海倫·凱勒說(shuō)過(guò)：“假如給我三天光明，我首先要長(zhǎng)久地凝視我的老師——安妮·莎莉文。”《再塑生命的人》是統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，是一篇回憶性散文。安妮·莎莉文開(kāi)啟了海倫·凱勒的智慧，也陪伴著她走過(guò)了生命的大半旅程。本文講述的就是安妮·莎莉文剛剛走進(jìn)海倫·凱勒生活時(shí)的故事，用再塑生命來(lái)說(shuō)最恰當(dāng)不過(guò)，但初中生因成長(zhǎng)經(jīng)歷不同意圖深入走進(jìn)“盲聾啞”人的內(nèi)心世界卻頗有難度。“雙減”教育理念旨在給學(xué)生減負(fù)，另一方面也對(duì)教師的課堂教學(xué)效果“有效高效”提出了更高的要求。語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)下，溫儒敏教授說(shuō)：“造成教學(xué)低效的問(wèn)題很多，課型定位不清，教法不明，就是關(guān)鍵。”自讀課作為閱讀課的一種重要的課型，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往把自讀課上成了教讀課，偏離了統(tǒng)編教材編者的設(shè)計(jì)理念，不利于教學(xué)效果的提升和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。肖培東老師執(zhí)教《再塑生命的人》一文，圍繞自讀課這一特征“深深淺淺之間”，為我們教學(xué)自讀課提供了極好的范例。

一、有效借助自讀助學(xué)資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）認(rèn)為，教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)是配備了較為完備的助讀系統(tǒng)，比如助學(xué)系統(tǒng)的旁批、閱讀提示、單元導(dǎo)語(yǔ)、注釋、插圖、讀讀寫寫、知識(shí)補(bǔ)白就是很好的助學(xué)資源。助學(xué)資源不僅為學(xué)生的閱讀實(shí)踐提供了輔助支架，也為教師組織課堂教學(xué)提供了助學(xué)方向。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍存在著對(duì)助學(xué)資源的使用問(wèn)題，比如“單元導(dǎo)語(yǔ)”重視程度相對(duì)較低，“旁批”“閱讀提示”利用意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)狀，仍困擾著老師們的自讀課教學(xué)。肖培東老師認(rèn)為，這些助學(xué)資源不應(yīng)被忽視，更應(yīng)該很好的被發(fā)揮作用。

執(zhí)教《再塑生命的人》，肖老師立足文體特征，充分借助助學(xué)資源，在巧妙導(dǎo)引中很好的體現(xiàn)了自讀課的課型特點(diǎn)。

一是用好閱讀提示。閱讀提示，不僅提示了學(xué)生自讀課文的方法，也提示了教師教學(xué)自讀課文的方法。閱讀文章要關(guān)注標(biāo)題，尤其是那些能揭示主旨的標(biāo)題。七上語(yǔ)文《教師教學(xué)用書》提到，關(guān)注文章的題目，是閱讀文章的一種方法和角度，也應(yīng)成為一種閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。肖老師教學(xué)一開(kāi)始就從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生就標(biāo)題提出三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)是再塑生命的人？她是怎樣再塑生命的？為什么說(shuō)她是再塑生命的人？肖老師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題默讀課文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到一些與標(biāo)題相照應(yīng)的句子，如開(kāi)頭的“最重要的一天”“截然不同的生活”，結(jié)尾的“這些詞使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收”“世界上還有比我更幸福的孩子嗎”；以及一些富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫，如“我”期待老師來(lái)的細(xì)節(jié)、老師教“我”的細(xì)節(jié)，進(jìn)而肖老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到安妮·莎莉文老師的到來(lái)的這一天海倫·凱勒由“最重要”的一天變?yōu)榱恕白钚腋！钡囊惶欤M(jìn)而幫助學(xué)生理解了標(biāo)題，理清了文章內(nèi)容。

二是用好旁批?！对偎苌娜恕芬徽n有五個(gè)旁批，肖老師在利用時(shí)精挑細(xì)選，以旁批二和三為抓手組織教學(xué)，深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。肖老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老師教“我”的細(xì)節(jié)，如老師教我認(rèn)識(shí)布娃娃“doll”和水“water”這兩個(gè)詞，進(jìn)而理解旁批莎莉文老師再塑“我”生命的兩個(gè)支點(diǎn)：?jiǎn)⑹菊胬?，給“我”以愛(ài)。本文在敘事之中常常穿插一些抒情或議論，肖老師引導(dǎo)學(xué)生找出讀讀表達(dá)“我”內(nèi)心感受的一些抒情和議論語(yǔ)句，進(jìn)而了解“再塑生命”過(guò)程中“我”的心理感受。比如當(dāng)我憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪，“我”無(wú)聲呼喊“光明！光明！快給我光明！”于是愛(ài)的光明照到了我的身上；比如在敘述“我”突然悟到“水”的含義之后，單句成段進(jìn)行議論，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由?！?，引導(dǎo)學(xué)生清楚地把握了莎莉文老師的高超教育藝術(shù)和“再塑”“我”生命的過(guò)程。

二、有效引導(dǎo)課堂教學(xué)對(duì)話

王尚文先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的重心必須轉(zhuǎn)移到感性的言語(yǔ)形式上來(lái)?！读x務(wù)教學(xué)教科書教師教學(xué)用書》指出，“自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力?！币馑际钦f(shuō)自讀課是學(xué)生運(yùn)用教讀課上學(xué)到的閱讀策略、閱讀方法自主閱讀；教師在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、朗讀體悟、語(yǔ)言品讀等方式，推動(dòng)學(xué)生思維逐漸深入到語(yǔ)言深處。錢夢(mèng)龍老師的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)觀也啟示我們，自讀課不僅僅是突顯學(xué)生主體地位，也要重視教師主導(dǎo)作用。肖老師認(rèn)為，“自讀”不是教師不管不問(wèn)，放任學(xué)生自己去讀，并不因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，而取消教師的教，而是要在疑難處，進(jìn)行引導(dǎo)，做出示范。肖老師也認(rèn)為，自讀課上教師的主導(dǎo)，“導(dǎo)到位”了，學(xué)生的主體作用才能真正起到作用，課堂的有效性才真正得以保證。自讀課不是粗暴的“放養(yǎng)式”，而是在教師指導(dǎo)下的“自主閱讀”。

一是抓住主問(wèn)題有效開(kāi)展課堂對(duì)話。教師要善于設(shè)計(jì)自主閱讀問(wèn)題，由創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的自主閱讀問(wèn)題，引燃學(xué)生的對(duì)話的火種。肖老師在教學(xué)中善于抓住教學(xué)的主問(wèn)題高效組織教學(xué)，圍繞文本的核心教學(xué)價(jià)值“再塑生命”設(shè)計(jì)話題，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)形式，將大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生充分地閱讀、思考、交流、碰撞，漸漸引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主旨。

二是抓住朗讀有效開(kāi)展課堂對(duì)話。語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠學(xué)生的朗讀能力，有理解地朗讀能夠推進(jìn)對(duì)文章的深層理解。肖老師首先讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合旁批感知文章內(nèi)容，解決了學(xué)生圍繞標(biāo)題提出的三個(gè)問(wèn)題。為幫助學(xué)生理解“再塑生命”，讀懂海倫·凱勒，讀懂莎莉文老師，肖老師引導(dǎo)學(xué)生抓住開(kāi)頭段，讀出了莎莉文老師來(lái)到我家的這一天，是我一生中“最重要的一天”；抓住第3段，讀出了“我”對(duì)這一天的期待，側(cè)面感知到了莎莉文老師到來(lái)的意義；抓住結(jié)尾段，讀出了“世界上還有比我更幸福的孩子嗎”，意在表達(dá)“我”就是世界上“最幸福”的的孩子。加之，肖老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句段富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，邊品邊讀讀出了“我”的心里感受和變化，也讀出了一位富有教育藝術(shù)的好老師，進(jìn)而幫助學(xué)生理解莎莉文老師對(duì)“我”生命的再塑。

三是抓富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)有效開(kāi)展課堂對(duì)話。孫紹振老師說(shuō)：“于細(xì)微處見(jiàn)精神，越是細(xì)微，越是尖端，越是有學(xué)術(shù)水平。”肖老師富有語(yǔ)言的觀察力和捕捉力，常常在不引人注意的字詞、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)上讀出深意，令人敬佩其教育智慧和教學(xué)藝術(shù)。在品析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，當(dāng)我處于最黑暗時(shí)，肖老師抓住第三段關(guān)鍵詞“仰著”“搓捻”“撫弄”“花朵”“奇跡”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊讀邊品，讀出了“我”對(duì)莎莉文老師到來(lái)這一天是多么的期待。至此，我們明白了肖老師的自讀課課堂教學(xué)對(duì)話的生成不是教師的生拉硬拽，而是立足學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；教師只是引導(dǎo)學(xué)生讀到語(yǔ)言深處讀出新的體悟，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)才是推動(dòng)課堂走向的主導(dǎo)力量。

三、有效關(guān)注作品文學(xué)價(jià)值

孫紹振先生說(shuō)：“每一位作家在寫文章的時(shí)候，都有自己獨(dú)到的語(yǔ)言密碼?！蔽覀兘庾x文本的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)解密的過(guò)程?！对偎苌肺恼掠绊懮钸h(yuǎn)，激勵(lì)著無(wú)數(shù)青年。錢夢(mèng)龍老師也說(shuō)：“語(yǔ)文課上的思想品德教育因素，不是教師刻意'滲透進(jìn)去’，而是學(xué)生自己從文本的字里行間'讀’出來(lái)的，進(jìn)而潛移默化地融入學(xué)生心靈的。”美國(guó)教育家華特·科勒涅斯說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，主張“從生活中來(lái)，到生活中去”，倡導(dǎo)“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”課改理念?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。課堂教學(xué)有效關(guān)注文學(xué)作品的文學(xué)價(jià)值，正是在真實(shí)情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育的最佳時(shí)機(jī)。

肖老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)莎莉文老師再塑“我”生命的過(guò)程，正是培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、積極的人生態(tài)度的過(guò)程，也是教我們?nèi)绾巫鲆幻麅?yōu)秀教師的過(guò)程?；貞浶陨⑽牡奶卣魇峭ㄟ^(guò)回憶一些生活中的瑣事，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言文字傳達(dá)出作者的情感。本文中“我”的情感大體經(jīng)歷了“痛苦——悔恨——幸?！钡淖兓?，如何讓讀者在作者的情感變化中理解莎莉文老師是再塑我生命的人，如何在作者的情感變化中讓學(xué)生受到作者精神思想的啟迪是教學(xué)的重難點(diǎn)。肖老師在自讀教學(xué)時(shí)，抓住了作為一名教師最核心的品質(zhì)——“愛(ài)”，圍繞莎莉文的教育大“愛(ài)”重塑我的生命這一核心價(jià)值，有效組織自讀課教學(xué)，同時(shí)彰顯了作品的文學(xué)價(jià)值。比如當(dāng)“我”處于崩潰的邊緣，肖老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)莎莉文老師“把我緊緊地抱在懷中”，讓“我”感到了她對(duì)我的愛(ài)如母親般溫暖。接著肖老師進(jìn)一步把自讀重點(diǎn)放在了幫助“我”認(rèn)識(shí)“愛(ài)”的過(guò)程上，因?yàn)椤拔覍?duì)布娃娃并沒(méi)有愛(ài)”，所以我抓起新布娃娃就往地上摔碎，心中覺(jué)得特別痛快，“我”既不慚愧，也不悔恨，此時(shí)莎莉文老師并沒(méi)有生氣發(fā)怒，采用情感轉(zhuǎn)移的方式帶我到井房，教“我”用觸覺(jué)感受“水”字，“我恍然大悟”理解了生命，理解了“愛(ài)”。同時(shí)，肖老師順利引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：正是因?yàn)榇蟆皭?ài)”作者走上了創(chuàng)作的道理，寫出了《假如給我三天光明》等不朽的生命篇目，幫助億萬(wàn)學(xué)子勇敢面對(duì)。僅就課上40分鐘，課堂做到“一課一得”實(shí)屬不易，又怎能全部領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖和編者全部意圖，為了更好地理解作品的文學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，肖老師采用“走進(jìn)文本，又走出文本”的教育藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自寫格言由語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言輸出轉(zhuǎn)化，如“愛(ài)的相遇，是人世間最好的啟迪”“感悟愛(ài)就是感悟人生的真理，因?yàn)閻?ài)才有希望與光明”“好的教育會(huì)改變一個(gè)人的一生”，用人生格言啟迪我們的生命和他人的生命。肖老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)莎莉文老師重塑作者生命的同時(shí)，也讓我們明白了作為一名教師擁有“愛(ài)”是多么的重要，以及做一名富有教育藝術(shù)的教師是多么的重要。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。黃厚江老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，尋求到語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的有效道路。肖老師《再塑生命的人》自讀課教學(xué)課例，有效借助助讀資源，有效引導(dǎo)課堂教學(xué)對(duì)話，有效關(guān)注作品文學(xué)價(jià)值，是一堂注重課堂實(shí)效性，充分尊重學(xué)生主體地位的高效自讀課堂，是語(yǔ)言學(xué)用自讀課教學(xué)高效開(kāi)展的范例。如此，教師在操作自讀課時(shí)也便有了抓手，學(xué)生的自主閱讀能力定將在潛移默化中有所提高，教師的自讀課課堂效率定將不斷提高。

——張健 鄂爾多斯市東勝區(qū)第一中學(xué)，內(nèi)蒙古  鄂爾多斯

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