第1課時(shí)   遠(yuǎn)去的百草園

【課    型】教讀引領(lǐng)課

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

教材：《從百草園到三味書屋》

叢書：《五猖會(huì)》《年年依舊的菜園》《系在風(fēng)箏線上的童年》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.精讀課文“百草園”部分，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物；

2.探索成長(zhǎng)的足跡，理解“百草園”既是童年生活的百草園，更是成長(zhǎng)路上精神的百草園。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：目標(biāo)1

難點(diǎn)：目標(biāo)2

【學(xué)習(xí)課時(shí)】1 課時(shí)

【學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入新課

提起魯迅先生，我們的眼前總會(huì)浮現(xiàn)出那個(gè)板寸頭、一字須，左手捏著一枝煙嘴的嚴(yán)肅模樣，然而在他的回憶性散文中，我們卻能看到一個(gè)無憂玩耍的小魯迅。本堂課，我們一起學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)

（一）文學(xué)常識(shí)

（二）字詞抽測(cè)

三、學(xué)習(xí)新知

（一）標(biāo)題總起

思考：文章標(biāo)題告訴了我們什么信息？（可勾連預(yù)習(xí)課任務(wù)展示一）

【明確】告訴我們文章的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容?！皬摹健钡木涫剑c(diǎn)明全文寫了“百草園”和“三味書屋”兩個(gè)地方的生活。

（同時(shí)，標(biāo)題的形式也表現(xiàn)了作者童年生活的一個(gè)過程，前后形成了對(duì)照關(guān)系。）

【方法小結(jié)】閱讀文章，一定要關(guān)注標(biāo)題。有的標(biāo)題點(diǎn)明了寫作對(duì)象與內(nèi)容，有的揭示了文章主旨，有的是行文線索……。

如魯迅先生的《朝花夕拾》的標(biāo)題，或以人為題：《藤野先生》《范愛農(nóng)》；或以事為題：《父親的病》；或以民間廟會(huì)、戲劇角色為題：《五猖會(huì)》《無常》；或以熟悉的小動(dòng)物為題：《貓·狗·鼠》。比較特別了，是《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，以一個(gè)人一本書為題。還有就是這篇《從百草園到三味書屋》。大體來看，《朝花夕拾》中的標(biāo)題，多為點(diǎn)明文章的寫作對(duì)象與內(nèi)容。

（二）走進(jìn)百草園

1.默讀文章1——9自然段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）標(biāo)劃關(guān)鍵詞句：

①有一個(gè)詞最能表現(xiàn)百草園在作者童年時(shí)光里的重要作用。

（“樂園”）

②有一個(gè)句子最能表達(dá)作者對(duì)百草園的感情。

（第9段“我將不能……木蓮們！……”：欣喜、眷戀、甜蜜。）

（2）思考：百草園是“我的樂園”，具體表面在哪些方面？

【明確】具體表現(xiàn)在三個(gè)方面——樂景（百草園的泥墻根一帶）、樂聞（美女蛇的故事）、樂事（雪地捕鳥）。

【方法小結(jié)】閱讀文章，除關(guān)注標(biāo)題外，還要抓住關(guān)鍵詞句。

（深刻的、起到結(jié)構(gòu)作用的、主旨句、精彩句等等）

2．品味第2自然段

（1）默讀，標(biāo)劃出所寫景物的名稱。

（2）思考：這一段景物描寫有何特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容說一說。

（教師可適時(shí)勾連第一單元的寫景技巧。）

【明確】第2自然段寫景精彩。一是既抓住事物特點(diǎn)，又符合兒童心理。各景物的修飾詞值得細(xì)細(xì)品味，如“光滑”寫出了石井欄常年累月無數(shù)次被年少好奇的魯迅摸過，又如“直竄向云霄里去了”的叫天子，不僅機(jī)靈輕捷，而且讓童年的魯迅滿心羨意。二是多角度展開描寫。形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。三是層次感強(qiáng)。作者用一組關(guān)鍵詞（關(guān)聯(lián)詞）“不必說……也不必說……單是……就……”，把百草園無盡的美好串成一線，條理清晰，順序井然。先整體后局部；由低到高，再由高到低；先植物后動(dòng)物，再動(dòng)物后植物。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

（順勢(shì)朗讀第2段，以讀促情，充分感受百草園的美好快樂。）

（三）感悟百草園

過渡：百草園除了樂景，還有樂聞、樂事，怎能不讓“我”留戀？然而，這種“樂”僅僅只是因?yàn)榘俨輬@里的景、聞、事嗎？

1.快速默讀叢書《五猖會(huì)》《年年依舊的菜園》《系在風(fēng)箏線上的童年》

2.小組討論：如何理解百草園的“樂”？

【明確】首先，百草園的景物、傳說、捕鳥，確實(shí)為童年的魯迅帶來不少歡樂。然而，百草園與其說是作者童年的一個(gè)生活空間，不如說是作者成長(zhǎng)路上的一個(gè)精神空間。百草園的“樂”，更應(yīng)理解為作者以童年“我”的視角，寫出了童真意趣的美好，自由自在、無拘無束生活的快樂。

【教師小結(jié)】在對(duì)童年時(shí)光的回憶里，有魯迅盼望觀看五猖會(huì)的急切、興奮；有遲子建對(duì)外祖母家菜園的難以割舍；有周巖壁放飛在故鄉(xiāng)天空的越飄越遠(yuǎn)的風(fēng)箏。那“五猖會(huì)”“菜園”“風(fēng)箏”，就是作者筆下快樂的百草園啊！

在魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》中并存著兩個(gè)世界：一個(gè)是回憶中的往日世界，一個(gè)是寫作當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)世界。回憶舊事的文字是溫和的，議論現(xiàn)實(shí)的文字是批判的。所以，“百草園”既是作者童年生活的百草園，更是作者成長(zhǎng)路上精神的百草園，它代表著自由、快樂、美好。（教師可適時(shí)補(bǔ)充資料，開啟名著閱讀第一周任務(wù)）

【《朝花夕拾》小引（節(jié)選）】

我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來，然而委實(shí)不容易……

我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢

豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑……

這十篇就是從記憶中抄出來的，與實(shí)際容或有些不同，然而我

現(xiàn)在只記得是這樣。文體大概很雜亂，因?yàn)槭腔蜃骰蜉z，經(jīng)了九個(gè)月之多。環(huán)境也不一：前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。

一九二七年五月一日，魯迅于廣州白云樓記。

四、結(jié)束課堂

百草園隨著作者的成長(zhǎng)漸漸遠(yuǎn)去，他被家人送進(jìn)了三味書屋。作者對(duì)這里的學(xué)習(xí)生活又懷有一種怎樣的情感？書塾的先生又是一個(gè)怎樣的人呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第2—4課時(shí)   抓住特點(diǎn)寫人物

【課    型】主題寫作課

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

教材：《從百草園到三味書屋》

叢書：《享受生活》《王幾何》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.默讀課文《從百草園到三味書屋》（“三味書屋”部分），叢書《享受生活》《王幾何》，把握主要人物形象；

2.學(xué)習(xí)通過外貌、動(dòng)作、語言等描寫方式抓住特點(diǎn)寫人物；

3.學(xué)會(huì)在典型事件中塑造人物。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

目標(biāo)2、3

【學(xué)習(xí)課時(shí)】寫作指導(dǎo)1 課時(shí)，寫作實(shí)踐和講評(píng)2——3課時(shí)。

【學(xué)習(xí)過程】

一、課文導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，我們看到了作者成長(zhǎng)的代價(jià)，是百草園生活的遠(yuǎn)去，取而代之的是三味書屋的學(xué)習(xí)生活。對(duì)于三味書屋的讀書生活，有人認(rèn)為在作者看來是枯燥乏味的，有人認(rèn)為也不乏情趣，你怎么看？

二、寫作指導(dǎo)

（一）展開細(xì)節(jié)，刻畫人物

    默讀9——24段，試用一兩個(gè)詞語概括三味書屋的生活，并結(jié)合課文說說你的依據(jù)（標(biāo)劃關(guān)鍵詞句）。

（開放性作答。如“快樂”：后園的樂趣、課堂的畫畫兒、老師的形象等。略講前者，重在引導(dǎo)學(xué)生感知先生形象并體會(huì)作者情感）

【明確】11段中“他是一個(gè)高而瘦……大眼鏡”，可見先生方正、質(zhì)樸、博學(xué)。19段中“人們便一個(gè)一個(gè)……瞪幾眼”，可見先生對(duì)學(xué)生嚴(yán)而不厲、和藹。22、23段中“鐵如意……拗過去”，可見先生教學(xué)認(rèn)真，讀書很投入。

童年魯迅對(duì)先生敬慕、信服，也很喜歡。從15段“因?yàn)樗菧Y博的宿儒……乃是不愿意說”16段“后來卻好起來了”23段“我疑心這是極好的文章”等句子中可以感知。

【小結(jié)】如果說百草園的生活是自由快樂的，那么三味書屋的學(xué)習(xí)則是生動(dòng)有趣的。

（可順勢(shì)推進(jìn)名著閱讀：文中活潑好玩的小魯迅宛在眼前，你看到文字背后那個(gè)拿筆寫作的“大”魯迅嗎？你覺得“大”魯迅是懷著怎樣的情感寫《朝花夕拾》的呢？繼續(xù)完成名著閱讀通讀任務(wù)。）

（二）選取事件，塑造人物

過渡：魯迅寫壽鏡吾先生“讀書入神”的動(dòng)作是怎樣的？——“讀到這里……拗過去”。寥寥幾筆，一個(gè)可愛的“宿儒”形象躍然紙上。

除展開具體細(xì)節(jié)的描寫外，我們還可以將所寫人物處在一件件事情中，因?yàn)椤叭恕睆膩矶疾皇枪铝⒋嬖诘摹Ｎ覀円讶藢憽盎睢?，寫成“他自己”，就要把人放在事件中寫（可以一件事，也可以是幾件事）?/span>

1.默讀《享受生活》，標(biāo)劃關(guān)鍵句；

2.概括文中的主要事件，并從中分析人物的形象特點(diǎn)。

（三）綜合運(yùn)用，寫出特點(diǎn)

過渡：寫人的文章，要對(duì)人物展開具體的描寫（外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等），還要選取典型的事件（可以一件事，也可以是幾件事），這兩種方法往往綜合運(yùn)用于文章之中。

1.默讀《王幾何》，標(biāo)劃對(duì)人物展開具體描寫的句子，并從中體會(huì)人物形象特點(diǎn)；

2.概括文中敘寫的典型事件，并從中體會(huì)人物形象特點(diǎn)。

【方法小結(jié)】如何寫好寫人的記敘文？

1.展開具體的描寫（外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等，注意不要泛泛地寫，要抓住人物區(qū)別于他人的獨(dú)特之處來寫；

2.把人放在事件中寫（注意要選擇能夠表現(xiàn)人物特征的事來寫）

【教師補(bǔ)充3】寫人敘事的文章，可以著力寫一個(gè)人物，也可以同時(shí)刻畫多個(gè)人物?？偠灾?，不管寫一個(gè)或多個(gè)人物，都必須有具體描寫，有典型事件。

3.除此外，還必須有一個(gè)前提，就是細(xì)心觀察，抓住人物的特點(diǎn)。這樣才能圍繞人物特點(diǎn)進(jìn)行具體地描寫和典型地?cái)⑹隆?/span>

三、小試牛刀（教材P55）

（片段寫作）從班上選擇最熟悉的一個(gè)人物，用200字左右給他“畫”一幅肖像。寫好后，讀給同學(xué)聽，讓大家猜猜他是誰。

四、寫作實(shí)踐（教材P55，二選一）

1.將課堂片段寫作擴(kuò)展成一篇以寫人為主的記敘文，題目自擬，不少于500字。

2.選取一個(gè)心中的偶像，以“我的偶像”為話題，自擬題目，完成一篇寫人為主的記敘文，不少于500字。

(寫作實(shí)踐與講評(píng)可另安排2課時(shí)）

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