一個問題的解決，總是依賴于與問題相鄰的更高一級的問題的解決。

——阿諾爾特·魏斯曼

1教學(xué)不只是傳授知識

小馬宋說，做營銷本質(zhì)上是幫企業(yè)做經(jīng)營。這個道理遷移到教學(xué)中亦然成立。教學(xué)管理幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)管理，教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價，其中最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)過程。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，對老師來說，最重要的能力就是，能瞬間變成學(xué)生，從學(xué)生的角度看教學(xué)的整個過程。

教學(xué)不只是傳授知識，更是啟發(fā)知識遷移，讓學(xué)生把新知識與舊體驗連接起來。同時在大腦中，新舊神經(jīng)元就聯(lián)結(jié)起來了。每節(jié)課碎片化的知識串聯(lián)起來，產(chǎn)生關(guān)系變得系統(tǒng)化，邏輯和思維就在時間和空間中構(gòu)建起來。維度提升了，思考就升維了。思維升級才能降維打擊。

2教學(xué)本質(zhì)是幫學(xué)生認(rèn)知做提升

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。實際上，教學(xué)的成功首先是學(xué)生的成功，學(xué)生的成功則要歸功于學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，而教學(xué)本身是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。如果你想對教學(xué)的認(rèn)知再提升一個層次，那么就要從核心素養(yǎng)的邏輯開始思考。

誠如戰(zhàn)略管理學(xué)家阿諾爾特·魏斯曼所說，一個問題的解決，總是依賴于與問題相鄰的更高一級的問題的解決。因此，思考每個具體教學(xué)問題的時候要向上追溯一個層次，這樣才有助于大家更好地理解教學(xué)問題。

其實老師與學(xué)生之間是合作關(guān)系。在與學(xué)生的合作中，我認(rèn)識到教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生認(rèn)知提升，學(xué)生認(rèn)知提升的本質(zhì)是讓學(xué)生在成長過程中獲得長期優(yōu)勢。

提升學(xué)生認(rèn)知層次即是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)課堂上創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，學(xué)生知道談的是什么。當(dāng)做題時讀到題干給出的情境，學(xué)生理解考的是什么。老師在教學(xué)過程中講解案例，學(xué)生在實際做題時能夠解決問題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是理解和解決問題能力。

在生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)包含生命觀念和科學(xué)思維等。新課標(biāo)聚焦大概念建構(gòu)，課程緊密圍繞大概念展開。大概念包含小概念，小概念構(gòu)建大概念。大概念是具有統(tǒng)一性的上位概念，小概念是具有多樣性的下位概念。這體現(xiàn)了生命觀念中統(tǒng)一性與多樣性的辯證關(guān)系，科學(xué)思維中的歸納與演繹。

3老師先是學(xué)生

做老師，你得把自己想象成學(xué)生。你知道的不一定是學(xué)生了解的，你想講的不一定是學(xué)生想聽的，你的風(fēng)格也不一定是學(xué)生喜歡的。

做教育和辦學(xué)，要從學(xué)生成長出發(fā)。教學(xué)不能基于老師的意志去思考問題和行動，而是應(yīng)該基于學(xué)生的成長和發(fā)展去思考和行動。教學(xué)的本質(zhì)是利他，是成就學(xué)生，是創(chuàng)造價值，學(xué)生的成績只是因創(chuàng)造價值而獲得的獎勵。

老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育學(xué)理論和理解學(xué)科核心素養(yǎng)。溫故而知新，可以為師矣。