng)塾師考問(wèn)，他均能應(yīng)對(duì)如流，初顯讀書(shū)潛質(zhì)，深得塾師及親友贊譽(yù)。何光榮至今記得祖父當(dāng)年給自己講授《大學(xué)》“茍日新，日日新，又日新”的情景，盡管他當(dāng)時(shí)難以盡解其意，但已能以此勉勵(lì)自己修德進(jìn)業(yè)，自強(qiáng)不息。自十二三歲，私塾讀書(shū)之余，二叔父令其助理家務(wù)，早起勞作，或打豬草，或放牛，或賣(mài)豆腐。盡管長(zhǎng)輩的要求近乎嚴(yán)苛，但他也因此經(jīng)受了磨礪。何況，每天勞作尤其是放牛時(shí)，他還能偷閑誦習(xí)經(jīng)書(shū)，讓所學(xué)功課得以鞏固。如此耕讀生活，何光榮初知讀書(shū)和勞作之甘苦。盡管私塾9年重在記誦而罕有講解，但何光榮已能淺知經(jīng)書(shū)奧義。這時(shí)練就的“童子功”，為他后來(lái)研習(xí)經(jīng)史打下了根基。

1937年2月，恰逢“志于學(xué)”之年，何光榮進(jìn)入新式學(xué)校，讀小學(xué)五年級(jí)。與私塾強(qiáng)調(diào)背誦經(jīng)書(shū)不同，學(xué)校開(kāi)設(shè)國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史等課程，老師講授實(shí)用知識(shí)，也講些有趣味的歷史典故，所授內(nèi)容與私塾所學(xué)常相聯(lián)系。只是初接觸數(shù)學(xué)，何光榮頗感吃力，但到五年級(jí)下學(xué)期就考取同班第二名的成績(jī)。那時(shí)，日軍魔爪伸向江西，何光榮“恰同學(xué)少年”，當(dāng)年所見(jiàn)子彈殼至今在記憶中揮之不去。

升入中學(xué)后，功課之余，他仍渴求多讀諸如哲學(xué)之類(lèi)的課外書(shū)。盡管有些書(shū)苦澀難懂，但他刻苦鉆研，初步培養(yǎng)了獨(dú)立讀書(shū)的能力。讀高中時(shí)，學(xué)校不少學(xué)識(shí)淵博、誨人不倦的教員來(lái)自北方名校，受他們影響，何光榮對(duì)古文尤其是經(jīng)史產(chǎn)生了濃厚興趣，并確定了報(bào)考北大的志向。

求學(xué)京師 從戎濟(jì)世

1946年8月，何光榮考入夢(mèng)寐以求的北京大學(xué)先修班。北大教授們的言傳身教，影響其終身思想及學(xué)術(shù)軌跡。著名社會(huì)學(xué)家許德珩透徹講授《社會(huì)學(xué)》，頻頻引用馬克思主義經(jīng)典著作，令何光榮對(duì)馬克思主義初有了解，學(xué)習(xí)和研究興趣一發(fā)而不可收。1953年版《資本論》中譯本問(wèn)世后，他即下功夫細(xì)讀，并且由此產(chǎn)生了將馬克思主義與中國(guó)哲學(xué)結(jié)合研究的想法。在西方哲學(xué)課上，他了解到古希臘尤其是黑格爾哲學(xué)，還購(gòu)得《黑格爾選集》，反復(fù)閱讀。經(jīng)過(guò)對(duì)不同文明、不同哲學(xué)的比較，何光榮進(jìn)一步感知到連綿不絕、博大精深的中華文明和哲學(xué)思想之魅力，堅(jiān)定了研究和傳承中華傳統(tǒng)文化的信念。直到晚年，何光榮仍視當(dāng)時(shí)未能聆聽(tīng)黑格爾研究大家賀麟授課為一憾事。所幸后來(lái)他曾就中國(guó)哲學(xué)有無(wú)唯心論唯物論之分、可否講“心物統(tǒng)一論”諸問(wèn)題，向賀麟當(dāng)面求教。次年，何光榮由先修班轉(zhuǎn)入北京大學(xué)教育學(xué)系，師從教育家陳友松、邱椿等學(xué)習(xí)教育學(xué)和教育哲學(xué)。

在北大求學(xué)期間，同在先修班的女生沈崇慘遭美國(guó)士兵強(qiáng)暴，由此引發(fā)“抗暴運(yùn)動(dòng)”，何光榮憤然參與其中。嗣后，相繼參加“反饑餓反內(nèi)戰(zhàn)反迫害”大游行，抗議反動(dòng)政府查禁“華北學(xué)聯(lián)”的罷課行動(dòng)，反對(duì)美國(guó)扶植日本示威游行，反抗反動(dòng)當(dāng)局南遷北大的“護(hù)校運(yùn)動(dòng)”。1949年1月，何光榮成為北平外二區(qū)（前門(mén)）工作組成員，從事治安和偵察事務(wù)，為解放軍進(jìn)入北平城做準(zhǔn)備。

隨著北平和平解放，何光榮遵照許德珩建議，穿上軍裝，加入第四野戰(zhàn)軍南下工作團(tuán)，滿(mǎn)懷激情地開(kāi)啟了一段難忘的南下歲月。他先后擔(dān)任南昌市沐英城工作組組長(zhǎng)、南昌市公安局司法科擔(dān)任審訊員、警法科財(cái)務(wù)股長(zhǎng)、南昌勞改農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)長(zhǎng)等職，為解放軍接管城市、建立人民政權(quán)發(fā)揮自己的才干。

1955年7月，何光榮調(diào)到南昌市第二高級(jí)中學(xué)任教，這是他教師生涯之始。翌年9月，響應(yīng)黨中央“向科學(xué)進(jìn)軍”號(hào)召，按國(guó)家政策，他作為“調(diào)干生”回京到北京師范大學(xué)教育系學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)就讀，師從陳友松、邱椿、陳景磐、毛禮銳、黃濟(jì)等先生學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育史。

1962年8月，何光榮到北京豐臺(tái)區(qū)長(zhǎng)辛店鐵路中學(xué)擔(dān)任歷史課、英語(yǔ)課教師。課余時(shí)間，他遍覽學(xué)校圖書(shū)館文史典籍。后來(lái)，他還經(jīng)常跑到北京圖書(shū)館和北大圖書(shū)館，廣泛涉獵中華歷史，尤其是有關(guān)朱熹、王陽(yáng)明的典籍，做了大量筆記。這段時(shí)間勤奮攻讀，為他日后的學(xué)術(shù)研究打下了基礎(chǔ)。何光榮常言：“我是在一邊教英語(yǔ)的時(shí)候，一邊進(jìn)到儒學(xué)里面來(lái)的。”

改革開(kāi)放后，文化教育領(lǐng)域迎來(lái)了學(xué)術(shù)的春天，何光榮也開(kāi)啟了宋明心學(xué)和理學(xué)研究之路，進(jìn)而走進(jìn)儒學(xué)領(lǐng)域。為破解困擾已久的“心性”“心物”關(guān)系論，他就孟子的心性論及其與陸象山、王陽(yáng)明的心學(xué)脈絡(luò)作了思考探究，確信孟子所述莫非堯舜周孔之道，以性善為理論基礎(chǔ)，以良知良能為其必然表現(xiàn)，以養(yǎng)浩然之氣和反身而誠(chéng)為存心養(yǎng)性途徑，以“萬(wàn)物皆備于我”為邏輯結(jié)論，開(kāi)心學(xué)之端；陸象山繼承發(fā)展孟學(xué)，集中在反躬、踐履方面，以“宇宙便是吾心，吾心即是宇宙”為陸學(xué)必然結(jié)論；王陽(yáng)明繼承發(fā)展了孟學(xué)陸學(xué)之精微，注重致良知，以知行合一為立言宗旨，心上求理求義求至善，發(fā)展完善了心學(xué)體系。1979年年底，《試論孟子、陸象山、王陽(yáng)明三家學(xué)說(shuō)繼承和發(fā)展的脈絡(luò)》一文初成，他便登門(mén)求教于新儒學(xué)代表人物梁漱溟，獲益良深。其后何光榮多次探訪梁漱溟，最令其難忘的是1984年，梁漱溟為其特意題寫(xiě)“相交期久敬，志道毋遠(yuǎn)求”相勉。

在研究陸王心學(xué)的同時(shí)，何光榮潛心于程朱理學(xué)的研究，于1982年9月形成專(zhuān)著《朱熹教育哲學(xué)研究》。書(shū)稿基于朱熹自然觀、宇宙觀、人性論和社會(huì)政治觀，循論理學(xué)和倫理學(xué)兩條主線論述朱熹教育哲學(xué)，前者建立于人之自然屬性基礎(chǔ)之上，后者則建立于人之社會(huì)屬性之上，二者合二為一，“道心”化“人心”而已。

20世紀(jì)80年代初，中央教育行政學(xué)院恢復(fù)辦學(xué)。時(shí)任常務(wù)副院長(zhǎng)于北辰求賢心切，于1982年7月將年近花甲的何光榮調(diào)入學(xué)院教育學(xué)教研室，專(zhuān)注于中外教育思想研究與講授。在中央教育行政學(xué)院，何光榮編寫(xiě)了《中國(guó)古代教育思想探粹》，從《學(xué)記》所謂“建國(guó)君民，教學(xué)為先”說(shuō)起，闡述儒家政治教化之道；結(jié)合“四書(shū)”，闡明完善個(gè)人和完善社會(huì)的理論；結(jié)合理學(xué)心學(xué)，闡發(fā)深蘊(yùn)于哲理中的教育思想；結(jié)合古人讀書(shū)明義弘道，闡發(fā)中華民族精神的培養(yǎng)；基于“格致”“踐履”和道德修養(yǎng)及教師修養(yǎng)，強(qiáng)化“知行統(tǒng)一”學(xué)說(shuō)。他還編寫(xiě)了《西方教育思想探粹》，此書(shū)從古希臘的教育思想說(shuō)起，涵蓋西方近現(xiàn)代教育思想，論及當(dāng)代西方教育哲學(xué)流派及其哲學(xué)淵源。

何光榮在一封致友人的信中曾寫(xiě)道：“期冶中外古今教育思想于一爐，出其精華，以為當(dāng)前教育實(shí)踐之指導(dǎo)，并進(jìn)而為建立我國(guó)教育理論作出些微貢獻(xiàn)?！憋@而易見(jiàn)，何光榮探究古今中外教育思想時(shí)，特別注重儒家思想的挖掘和闡發(fā)；即使在研究西方教育思想時(shí)，也能“感到美國(guó)教育家赫欽斯的見(jiàn)解與儒家教育思想有相通處”。

返本窮索 真儒無(wú)敵

梁漱溟告訴何光榮，要“在中華文化之老根上窮索”。何光榮也認(rèn)同梁漱溟說(shuō)的“中國(guó)的老道理，不但能夠站得住，并且要以此見(jiàn)精彩，開(kāi)出新局面，為世界人類(lèi)所依歸”。

在《朱熹教育哲學(xué)研究》中，何光榮評(píng)價(jià)朱熹“為承先啟后的儒學(xué)的捍衛(wèi)者”，“首先是儒學(xué)的偉大繼承者、發(fā)揚(yáng)者和革新者，同時(shí)也是社會(huì)實(shí)踐家，以及孔子以外影響最大的教育家”；同時(shí)，他也意識(shí)到，宋明理學(xué)心學(xué)源于先秦孔顏思孟，自己的學(xué)問(wèn)需要由理學(xué)研究回到先秦儒學(xué)。以理學(xué)家朱熹教育哲學(xué)研究為基礎(chǔ)，何光榮將研究的重心落在先秦儒道兩家教育哲學(xué)的探究上。僅就儒學(xué)領(lǐng)域而言，他為《學(xué)記》作注，翻譯《美國(guó)大百科全書(shū)》（1975年版）之“孔子”和“教育哲學(xué)”等詞條；相繼撰寫(xiě)《仁說(shuō)》《釋誠(chéng)》《試論孔子的教育哲學(xué)》《論儒家之人性論與教育觀》《試論孔子“儒行”之現(xiàn)實(shí)意義》《仁義忠孝乃是社會(huì)凝聚力之源泉》等論文，將儒家教育哲學(xué)建立在人性論基礎(chǔ)之上并以仁為核心，注重修身而教化人心，培養(yǎng)格致誠(chéng)正修齊治平的君子。

1988年，何光榮離休。此后他將主要精力用于撰寫(xiě)《中國(guó)古代教育哲學(xué)》。當(dāng)是時(shí)，中國(guó)有無(wú)“教育哲學(xué)”，甚至有無(wú)“哲學(xué)”，依然眾說(shuō)紛紜。何光榮提出，“我國(guó)應(yīng)當(dāng)有自己的教育哲學(xué)，應(yīng)當(dāng)建立自己的教育哲學(xué)體系。因?yàn)槲抑腥A的教育思想本來(lái)就出自哲理，特別是人生哲理……哲學(xué)本身就有教育之大義存焉”。換言之，“中國(guó)之哲學(xué)深蘊(yùn)著教育思想，中國(guó)之教育思想體現(xiàn)著完備的哲理”，故曰“教育與哲學(xué)渾然一體”；只是需要發(fā)明之，“將其細(xì)作整理，條分屢析，其理論體系即粲然大備，我們應(yīng)當(dāng)為此而創(chuàng)造性地工作”。

歷經(jīng)十余年艱辛求索，1997年，《中國(guó)古代教育哲學(xué)》由北京師范大學(xué)出版社出版。老教育家于北辰在序言中稱(chēng)贊其所論“既自成邏輯，又深發(fā)中華傳統(tǒng)文化之精蘊(yùn)”；于述勝教授認(rèn)為，何光榮以“信而好古”的儒者姿態(tài)談?wù)搨鹘y(tǒng)教育哲學(xué)，“不是站在一個(gè)局外人立場(chǎng)上，倒像是一位后生晚輩在追憶自己的先祖業(yè)師，如數(shù)家珍，充滿(mǎn)體貼之情、敬愛(ài)之心”，其所重構(gòu)的傳統(tǒng)教育哲學(xué)體系，呈現(xiàn)了傳統(tǒng)的大教育觀，“在同情與體貼中切近傳統(tǒng)”。

2005年，他的《中華大道》由中華書(shū)局出版。何光榮之所以有志于闡明何為“中華大道”，是因“吾中華民族稟天地物人合一之道而生、而靈、而文、而哲、而教、而政、而化、而一統(tǒng)，于今巋立于世界民族之林而獨(dú)顯其文化光輝者，以炎黃祖先及歷代圣哲以弘道為己任之功也”?！吨腥A大道》分為儒道篇、一統(tǒng)篇、正氣篇三卷：儒道篇強(qiáng)調(diào)儒道之學(xué)同根同本，體用同異，窮理而盡性，乃不竭之生命力；一統(tǒng)篇闡明一統(tǒng)之理論基礎(chǔ)，內(nèi)聚力之源泉，同化與異化，大道隱顯之跡；正氣篇論及正氣充天地、亙古今、發(fā)人性、鎮(zhèn)邪惡也，確信正氣必將長(zhǎng)存人心，長(zhǎng)存民間，如日月之經(jīng)天，光明普照，此乃大道之精髓靈魂。該書(shū)以中華經(jīng)典尤其是儒道兩家經(jīng)典為經(jīng)，以二十五史為緯，以經(jīng)觀史，以史效經(jīng)，經(jīng)史互驗(yàn)，以弘大道，欲以張民族之靈魂，振中華之正氣，求以揚(yáng)人性之善，通萬(wàn)方之略。

離休后的何光榮，一直關(guān)心學(xué)院文化教育事業(yè)，以儒家精神貢獻(xiàn)著儒學(xué)智慧。1999年教師節(jié)，他發(fā)表《尊師重道與尊師重教辨》一文，借《禮記·學(xué)記》“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難，師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”之言，闡明尊師重道之義。文章強(qiáng)調(diào)：道者乃治國(guó)之道，重道乃重治國(guó)之道也，尊師乃尊能言治國(guó)之道之師；歷代為人師者，莫不以通儒自高，謳歌中華歷史上尊師重道之風(fēng)尚；愿師者教之以道，范之以德，教者若不重言道，則自流于空泛，若無(wú)舵之舟，無(wú)銜之馬，不知所之。

1994年，何光榮年逾七旬，“身居斗室，猶不知老之已至”，心憂民族，心懷天下，以其“吶喊之愿”“捐力之心”，撰寫(xiě)《論中華文化之特點(diǎn)與中華民族之使命》。該文概述中華民族自強(qiáng)不息、忍耐剛毅、謙和誠(chéng)信、富于理想之特性，從天地人物一體、人性物性、內(nèi)外一統(tǒng)、社會(huì)政治、大同世界、人生意義諸方面探究中華文化之特點(diǎn)；提出中華民族在經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化、教育以及祖國(guó)統(tǒng)一、民族復(fù)興諸方面的使命，強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)中華文化，宣揚(yáng)中華理性，使之與人類(lèi)理性結(jié)合，用大同思想，促人類(lèi)理想社會(huì)之實(shí)現(xiàn)。2007年11月，何光榮出席第三屆儒家倫理與東亞地區(qū)公民道德教育論壇，提交《論儒家倫理與和諧社會(huì)的建設(shè)》論文并作交流。認(rèn)為儒家倫理本于人倫，建立在天、地、人、物一統(tǒng)觀之上，生于大道之中，立于人道之德，孝為諸德之本，由家庭而擴(kuò)及社會(huì)；就政治倫理而言，應(yīng)立道統(tǒng)，建德教，正君心，隸吏治，施仁政，利用厚生，各得其利，各厚其生，各樂(lè)其業(yè)，各精其技，各廣其財(cái)，各聚其人，各仁其民，各個(gè)因素均處于和諧協(xié)作之中；就教育倫理而言，在于誘發(fā)人之善性，知與德一體，內(nèi)圣外王一體，群我一體，德盛而教尊，教尊而道立，道立而天下和。

2012年9月，國(guó)家教育行政學(xué)院國(guó)學(xué)教育研究中心成立，何光榮出席活動(dòng)并題寫(xiě)“大道至善，真儒無(wú)敵”。“真儒無(wú)敵”出自揚(yáng)雄所謂“如用真儒，天下無(wú)敵”?！罢嫒濉蹦堋懊饔谔欤ㄓ谑ァ?，故曰“無(wú)敵”。2014年2月，何光榮作《真儒無(wú)敵論》，將“真儒”所應(yīng)具備之修養(yǎng)概括為“六通”“四辟”，主張“六通而融會(huì)古今中西，四辟而開(kāi)新用”并以此自勵(lì)。所謂“六通”，即“通儒學(xué)之經(jīng)典”“通班固所言九流十家之旨義”“通秦漢以降諸子百家之義”“通經(jīng)典歷史”“通經(jīng)史之源流”；所謂“四辟”，即“辟道之新義”“辟德之新義”“辟政教之新義”“辟人類(lèi)未來(lái)之新義”。何光榮談?wù)撟疃嗟?，是自古真儒多所崇尚的“學(xué)通經(jīng)史”，并用功而有恒于經(jīng)史領(lǐng)域。

潛心經(jīng)史 心正筆正

20世紀(jì)50年代后期，何光榮即以“莫須有”之名而遭橫逆，直至撥亂反正，方可精研學(xué)術(shù)，惜已年近花甲。人生“不得志”如斯，然能獨(dú)善其身，安貧樂(lè)道，潛心研讀。30余年，他身居狹小局促、堆滿(mǎn)典籍書(shū)卷的陋室，陶醉于中華經(jīng)史，深耕不息。家中一張舊式課桌，成了他讀書(shū)抄經(jīng)、寫(xiě)書(shū)撰文的“寶地”；一張老式長(zhǎng)方矮茶幾，三張舊沙發(fā)，幾把折疊凳，就成為與來(lái)訪者切磋琢磨的“道場(chǎng)”。

古人“以能書(shū)聞天下”者眾矣，抄經(jīng)抄出學(xué)問(wèn)或成就者亦不乏其人，完整手書(shū)多部經(jīng)典而傳于今世者，鮮矣。何光榮自1970年起即著手恭錄經(jīng)籍，其小楷精細(xì)工整，筆酣墨飽，骨力遒勁，嚴(yán)謹(jǐn)端莊，溫潤(rùn)典雅，平和規(guī)矩，可見(jiàn)其修為與靜氣，此可謂“心正則筆正”。從82歲時(shí)，他費(fèi)時(shí)兩年手書(shū)《十三經(jīng)》《道德經(jīng)》《莊子》全文，仍見(jiàn)骨力神韻，可謂老而益純，彌足珍貴。每當(dāng)見(jiàn)其氣定神閑，心無(wú)雜念，邊抄書(shū)、邊悟道，樂(lè)在其中而弗之怠，總令吾輩感佩不已。2018年，國(guó)家教育行政學(xué)院國(guó)學(xué)教育研究中心和國(guó)際儒聯(lián)宣傳出版委員會(huì)聯(lián)合濟(jì)南出版社，取其所抄《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》《孟子》結(jié)集出版，名曰《蒙山手書(shū)四書(shū)》。同期，《何光榮楷書(shū)國(guó)學(xué)經(jīng)典》面世。此類(lèi)手書(shū)，熔經(jīng)典與書(shū)法藝術(shù)于一爐，展現(xiàn)出他的學(xué)養(yǎng)功夫，也將激勵(lì)更多學(xué)人親近“四書(shū)”等中華元典，借以修身養(yǎng)性，成就學(xué)問(wèn)，涵養(yǎng)人生。

何光榮對(duì)兩位業(yè)師一直心懷“至真至誠(chéng)”的崇敬之情。一位是許德珩。在北大聆聽(tīng)其講授社會(huì)學(xué)，得以開(kāi)始關(guān)注和研究馬克思主義；聆聽(tīng)其1947年五四運(yùn)動(dòng)紀(jì)念日慶祝會(huì)上的演講，懂得了“做人中人”而非“做人上人”之道理；負(fù)責(zé)保護(hù)其安全期間，在頻頻接近中“所獲得的教育和所得到的啟示亦更深切而永不忘懷”；受其直接開(kāi)導(dǎo)而參加革命工作并加入南下工作團(tuán)，經(jīng)歷了一段無(wú)悔歲月。八十年代屢屢拜訪中，“重新感受了如坐春風(fēng)的幸福”；與學(xué)友獲贈(zèng)題詞“希望做社會(huì)主義社會(huì)的中堅(jiān)分子、人民的勤務(wù)兵”，感受到“許先生的思想境界、道德情操”和自身的“神圣使命”；聆聽(tīng)許先生與劉仁靜交談，領(lǐng)略到其為人處事展現(xiàn)的人格魅力。1989年10月16日，何光榮致信生命垂危中的許德珩，恭賀業(yè)師期頤大壽，深情感恩先生對(duì)自己人生成長(zhǎng)的深刻影響，并懇請(qǐng)業(yè)師玉成其加入九三學(xué)社之愿望。另一位業(yè)師是陳友松。陳先生近半個(gè)世紀(jì)的耳提面命，令何光榮感恩終生。1983年清明，何光榮協(xié)助時(shí)年84歲、雙目失明的恩師完成《思故鄉(xiāng)》短文，陳老思念家鄉(xiāng)山水草木和風(fēng)土人情，感恩故鄉(xiāng)人文教化，感念抗日烽火中五峰山的弦歌和留美期間湖北省的資助。1991年5月，他又協(xié)助病榻上的陳友松完成《我的教育觀》。2009年11月，他與方輝盛合作主編的《陳友松教育文集》由社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版。

99歲時(shí)，何光榮出版了他的集成之作《中華經(jīng)史綱要》。此書(shū)由中華瑰寶“文字”說(shuō)起，縱橫于中華經(jīng)史，兼明諸子賢集，恪守中華道統(tǒng)，見(jiàn)微知著，返本開(kāi)新，持中西哲學(xué)一元之論，視“道德心性情”為一體，終成一部逾百萬(wàn)字的浩浩巨著。

身居陋室，心甘寂寞，尋孔顏樂(lè)處；宣經(jīng)講史，樂(lè)此不疲，懷家國(guó)天下。何光榮可稱(chēng)“真儒”乎？

（作者：于建福，系國(guó)家教育行政學(xué)院教授、國(guó)際儒學(xué)聯(lián)合會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）