2021年7月，重慶行遠(yuǎn)小學(xué)受教科社邀請(qǐng)，主編《勞動(dòng)》教材二年級(jí)上冊(cè)的分冊(cè)。除了教科社，在開(kāi)發(fā)或已開(kāi)發(fā)的《勞動(dòng)》教材還有好多套，勞動(dòng)教育，在今天正在變得越來(lái)越重要。三年前，這所剛創(chuàng)辦兩年的學(xué)校開(kāi)始建設(shè)勞動(dòng)教育課程時(shí)，也有過(guò)短暫的混亂，不過(guò)很快就回歸學(xué)科建設(shè)的規(guī)律，借鑒過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，走上了系統(tǒng)構(gòu)建的三年之旅。這三年的開(kāi)發(fā)經(jīng)歷告訴行遠(yuǎn)：“勞動(dòng)”既然是一門(mén)“學(xué)科”，它就必須符合學(xué)科的建設(shè)規(guī)律，做好以下這些工作，心里就不會(huì)慌亂：厘清學(xué)科功能定位、做好課程校本開(kāi)發(fā)、搭配課堂教學(xué)模式、組織教學(xué)實(shí)施人員。雖然勞動(dòng)的重要性早在1995年就寫(xiě)入“教育法”，但一直存在“勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化”的傾向，對(duì)“勞動(dòng)”本質(zhì)理解的不到位當(dāng)屬首因。行遠(yuǎn)小學(xué)做的第一件事就是厘清“勞動(dòng)”的本質(zhì)。馬克思“教勞結(jié)合”思想一直引領(lǐng)著中國(guó)教育對(duì)待“勞動(dòng)”的態(tài)度，但很多人片面地理解成了體力勞動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)，然而《資本論》中早就指出：“未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高現(xiàn)代生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！?/span>勞動(dòng)的目的，是造就全面發(fā)展的人，它不僅指出身體與精神需要共同發(fā)展，還表明只有“在勞力上勞心”，才能真正讓實(shí)踐與知識(shí)相互促進(jìn)、共同創(chuàng)新。同時(shí)，“勞動(dòng)創(chuàng)造了社會(huì)”，勞動(dòng)和體育鍛煉不一樣，它的核心不是鍛煉身體，而是一種社會(huì)責(zé)任，在同集體、家庭、社會(huì)的勞動(dòng)互動(dòng)中，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。這樣一分析，勞動(dòng)學(xué)科的功能定位就顯現(xiàn)了出來(lái)，它是“在家庭、學(xué)校、社會(huì)的勞動(dòng)互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任；在實(shí)踐與知識(shí)的互動(dòng)中，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知與創(chuàng)新能力”。把握了勞動(dòng)的本質(zhì)，就掌握了勞動(dòng)“隨時(shí)賦形”的能力，時(shí)代不管如何發(fā)展，我們都能匹配相應(yīng)的勞動(dòng)形式。定位是方向，課程是策略，它是具體實(shí)施的行動(dòng)指南，一定要系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化。系統(tǒng)性建設(shè)，并非一開(kāi)始就建一座大廈，而是先畫(huà)圖紙，也就是課程框架設(shè)計(jì)，再打地基，做出最小可執(zhí)行的課程單元，然后邊實(shí)踐邊完善。歸納： 構(gòu)建4類10門(mén)勞動(dòng)課程體系 《勞動(dòng)》教材市面上已經(jīng)有好多套，但有了教材不一定能落地，由于各校校情不一樣，勞動(dòng)課程的校本研發(fā)更為重要。“沒(méi)想到小學(xué)生在學(xué)校里也要學(xué)習(xí)做菜，廚房青銅變王者，指日可待”，一位家長(zhǎng)在朋友圈寫(xiě)道。從2018年建校起，行遠(yuǎn)小學(xué)就把烹飪課納入了必修課，每學(xué)期學(xué)生要學(xué)會(huì)做兩道菜，指導(dǎo)老師有學(xué)校廚師，也有擅長(zhǎng)廚藝的教師。2020年初，學(xué)生因疫情居家學(xué)習(xí)，為了讓居家生活變得“有趣”，學(xué)校研制了一套“云上勞動(dòng)課程”，包含“云上美食節(jié)”“云上勞動(dòng)家”“云上手工坊”等一系列主題。一個(gè)多月時(shí)間，孩子的勞動(dòng)熱情被空前激發(fā)，也讓學(xué)?？吹搅私處煂?duì)勞動(dòng)課程的研發(fā)潛力。恰巧2020年3月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》印發(fā)，這給學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)展勞動(dòng)教育指引了方向。經(jīng)過(guò)不斷完善，學(xué)校構(gòu)建起了勞動(dòng)教育4類10門(mén)課程圖譜。該課程包含“三層遞進(jìn)”課程目標(biāo)：第一層，勞動(dòng)教育課程總目標(biāo)。“勞以篤行，創(chuàng)以致遠(yuǎn)”既是課程理念更是課程目標(biāo)，它與學(xué)校文化體系融在一起，夯實(shí)“培養(yǎng)全面發(fā)展、個(gè)性飛揚(yáng)的未來(lái)型小公民”的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。第二層，勞動(dòng)課程分階目標(biāo)。大雁是學(xué)校的吉祥物，學(xué)校將勞動(dòng)課程劃分為雁啟、雁志、雁行、雁揚(yáng)四類，寓意生命成長(zhǎng)的軌跡，對(duì)應(yīng)啟蒙勞動(dòng)意識(shí)、體會(huì)勞動(dòng)光榮、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、提高勞動(dòng)創(chuàng)造能力四階目標(biāo)。第三層，勞動(dòng)教育課程分門(mén)目標(biāo)。學(xué)校將課程目標(biāo)細(xì)化，按照6-12歲兒童的身心特征，設(shè)置“勞以養(yǎng)正課”“勞動(dòng)舊時(shí)光”“勞模人物志”等10門(mén)課程。4類10門(mén)勞動(dòng)課程體系，關(guān)注各學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)需求，增加勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高“勞動(dòng)量”，為學(xué)生帶來(lái)多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。
面對(duì)新獨(dú)立出來(lái)的勞動(dòng)課，學(xué)校面臨著“誰(shuí)來(lái)上”“上什么”“在哪里上”“怎樣上”等問(wèn)題。2021年5月，行遠(yuǎn)小學(xué)成立了勞動(dòng)課程項(xiàng)目組。堅(jiān)持全學(xué)段、全學(xué)科貫通的原則，根據(jù)新課標(biāo)中提出的勞動(dòng)新維度，任務(wù)群，搭配學(xué)校的多種課型模式，以及智慧勞育評(píng)價(jià)體系，細(xì)化到每個(gè)年級(jí)可以落地的勞動(dòng)課程表格，讓老師們一目了然。舉個(gè)例子，新課標(biāo)中提到的勞動(dòng)周怎么上？學(xué)校從“拔草”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行項(xiàng)目式拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)?天時(shí)間里，需要完成認(rèn)知各種植物，創(chuàng)想智慧除草工具，到社區(qū)體驗(yàn)拔草等一系列事務(wù)，之后還有學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、智慧評(píng)價(jià)等綜合性反饋。今年9月，這份新的勞動(dòng)教育課程表即將投入使用，和 4類10門(mén)勞動(dòng)課程融合，共同促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。搭建家校社空間場(chǎng)域，組織多課型混搭實(shí)施 課程如何實(shí)施是另一個(gè)重要的問(wèn)題，沒(méi)有解決勞動(dòng)的課堂場(chǎng)域，沒(méi)找到適合的教學(xué)模式，再好的課程也只是空中樓閣。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)的三個(gè)分類“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”，行遠(yuǎn)小學(xué)規(guī)劃了三類場(chǎng)域——勞動(dòng)是人的本質(zhì)特征之一，隨處可見(jiàn)隨處可做，再小的學(xué)?？臻g，也可以進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的場(chǎng)域構(gòu)建。首先是教室的充分利用，這里可以開(kāi)展勞動(dòng)理論和一些室內(nèi)勞動(dòng)課，如手工、烹飪、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用等。其次是校園內(nèi)，可以開(kāi)發(fā)勞動(dòng)工具展示、微菜園、勞動(dòng)基地等場(chǎng)域。學(xué)校很難有一大片的地讓學(xué)生“勞動(dòng)”，但是可以充分利用“碎片”空間，比如引進(jìn)盆栽式的微菜園，一條走廊可以放很多，學(xué)生們認(rèn)領(lǐng)后可以隨時(shí)照顧。同時(shí)還收集舊時(shí)的勞動(dòng)工具，散放在校園里，學(xué)生掃碼就可以對(duì)這個(gè)工具全面認(rèn)知。學(xué)校還有難得的一整塊土地，由當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)無(wú)償提供，可以在這里種植季節(jié)性植物。今年4月，學(xué)生們種植的油菜成熟了，家長(zhǎng)和孩子一起上陣收割油菜籽，共收獲86斤，制作成幾十瓶“行遠(yuǎn)牌菜籽油”，上架半分鐘就被一搶而光。再次是校園周邊，不論鄉(xiāng)村學(xué)校還是城區(qū)學(xué)校，都有一些可以利用的勞動(dòng)場(chǎng)域，它們距離近安全性高。行遠(yuǎn)小學(xué)周邊因?yàn)檫€沒(méi)有完全建設(shè)好，存在一些荒坡，這就是一個(gè)極好的勞動(dòng)場(chǎng)域。行遠(yuǎn)小學(xué)的勞動(dòng)教育，是在疫情期間發(fā)展起來(lái)的，所以充分認(rèn)識(shí)到家庭的重要性，現(xiàn)在已演變成“每日家務(wù)勞動(dòng)半小時(shí)”課程。首先通過(guò)釘釘平臺(tái)上的“勞動(dòng)鍛煉營(yíng)”定制功能，發(fā)布勞動(dòng)任務(wù)，家長(zhǎng)督促或帶著孩子完成任務(wù)后，再反饋到釘釘平臺(tái)，“線下+線上”的協(xié)作構(gòu)成了完整的場(chǎng)域。一年級(jí)學(xué)生唐浩軒，對(duì)自己在家的一次“煮三鮮湯”印象深刻，他嘗試著將火腿腸切成不同的數(shù)學(xué)形狀，邊切邊回憶數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)他來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)不是任務(wù)，而是一個(gè)游戲，一次創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。服務(wù)性勞動(dòng)在學(xué)校和家庭都不容易完成，這就要借助社區(qū)的力量，社區(qū)經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些公益性活動(dòng)。比如2020年6月，兩江新區(qū)推進(jìn)垃圾分類樓層撤桶并點(diǎn)工作，學(xué)校就聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展了一系列垃圾分類主題活動(dòng)，從理論知識(shí)到分類實(shí)踐，再到表彰獎(jiǎng)勵(lì)，形成了一個(gè)完整的活動(dòng)鏈條。勞動(dòng)的課堂場(chǎng)域并不是求大求多，而是看是否有利于勞動(dòng)類型的開(kāi)展，是否有利于實(shí)現(xiàn)造就全面發(fā)展的人的勞育目標(biāo)，以及是否匹配勞動(dòng)學(xué)科的功能定位。新勞動(dòng)教育的課堂教學(xué)必須從單一走向整合，行遠(yuǎn)小學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，采取了一套“多課型混搭”的教學(xué)模式。在一節(jié)“勞模人物志”課上，學(xué)生們充分感受了科技的力量，這節(jié)課的授課老師選擇了“線上勞動(dòng)知識(shí)科普+線下勞動(dòng)指導(dǎo)”的課型模式。學(xué)生們通過(guò)VR技術(shù)，操作拖拉機(jī)、收割機(jī)等農(nóng)業(yè)機(jī)械，完整體驗(yàn)了從“種植到收割”的勞動(dòng)過(guò)程。行遠(yuǎn)小學(xué)的課堂模式有五大類型：?jiǎn)伟鄤?chuàng)生、開(kāi)合班組、室外探究、雙線雙師、線上直播。結(jié)合勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，行遠(yuǎn)小學(xué)研發(fā)出了“勞動(dòng)教育必修課+學(xué)科滲透勞動(dòng)教育”“線上勞動(dòng)知識(shí)科普+線下勞動(dòng)指導(dǎo)”“校內(nèi)勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)+家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐”“校園勞動(dòng)活動(dòng)+社區(qū)志愿服務(wù)”“單班勞動(dòng)學(xué)習(xí)+開(kāi)合班組勞動(dòng)實(shí)踐”等多種混搭課型，老師可以自主選擇，并創(chuàng)新運(yùn)用VR體驗(yàn)、3D模擬、雙線融合等方式。例如2020年5月，學(xué)校以五一勞動(dòng)節(jié)為契機(jī)，從勞動(dòng)發(fā)展歷史、勞動(dòng)主題閱讀、“5+2”勞動(dòng)實(shí)踐課、勞動(dòng)影視課程等角度，通過(guò)每天的“雙師雙線”勞動(dòng)主題融合課（即1名導(dǎo)師全校直播，N名助教線下輔導(dǎo)），實(shí)現(xiàn)了“勞動(dòng)教育+主題課程”的育人樣態(tài)。每所學(xué)校都有自己的特色，將學(xué)校特色傳統(tǒng)融入到新的學(xué)科建設(shè)中，不僅是文化的延續(xù)和發(fā)展，還有事半功倍的效果。隨著信息化、數(shù)字化與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，創(chuàng)造性、知識(shí)性和復(fù)合性成為新時(shí)代勞動(dòng)的基本特征。重慶的夏天到了，酷熱的天氣給了孩子們一個(gè)靈感，為了防止植物脫水，能否設(shè)計(jì)一款植物自動(dòng)噴灌系統(tǒng)呢？指導(dǎo)老師李榮亮帶著孩子們實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一周的努力，基于土壤濕度監(jiān)測(cè)的智能澆灌系統(tǒng)開(kāi)發(fā)完成，目前已用于盆栽的微菜園中。接下來(lái)，孩子們打算將噴灌系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)，實(shí)現(xiàn)澆水和施肥為一體的2.0版本。智慧勞動(dòng)教育撬動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，解決問(wèn)題，是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的有力途徑。從2019秋季學(xué)期開(kāi)始，行遠(yuǎn)小學(xué)就為全校學(xué)生每周開(kāi)設(shè)1節(jié)人工智能必修課。與此同時(shí)，老師們還研發(fā)了一套 “技術(shù)+創(chuàng)”課程，比如制作父親節(jié)電子賀卡、為制作獻(xiàn)禮MV、為社團(tuán)制作電子海報(bào)，等等。第二，行遠(yuǎn)銀行智慧評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)，被統(tǒng)一納入學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。綜合素質(zhì)分為養(yǎng)良習(xí)、修美德、勤鍛煉、博學(xué)文、善合作、敢創(chuàng)造六個(gè)維度，學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)參與的每一項(xiàng)勞動(dòng)都有機(jī)會(huì)獲得評(píng)分，具體來(lái)說(shuō)包括家務(wù)勞動(dòng)日簽（線上）、勞動(dòng)成果（技能）展示、勞動(dòng)之星評(píng)比等評(píng)價(jià)方式，學(xué)生還可以獲得相應(yīng)的行遠(yuǎn)幣，在行遠(yuǎn)銀行兌換獎(jiǎng)品。讓創(chuàng)新為勞動(dòng)賦能，讓智慧為教育添彩，行遠(yuǎn)小學(xué)正在不斷向前探索。設(shè)計(jì)質(zhì)量數(shù)量雙保障的“本校教師+”體系 學(xué)校如果太過(guò)依賴外界力量，課程往往不能走遠(yuǎn)。行遠(yuǎn)小學(xué)堅(jiān)持以本校教師為主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)校外師資的引領(lǐng)作用，因?yàn)楸拘＠蠋?span>才是對(duì)學(xué)校需要什么“勞動(dòng)教育”理解最深刻的人。在這個(gè)基礎(chǔ)上，延展到“家庭、社會(huì)”，形成了“本校教師+”的勞動(dòng)師資體系，包括“本校教師+職工”“本校教師+家長(zhǎng)”“本校教師+校外輔導(dǎo)員”“本校教師+企業(yè)”。新事物的推行，有一個(gè)先研究示范后推廣的規(guī)律。所以，勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)一出臺(tái)，行遠(yuǎn)小學(xué)就向全校征集教師組建項(xiàng)目組。很快，第一批8人核心勞動(dòng)課程師資就形成了，他們起到研發(fā)、示范的作用。在核心教師的帶領(lǐng)下，越來(lái)越多的教師參與進(jìn)來(lái)，學(xué)校把課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，交付給不同的教師組執(zhí)行，如“養(yǎng)正適應(yīng)勞動(dòng)課程”由教師發(fā)展部負(fù)責(zé)，“創(chuàng)編端午童謠”由智慧研創(chuàng)部負(fù)責(zé)，“感恩父愛(ài)”由語(yǔ)數(shù)教研組負(fù)責(zé)，“群英勞動(dòng)薈”由學(xué)生成長(zhǎng)部負(fù)責(zé)。對(duì)于勞動(dòng)教育還不熟練的部分老師，常用的方式是私人定制服務(wù)。比如一位二年級(jí)班主任開(kāi)始并不知道如何在學(xué)校“勞動(dòng)基地”里開(kāi)展活動(dòng)，項(xiàng)目組就幫助她一起開(kāi)發(fā)種植課程。有時(shí)，老師們也會(huì)跨學(xué)科合作，在不同學(xué)科中提煉勞動(dòng)教育問(wèn)題，共同開(kāi)發(fā)主題性勞動(dòng)課程，協(xié)作實(shí)施。當(dāng)然，學(xué)校的保育員、廚師、保安隊(duì)伍，他們?cè)凇皠趧?dòng)”上有天然的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)統(tǒng)都被聘為兼職勞動(dòng)課程導(dǎo)師；家長(zhǎng)隊(duì)伍里也是“勞動(dòng)”人才濟(jì)濟(jì)，烹飪好手、手工達(dá)人、種植高手……都可以通過(guò)事先調(diào)研，納入師資體系。兩江新區(qū)還有一個(gè)特別的教師資源，區(qū)里從市級(jí)以上勞模里選聘了十個(gè)校外輔導(dǎo)員，學(xué)校第一時(shí)間和他們建立聯(lián)系，在行遠(yuǎn)小學(xué)勞動(dòng)課程框架下，一起研發(fā)專屬的勞動(dòng)課。同時(shí)，學(xué)校還和企業(yè)合作，邀請(qǐng)他們成為學(xué)校導(dǎo)師，如阿里云計(jì)算、翼鷗教育、科大訊飛、重慶交通大學(xué)綠色航空技術(shù)研究院等單位，目前一學(xué)期有18節(jié)課都是來(lái)自企業(yè)導(dǎo)師。只要打開(kāi)視野，勞動(dòng)教育的師資資源并不缺乏，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校永遠(yuǎn)是主導(dǎo)者。三年過(guò)去了，行遠(yuǎn)小學(xué)的勞動(dòng)教育體系基本建立完成，也生發(fā)出了很多感悟：① 要厘清勞動(dòng)教育內(nèi)涵，不窄化也不泛化，否則可能變成花架子； ② 要用“課程思維”進(jìn)行校本研發(fā)，直接搬用現(xiàn)成課程存在水土不服；④ 要讓勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)成果可見(jiàn)，對(duì)師生起到激勵(lì)作用。如今，行遠(yuǎn)小學(xué)已在進(jìn)行2.0版本的勞育體系建構(gòu)。未來(lái)，學(xué)校的勞動(dòng)課程結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展、勞動(dòng)教學(xué)方式、校本教研模式都會(huì)有進(jìn)一步的更新發(fā)展。新學(xué)科的出現(xiàn)無(wú)須畏懼，就像企業(yè)研發(fā)一個(gè)新品，只要遵循學(xué)科建設(shè)的規(guī)律，快速構(gòu)建最小化可實(shí)行課程，然后投入教育教學(xué)“市場(chǎng)”，那只“無(wú)形的手”就會(huì)自動(dòng)推著你不斷完善它。圖源 | 重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)
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