王旅 龐文穎

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的深度學(xué)習(xí)是一個新的課題，深入研究和開展互聯(lián)網(wǎng)時代的深度學(xué)習(xí)具有重要的實(shí)踐意義。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，真正地創(chuàng)造出新知識，并能夠運(yùn)用新知識解決現(xiàn)實(shí)問題。深度學(xué)習(xí)理念下的有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分探討影響深度學(xué)習(xí)的重要因素，注重認(rèn)知目標(biāo)、教學(xué)方法設(shè)計，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的跨越。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;淺層學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）14-0148-03

在這個互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，獲取信息的便捷性和信息渠道更加多元化，教師可以充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，圍繞信息的選擇、組織來精心設(shè)計并開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維能力，不是停留在淺層再現(xiàn)知識、簡單地復(fù)制或應(yīng)用現(xiàn)有的知識?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的深度學(xué)習(xí)是一個新的課題，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要學(xué)生真正地創(chuàng)造出新知識，并且能夠運(yùn)用新知識解決實(shí)際的問題。

1淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)是兩個相對的學(xué)習(xí)概念，淺層學(xué)習(xí)指的是一種被動的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)，收集到的信息和數(shù)據(jù)被看作是孤立的，學(xué)生沒有對各知識點(diǎn)很好地進(jìn)行相互聯(lián)系，是一種被動接受、簡單重復(fù)和機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)行為。那么，什么是深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）呢？深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生必須在自己所學(xué)習(xí)和理解的知識基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新知而不是簡單的全盤接受，能將已有的思想和知識遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，并做出正確的決策和判斷。我們的教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的這種認(rèn)知和思維能力，實(shí)現(xiàn)一種有意義的深度學(xué)習(xí)。

著名的教育心理學(xué)家布魯姆（F.S.Bloom）提出的認(rèn)知分層理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以劃分為“識記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”和“評價”的不同思維層次。2001年安德森和克拉斯沃爾在其理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂、分類與闡釋，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價”和“創(chuàng)造”的不同層次，“記憶”和“理解”被認(rèn)為是對于知識的機(jī)械記憶，是一種處于認(rèn)知領(lǐng)域較低級學(xué)習(xí)水平的思維技能，屬于淺層學(xué)習(xí)的范疇;“應(yīng)用”“分析”“評價”和“創(chuàng)造”則被認(rèn)為是較高級的認(rèn)知水平，注重對知識的深度綜合理解和對知識的遷移應(yīng)用，屬于深度學(xué)習(xí)的范疇。顯然淺層的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同，認(rèn)知的意義也不同。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)是一種主動的探究性的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生必須能夠主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)，具有批判性的學(xué)習(xí)思維、綜合的分析和應(yīng)用能力。大多數(shù)的學(xué)生更容易停留在淺層的學(xué)習(xí)，難以跨越知識應(yīng)用、分析和創(chuàng)造等深度學(xué)習(xí)的層面，學(xué)習(xí)的效果受限。

2促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的核心要素

與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維層次有很大的差別，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，首先要明確深度學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生到底應(yīng)該具備什么樣的認(rèn)知能力？

學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與深度反思是促使淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)跨越的重要因素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，知識必須依存于具體情境，學(xué)生的知識是通過特定的意義建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)獲得的，除了學(xué)習(xí)資源以外，還需要特定的學(xué)習(xí)情境、教師或其他學(xué)習(xí)同伴的引導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)情境是認(rèn)知過程中非常重要的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)情境的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同。有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生有意義的聯(lián)系，為“意義建構(gòu)”提供“腳手架”，為培養(yǎng)實(shí)際問題解決能力提供重要支撐。學(xué)習(xí)情境是深度學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的基礎(chǔ)與核心。

學(xué)習(xí)交互是知識建構(gòu)與深度理解必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)交互包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，師生之間、生生之間通過對自己的知識和觀點(diǎn)的共享、交流與理解的碰撞，經(jīng)過多次的交互討論、評價、知識修正，逐漸形成對新知識的建構(gòu)，幫助實(shí)現(xiàn)對知識的深層次理解。學(xué)習(xí)交互活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造潛能，促進(jìn)積極的深度思考，提高分析問題、解決問題的能力。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生經(jīng)過反復(fù)觀察、實(shí)踐、探究，對其認(rèn)知、情感、行為和思想的感悟，最終認(rèn)識事物，掌握知識和技能的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計案例中常見采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目訓(xùn)練、案例分析、問題研討、仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、角色扮演、游戲比賽等多種形式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“做中學(xué)”，并通過學(xué)習(xí)反思來獲得豐富的知識。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬體驗(yàn)提供了便利的條件，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中體驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)游戲和虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)。一些社會自然現(xiàn)象是學(xué)生無法親身觀察到的，通過虛擬仿真可以體驗(yàn)類真實(shí)的場景，使抽象的學(xué)習(xí)理論與概念形象化，便于學(xué)生對抽象概念的深度理解。學(xué)習(xí)反思是實(shí)現(xiàn)問題解決與知識創(chuàng)新的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)反思能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，反思應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的全過程，是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要條件。

3深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)策略

3.1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)包括真實(shí)的課堂情境和虛擬的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)課堂情境主要指在課堂中嵌入現(xiàn)實(shí)的自然情境和社會情境，教師可以考慮在學(xué)生課堂活動當(dāng)中，引入真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的案例、以其具體的工作過程，設(shè)計出真實(shí)的課堂情境。深度學(xué)習(xí)是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)，一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與真實(shí)項(xiàng)目完成的全過程，培養(yǎng)學(xué)生積極主動開展深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維。

虛擬學(xué)習(xí)情境是一個虛擬的學(xué)習(xí)空間，把動畫、模擬仿真、甚至游戲等引入到課程教學(xué)中，通過這種體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生獲得一種身臨其境的感受。借助先進(jìn)的信息技術(shù)，MOOC多媒體視頻可以為學(xué)生提供虛擬環(huán)境與可視化實(shí)驗(yàn)課件，回放與現(xiàn)實(shí)生活相吻合的真實(shí)場景，有助于吸引學(xué)生積極去嘗試，探究發(fā)現(xiàn)問題和如何解決問題，達(dá)到意義建構(gòu)與發(fā)展學(xué)生高階認(rèn)知思維能力的目的。

3.2交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

大規(guī)模開放在線課程MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展起來的新的教學(xué)模式，在交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計上有明顯的優(yōu)勢。MOOC借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的強(qiáng)大功能，極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。在MOOC中可以有多種方式的學(xué)習(xí)互動，MOOC視頻教學(xué)內(nèi)容不僅有文字、聲音、圖片，還可以引入栩栩如生的動畫，易于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)領(lǐng)會的深度。教師可以精心設(shè)計一些交互性強(qiáng)的MOOC內(nèi)容，在視頻中可以內(nèi)嵌互動環(huán)節(jié)，如問答互動。在視頻中插人提問點(diǎn)，學(xué)生完成問題回答后才進(jìn)入后續(xù)的播放，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)真思考，知識點(diǎn)前后觀點(diǎn)的對比，產(chǎn)生認(rèn)知上的跳躍與學(xué)習(xí)反思。測試也是MOOC課程常用的交互手法之一，例如MOOC在線測試、課程作業(yè)、結(jié)課考試等，MOOC能提供即時的成績反饋，便于學(xué)生及時了解自己對知識點(diǎn)的理解和掌握程度;學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括登錄MOOC平臺的頻率、答題嘗試次數(shù)、答案是否正確、完成測試的時長、測試成績等，學(xué)生都能隨時回訪。評價也是一個交互環(huán)節(jié)，可以靈活設(shè)計教師評價、同伴互評、自我評價等多元化的方式，學(xué)生參與評價過程，從他人的評價中反思自己的觀點(diǎn)，不僅能增加學(xué)生之間的交互，還能開拓思路，強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解。線上討論、發(fā)帖數(shù)等納入課程考核成績，會提高學(xué)生的參與度。

相比線上學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的面對面交互在教學(xué)設(shè)計中更加不容忽視，防止填鴨式的課堂教學(xué)。教師要善于拋出問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理能力，批判性思維方法和認(rèn)知策略。翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)可以設(shè)計多樣的交互性教學(xué)。由于課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂的很多內(nèi)容都移到了課前完成，可以在課中環(huán)節(jié)組織多種多樣的課堂活動。在活動中教師可以通過穿插批判性教學(xué)環(huán)節(jié)以加強(qiáng)課堂活動的交互性，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行交流討論，辯論與評價。老師和學(xué)生之間及時有效地互動，通過課中討論、同伴評價，提高學(xué)生的思辨能力。學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，與同伴共同分享和檢查學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了個人的自主學(xué)習(xí)和與他人協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.3體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造知識的過程，體驗(yàn)是知識遷移與應(yīng)用的關(guān)鍵。大衛(wèi)·庫伯（David A.Kolb）是美國著名的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)大師，于1984年提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模型，這個環(huán)形結(jié)構(gòu)模型將體驗(yàn)學(xué)習(xí)分為具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動實(shí)踐四個連續(xù)循環(huán)的學(xué)習(xí)階段。

課堂真實(shí)情境體驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計呢？其實(shí)教室內(nèi)也可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境體驗(yàn)，而不完全局限于教室之外。課堂活動可以開展項(xiàng)目教學(xué)，引入真實(shí)項(xiàng)目，兼顧小組學(xué)習(xí)的思路，由學(xué)生分組合作完成，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。會計模擬實(shí)驗(yàn)、計算機(jī)實(shí)操與軟件開發(fā)、市場調(diào)研、電商開店、建筑施工實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生到相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)，參與社會實(shí)踐，親臨其境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生無法到現(xiàn)場學(xué)習(xí)的情形，可以設(shè)計各種課堂“模擬體驗(yàn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果越好，越能達(dá)到對知識的深度理解和遷移應(yīng)用。課堂模擬體驗(yàn)可以通過情境仿真體驗(yàn)和角色扮演等方式。運(yùn)用情境仿真教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)模擬體驗(yàn)訓(xùn)練、演習(xí)等，學(xué)生通過參與情境仿真體驗(yàn)中的活動而進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到類真實(shí)的體驗(yàn)。對于適合角色扮演的項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中扮演不同的角色，站在不同的立場發(fā)表各自的觀點(diǎn)或解決實(shí)際的問題。

MOOC課程的呈現(xiàn)方式融合了動畫、案例、活動、互動等內(nèi)容，具有更強(qiáng)烈的臨場體驗(yàn)效果。談話式、場景式的授課教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生的臨場感，體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)展示空間教學(xué)。

3.4反思能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)反思體現(xiàn)了學(xué)生求知的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時它是一種個體依賴群體支持的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)反思的促成需要有合作、協(xié)調(diào)和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。被譽(yù)為“心理學(xué)中的莫扎特”的心理學(xué)家維果茨基指出，對話過程是一種內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，特別是小組或同伴的對話式學(xué)習(xí)尤其有效。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和反思過程中，如果得到學(xué)習(xí)同伴的指點(diǎn)或與他人合作，更易于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解和認(rèn)知內(nèi)化。

MOOC課程融合了多媒體的技術(shù)，豐富的教學(xué)內(nèi)容可以從視覺、聽覺多通道激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系、融合，對課程資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的反思。MOOC一般都設(shè)有課程論壇，為學(xué)生的學(xué)習(xí)互動提供了有利的條件。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)反思應(yīng)穿插在課前學(xué)習(xí)和課堂活動細(xì)節(jié)中。讓學(xué)生參與多樣化的反思性課堂活動，選擇具有挑戰(zhàn)性的問題案例，尤其在活動中要設(shè)計一些需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、分析、綜合的問題，引發(fā)學(xué)生積極互動與深度反思，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。