一、支架教學(xué)與整本書(shū)閱讀教學(xué)

整本書(shū)閱讀教學(xué)中引入“支架”，是將教師的輔助與引導(dǎo)看作“支架”。教師基于學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中搭建適宜的、多樣的學(xué)習(xí)“支架”，讓學(xué)生有一個(gè)合理有效的閱讀路徑，通過(guò)支架將學(xué)生的智力從一個(gè)層次不斷提高到另一個(gè)更高層次，不僅能讀懂、讀通，更能提升自身的閱讀能力。

整本書(shū)閱讀已然成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的組成部分，而小說(shuō)是整本書(shū)閱讀的重要模塊，其跌宕起伏的故事情節(jié)深受學(xué)生的追捧。統(tǒng)編版教材中課外書(shū)屋及閱讀單元中，加入了大量的整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，以高年段為例：

從古典到現(xiàn)代，從中國(guó)到國(guó)外，從自身到世界，統(tǒng)編教材推薦的小說(shuō)，圍繞經(jīng)典，具有涵蓋面廣泛，關(guān)注傳統(tǒng)文化又面向世界的特點(diǎn)。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)中支架設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師需要從“時(shí)間、空間、情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言特色、寫(xiě)作方法”等多方面展開(kāi)支架式教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師提出主問(wèn)題，充分創(chuàng)設(shè)情境，然后再來(lái)搭建各種閱讀支架，讓學(xué)生處于主體的支架地位，并且相互支持，共同取得進(jìn)步。

1.抓住要點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供“探究式問(wèn)題支架”

問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架，在整本書(shū)閱讀過(guò)程，問(wèn)題支架的系統(tǒng)性較弱，但“問(wèn)題支架”卻更具結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)和可操作性。由于小學(xué)生年齡較小，面對(duì)長(zhǎng)篇幅的文字往往會(huì)產(chǎn)生焦慮、迷茫或者畏難的情緒，難以尋找思考焦點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中可能遇到的困難，針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)為學(xué)生建立難度適宜的參考點(diǎn)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中適時(shí)提供給他們，讓學(xué)生更有興趣進(jìn)行探究。比如：《城南舊事》的導(dǎo)讀問(wèn)題設(shè)計(jì)中，可以問(wèn)學(xué)生“冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)”中的文眼是什么？學(xué)生一看很容易明白，“冬陽(yáng)”使文章充滿(mǎn)了感傷、溫暖相互交織的情緒基調(diào)，“童年”又揭示了文章的主題，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，勾畫(huà)出了作者林海音記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間，所以題目就是這篇文章的文眼。再如小說(shuō)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》導(dǎo)讀課教學(xué)時(shí)，教師提出的第一個(gè)問(wèn)題支架是：這本書(shū)名的題眼是什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論給出回答：“歷險(xiǎn)”。由此學(xué)生明白了，這是寫(xiě)主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，通過(guò)教師的提問(wèn)，讓學(xué)生跟隨教師的腳步，主動(dòng)思考，有興趣深入閱讀，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，提供“興趣式支架”

興趣是最好的老師。作為教師，要結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，為他們提供興趣式支架。比如孩子總愛(ài)問(wèn)為什么，在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我們可以先聽(tīng)老師讀精彩的文章，給孩子留下懸念；有懸疑情節(jié)肯定會(huì)促使孩子渴望找到問(wèn)題的答案，主動(dòng)去閱讀，去尋找自己心靈的棲息地。老師還可以繪聲繪色地先向?qū)W生講小說(shuō)中最精彩的故事情節(jié)，孩子們聽(tīng)了有趣的故事后自然而然地會(huì)拿起書(shū)去看。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》時(shí)教師就可以這么做。

3.選好范例，提供“示范式支架”

范例教學(xué)是最常使用的一種教學(xué)方法。具有代表性的例子，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，從而使學(xué)生能享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本小說(shuō)閱讀時(shí)，同樣可以利用范例教學(xué)，為學(xué)生提供“示范式支架”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范例的同時(shí)可以仿照范例中學(xué)到的方法運(yùn)用到其他同類(lèi)小說(shuō)的閱讀中，有利于將學(xué)生的小說(shuō)閱讀向正向引導(dǎo)。統(tǒng)編教材提倡學(xué)生多讀書(shū)，讀整本的書(shū)，但對(duì)于中、低年級(jí)學(xué)生而言，讀整本的長(zhǎng)篇小說(shuō)頗有難度。如果把思維導(dǎo)圖作為兒童整本小說(shuō)閱讀的范例，就會(huì)收到很好的效果。

4.借助多媒體，提供“影像式支架”

很多經(jīng)典小說(shuō)都被拍成了影視劇，影視作品真實(shí)生動(dòng)地展示時(shí)代背景、情節(jié)發(fā)展、敘事結(jié)構(gòu)、人物性格，從而突出小說(shuō)主題，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解與領(lǐng)悟，讓學(xué)生通過(guò)電影獲得身臨其境的體驗(yàn)，所以影視資源為兒童整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了便利。我們可以利用多媒體教學(xué)，巧妙把相關(guān)影視資源引進(jìn)課堂，為學(xué)生閱讀小說(shuō)提供“影像式支架”，把學(xué)生年齡小、閱歷不足而無(wú)法感知的抽象內(nèi)容變成有聲音、有圖像、具體可感的。結(jié)合小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，在指導(dǎo)兒童進(jìn)行整本書(shū)閱讀過(guò)程中，利用“影像式支架”，學(xué)生熟悉了小說(shuō)背景，總覽小說(shuō)全貌，對(duì)提升學(xué)生的小說(shuō)鑒賞審美意識(shí)和能力也有很大幫助；“影像式支架”在帶給學(xué)生強(qiáng)烈感官刺激的同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生從被動(dòng)式的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)關(guān)注，對(duì)整本小說(shuō)的閱讀也會(huì)更有興趣。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)《城南舊事》時(shí)，可以將電影《城南舊事》中的幾個(gè)相關(guān)片段巧妙引入課堂。英子在看駱駝咀嚼的時(shí)候，看得多仔細(xì)，看駱駝的臉、牙齒、大鼻孔、咀嚼的動(dòng)作，甚至自己也情不自禁動(dòng)起嘴來(lái)，此時(shí)，可以讓學(xué)生把電影片段和小說(shuō)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，去揣摩此時(shí)英子內(nèi)心的想法，用想象去填補(bǔ)眼神中、動(dòng)作中所包含的內(nèi)容，駱駝雖然丑但并不討厭，這是一個(gè)孩子的最真實(shí)的想法，也表現(xiàn)了英子的可愛(ài)和天真，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

5.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供“實(shí)踐式支架”

在教學(xué)中，有些內(nèi)容不用教師過(guò)多講解，只需讓學(xué)生親自去嘗試、去體會(huì)、去感受，學(xué)生自然而然就能領(lǐng)悟，與作者的思想達(dá)到一致，或者產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解。這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐出真知”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本小說(shuō)的教學(xué)中，這一點(diǎn)同樣適用。我們可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，以“實(shí)踐式支架”為再創(chuàng)造手段，讓學(xué)生將小說(shuō)中經(jīng)典的場(chǎng)景以表演的形式再創(chuàng)造，學(xué)生在自編自導(dǎo)自演自賞中，從動(dòng)情到移情，不僅能領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，而且能加深對(duì)角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗(yàn)，體會(huì)到小說(shuō)中人物形象、性格和小說(shuō)所有表現(xiàn)的主題。比如：《小兵張嘎》中對(duì)于小嘎子這個(gè)人物大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡，他在與胖墩比賽摔跤時(shí)，頑皮機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性非常鮮明。我們可以在保證安全的前提下讓他們來(lái)演一演摔跤，此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心肯定也和小嘎子一樣，一心想贏，這樣就建立起了小說(shuō)人物與學(xué)生內(nèi)心的聯(lián)系點(diǎn)，能一下子縮短小說(shuō)人物與學(xué)生的距離，使學(xué)生在一種輕松的氣氛和高昂的興趣中閱讀小說(shuō)。再如《青銅葵花》第三章《老槐樹(shù)》中，青銅一家表示要領(lǐng)養(yǎng)葵花的情景是富有戲劇性的一幕。可以組織學(xué)生通過(guò)合作表演，再現(xiàn)情景，學(xué)生身臨其境，充分融入了自己對(duì)人物的理解，體會(huì)青銅、奶奶、嘎魚(yú)以及葵花等人物的微妙心理以及人物性格特點(diǎn)。

（作者單位：浙江紹興諸暨市暨陽(yáng)街道大侶小學(xué)）