【原】學(xué)習(xí)|四上一單元解讀（徐穎）

小趙作文 2022-08-22 發(fā)布于重慶

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如何學(xué)習(xí)新課標(biāo)？

如何用好統(tǒng)編教材？

在使用統(tǒng)編教材的過(guò)程中學(xué)習(xí)新課標(biāo)；在學(xué)習(xí)新課標(biāo)中，用好統(tǒng)編教材。

一、拎綱提領(lǐng)地看看新課標(biāo)

課程理念——總體追求

立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮課程育人功能

課程實(shí)施——總體操作

三處提到分學(xué)段具體學(xué)習(xí)要求

閱讀新課標(biāo)的時(shí)候，嘗試著用自己熟悉的分類方法分類。這樣就會(huì)比較清晰。

對(duì)比學(xué)段要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述

這兩種表述是有差異的。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述是結(jié)合情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵表現(xiàn)。

用通俗的話來(lái)說(shuō)：你要在什么情況下，學(xué)什么？在怎樣的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷怎樣的過(guò)程，運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)的書(shū)寫，更接近于學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述。不僅可以做教學(xué)目標(biāo)，還可以做成評(píng)價(jià)的表格，用逆向思維來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、四上一單元教材解讀及分析

（一）對(duì)標(biāo)新課標(biāo)，確定這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.打開(kāi)課標(biāo)，認(rèn)真閱讀本學(xué)習(xí)任務(wù)群要求

這能讀出什么呢？

（2）明確素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)——全面提升核心素養(yǎng)

（3）明確學(xué)習(xí)路徑，理清學(xué)習(xí)邏輯

2.此學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容

能讀出什么？

（2）指出了作品內(nèi)容和題材

（3）指出了表達(dá)的方式：生活體驗(yàn)+文學(xué)語(yǔ)言

（4）指出了這樣的情感，是積極向上的情感。

3.此學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”

那我們就要圍繞這里的主題來(lái)取名字。【我之前思考的時(shí)候忽略的】

（3）評(píng)價(jià)要求

（二）讀懂統(tǒng)編教材，發(fā)現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)

1.理解人文主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

這時(shí)候問(wèn)號(hào)就來(lái)了：核心素養(yǎng)中的思維能力還沒(méi)有出來(lái)。所以接下來(lái)理解語(yǔ)文要素，確定學(xué)習(xí)邏輯。

讀語(yǔ)文要素，要去查找一下資料，看看這要素到底有什么內(nèi)涵？

學(xué)生到底要怎么做才能想象？

本單元中，學(xué)生經(jīng)歷的是再造想象。要做到想象第一個(gè)要學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)言的理解，學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)越深刻越能想象。比如“朦朧”這個(gè)詞語(yǔ)。第二要推動(dòng)學(xué)生的心理審美過(guò)程。喚醒學(xué)生的心理活動(dòng)過(guò)程。必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主觀的聯(lián)想與想象。

這樣就把語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力審美創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)了。

本單元的四篇課文，不同的作者基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)從語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)到傳遞的情感都不完全相同。但語(yǔ)文要素中提出的“邊讀邊想象畫(huà)面”是學(xué)生閱讀理解本單元所有課文共有的重要心理過(guò)程。

基于語(yǔ)文要素，散文單元可以高位統(tǒng)整，讓教學(xué)既符合單篇課文的獨(dú)特性，又超越單篇課文的教學(xué)，在思維方式、審美心理上找到統(tǒng)整點(diǎn)。教學(xué)要走進(jìn)文本，基于思維方式產(chǎn)生的路徑指導(dǎo)想象，在想象中體悟作者情感，感受自然之美，最后習(xí)得語(yǔ)言。

3.厘清人文主題與語(yǔ)文要素之間的關(guān)系，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

先閱讀，再表達(dá)；先整體感知課文，再深入品味語(yǔ)言，最后積累語(yǔ)言。

4.依據(jù)文體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)

【之前的思考中，對(duì)審美情趣的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)這個(gè)方面存在著明顯的不足?！坎煌髡哒Z(yǔ)言風(fēng)格不同，不同作家，情感體驗(yàn)不同。

感知整體非常重要。

5.根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑

通過(guò)這樣的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑，再聯(lián)系交流平臺(tái)，可以得出下面的單元結(jié)構(gòu)圖：

從單元結(jié)構(gòu)圖可知，本單元的編排分為三個(gè)層次：

（1）語(yǔ)文要素是本單元編排的核心。

（2）圍繞語(yǔ)文要素，“交流平臺(tái)”列舉了三個(gè)邊讀邊想象畫(huà)面的方法，分別是看到的、聽(tīng)到的、聞到的，意在引導(dǎo)學(xué)生借助文字喚醒身體的感覺(jué)記憶，猶如身臨其境，從而展開(kāi)想象。

（3）課后題和“語(yǔ)文園地”進(jìn)一步將“邊讀邊想象畫(huà)面的方法”與“具體課文的具體語(yǔ)言表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，分為三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是，朗讀與背誦；二是從不同角度引導(dǎo)學(xué)生借助文字展開(kāi)想象；三是表達(dá)與交流。

（三）基于單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

調(diào)設(shè)計(jì)之后自問(wèn)：這個(gè)主題與學(xué)生的生活相關(guān)嗎？學(xué)生需要嗎？

任務(wù)之間有沒(méi)有邏輯聯(lián)系？你在觀察這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)每一篇課文預(yù)習(xí)的時(shí)候都要做這件事？

尤其需要注意的是：以前單篇單篇教，現(xiàn)在依然需要走這一條路，在相應(yīng)的任務(wù)里一篇一篇走過(guò)。

這個(gè)里面暗含三條線索：一是問(wèn)題解決線

三、課例分享

你有幾個(gè)目標(biāo)，就設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在我們稱為步驟。因?yàn)?，這是完成大任務(wù)中的小任務(wù)。

詞串的學(xué)習(xí)，暗含著梳理。

在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就落實(shí)想象。不僅是理解詞語(yǔ)，而是，馬上就開(kāi)始想象說(shuō)話。詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界就是運(yùn)用。這既是想象練習(xí)也是說(shuō)話練習(xí)，更是詞語(yǔ)運(yùn)用練習(xí)。

第二組重在看到景色帶給人的感覺(jué)?？吹骄拔飼r(shí)，不一定只用描繪事物的詞語(yǔ)，有時(shí)候運(yùn)用到這些詞語(yǔ)帶給你整體的感覺(jué)也是可以的。

先把重點(diǎn)詞學(xué)深學(xué)透，然后進(jìn)行歸類。這里其實(shí)就用到了最重要的梳理與探究。