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無聲的教育
□于德明 阿祥大模大樣地走進來，走到辦公桌的側(cè)面，側(cè)對著我站住了！對門而坐的我見此情景，既沒說話，也沒抬頭，而是一邊批改作業(yè)，一邊借助眼角的余光觀察他接下來的舉動。他的腦袋向右微微歪斜著，目光應當是斜向左上方的，上衣拉鏈沒有拉，敞著懷，兩只手半插在褲兜里，胳膊微微彎曲著，兩只腳一前一后，呈稍息狀，兩條腿還不時地抖動著，完全一副吊兒郎當?shù)哪?，或者說一副挑釁的狀態(tài)！先晾他一會兒！我一邊想著，一邊繼續(xù)批改作業(yè)。兩三分鐘后，見我不吭聲，他慢慢地放下了倨傲的態(tài)度：高昂的腦袋一下子低垂下來，原本插在褲兜里的兩只手也被抽了出來，貼著褲縫規(guī)規(guī)矩矩地放好，兩只分立的腳也收了回來，渙散的兩條腿變得挺直，整個身體呈現(xiàn)出立正的姿勢。我依然不做聲，一邊改作業(yè)，一邊繼續(xù)觀察。低垂著腦袋站立了一會兒后，他突然動手，把衣服的拉鏈給拉上了，然后又保持著垂手而立的姿勢。那情形，比剛才多了幾分謙恭的味道。情景至此，火候已經(jīng)差不多了！于是，我放下紅筆，遞給他一支鋼筆和一張紙，指了指窗前的那張書桌，吩咐他：“坐那邊，把事情的前因后果寫出來吧!”阿祥是一個典型的熊孩子。在班里，雖然學習不怎么努力，但在惹事兒方面卻是很努力的，隔三差五就要給你搗鼓點事兒出來。不過，他的鬧事也僅限于小打小鬧而已，屬于“大事不犯，小事不斷”的那種。這次因為課間在走廊里打鬧追逐，撞倒了一個女生，引發(fā)爭執(zhí)，被告了狀。所以才有了來辦公室“喝茶”的事兒。不大一會兒，阿祥的認錯說明書寫好了。我簡單瀏覽一下，無非是寫了自己怎么犯錯，今后改正云云之類的老生常談的文字。放下紙張，我只叮囑了一句——“男子漢，說到就要做到”，便放他去了。事情就這么結(jié)束了！對，事情就這么結(jié)束了！是不是缺少點什么環(huán)節(jié)呢？沒有，什么環(huán)節(jié)都不缺，一切完備！教育的本質(zhì)即成長。身為教育者，需要做的就是不斷地推動受教育者提升認知，建立是非觀，明辨對與錯。就像教育阿祥，從頭至尾，我既沒有什么疾風迅雷式的批評，也沒有耳提面命式的說教，但教育的效果已經(jīng)達到了。推動他從態(tài)度倨傲到低頭認錯過程轉(zhuǎn)變的不是老師，而是他自己，他自己內(nèi)心的思想斗爭。每個孩子都有向善之心，他亦然。在思想斗爭中，在矛盾沖突中，他認識到自己的錯誤，并逐一規(guī)整了自己的行為。這就是“無聲”教育的效果。版權(quán)聲明：本公眾號原創(chuàng)稿件歡迎大家轉(zhuǎn)載，轉(zhuǎn)載時務請注明出處“明說愚言”。 |
