如何讓老師奮斗在有安全感的校園？| 頭條

大奔h1wmjlcm1r 2022-07-24 發(fā)布于江西

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如果我們把時間推回到5萬年前，回到舊石器時代，就會發(fā)現(xiàn)，從原始社會開始，惡劣的天氣、匱乏的資源還是兇猛的野獸，所有的力量都是人類的威脅——周圍環(huán)境不斷發(fā)生變化，其實(shí)是一種常態(tài)。相較之下，人們是否共同抵御危險(xiǎn)，是否營造“安全圈”一起生活與協(xié)作，才是真正的變量。

人一直是社會性動物，群聚而居，個體的成長大多有賴于所在組織的運(yùn)轉(zhuǎn)，反過來，組織的發(fā)展也都離不開個體的努力。

回到教育現(xiàn)場來看，教師是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的核心與基礎(chǔ)，他們影響著整個學(xué)校的教育氣象。學(xué)校發(fā)展必然要回歸一個母題：構(gòu)建有安全感的校園。

他們的安全感從何而來？如何給予？

管理者先行，為教師執(zhí)行護(hù)航

當(dāng)下，教師群體既要忙教研教學(xué)，又要承接“機(jī)動”任務(wù)，但長此以往，老師將累積疲倦情緒。學(xué)校管理需要建立良性的秩序。

1. 讓教師各行其事而非向上服務(wù)

教育教學(xué)工作的有序展開有其自身的規(guī)律，每個崗位都應(yīng)該建立起對自己特定角色的認(rèn)知和能力，穩(wěn)定的“各行其事”才能建立積極互賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

從建校以來，學(xué)校產(chǎn)生的分享和交流的PPT、文稿等材料有好幾十個。作為校長，我從來沒有安排下屬或老師們?nèi)ネ瓿?。并非他們的能力不行，而是我知道，?dāng)老師們不再忙于向上服務(wù)的時候，才能全心投身于教學(xué)，免除后顧之憂。

2. 建立領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范的管理文化

建立領(lǐng)導(dǎo)先行的管理文化非常有必要，一方面既可以消減教師對于學(xué)校事務(wù)的抵觸，另一方面則是以高品質(zhì)的完成示范促進(jìn)教師工作的參與積極性。

我所在學(xué)校實(shí)行扁平化管理，成立了“一室、四中心、六級部”的管理架構(gòu)，即：校長室、行政服務(wù)中心、教育教學(xué)管理中心、學(xué)生成長指導(dǎo)中心、教師發(fā)展中心和一至六年級級部教研中心——每位行政管理人員都需要獨(dú)當(dāng)一面。而我和中層、領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成了一個共識：品控代替管理，示范代替命令的管理文化。要求老師們做到的事情，我們自己先要高標(biāo)準(zhǔn)完成。

學(xué)校開始啟用官方微信公眾號的時候，我們明確了撰文的品控標(biāo)準(zhǔn)：只寫自己，不評論別人；能寫學(xué)生就不寫老師，能寫老師就不寫校長，能寫校長就不寫學(xué)校；既要描述現(xiàn)象，又要寫出方法和策略等，以增強(qiáng)文章的可讀性、影響力和傳播力。

運(yùn)營上，我?guī)ь^，中層干部跟著寫，隨著學(xué)校的發(fā)展，參與的人越來越多，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)卻從來沒有降低，如今已經(jīng)成了老師們的一種習(xí)慣，變成了大家的一種行動自覺。

領(lǐng)導(dǎo)帶頭干，樹立了好榜樣，老師們沒有理由不做好自己的事情；“核心價值觀就是'領(lǐng)導(dǎo)力影子’，職位越高，投射的影子就越長”。管理者應(yīng)該踐行學(xué)校的核心價值觀，帶頭示范，走在教師的前面，護(hù)航教師奮斗的安全感。

專業(yè)是立身之本，為教師成長設(shè)好階梯

專業(yè)素養(yǎng)是教師的立身之本，自身的專業(yè)成長則是教師獲得自信和安全感的重要途徑，幫助教師專業(yè)成長也成了構(gòu)建安全感校園的有力抓手。在落地執(zhí)行的路徑上，我們可以在四個方面作為。

1. 切實(shí)了解教師工作狀態(tài)和需求，給予支持

組織的成長要以個人的成長為基礎(chǔ)，學(xué)校在做頂層規(guī)劃的時候，要尊重教師的成長規(guī)律，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，制定學(xué)校發(fā)展方案，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的成長與學(xué)校成長同頻的時候，自然而然就會產(chǎn)生安全感。

每年，我們會對教師的專業(yè)成長進(jìn)行規(guī)劃，開設(shè)“名師大講堂”的活動，邀請名師進(jìn)入校園為教師開展相應(yīng)的講座，比如“教學(xué)論文寫作專項(xiàng)培訓(xùn)講座”“信息化教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)”等，這些講座著眼教師群體的整體，根據(jù)各學(xué)科的發(fā)展需要和時代教育趨勢所策劃的活動。

一名普通教師，他們面臨的工作往往更加瑣碎和復(fù)雜。但無論是什么狀態(tài)的教師，專業(yè)成長都是個人成長目標(biāo)中非常重要的部分。例如開學(xué)后不久，一位教師在問卷中提出：班級學(xué)生評價與反饋制度需要了解一下其他班級的做法，借鑒一下。

那么，年級負(fù)責(zé)人在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員規(guī)劃共同愿景的同時，要努力讓每位成員的個人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)愿景緊密結(jié)合起來。所謂上下同欲者勝，同舟共濟(jì)者贏。一個團(tuán)隊(duì)有了普遍認(rèn)可的共同愿景，團(tuán)隊(duì)成員才能“上下同欲”“同舟共濟(jì)”。

所以，級部發(fā)展目標(biāo)一定要經(jīng)歷確立、公示研討、實(shí)施、評價四個步驟。

我和老師們就以“個體成長”“組織發(fā)展”兩大板塊為基準(zhǔn)，基于級部教師的專業(yè)特征與發(fā)展需求，頂層設(shè)計(jì)系列關(guān)鍵任務(wù)及其評價標(biāo)準(zhǔn)、及時評價任務(wù)完成效果的展示活動等為教師提供“發(fā)展平臺”，教師以“完成任務(wù)”為載體，接受基于標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)指導(dǎo)，不斷實(shí)踐與反思，從而獲得業(yè)務(wù)成就、精神或物質(zhì)獎勵來促進(jìn)個體成長，達(dá)成級部整體目標(biāo)。

具體來說，學(xué)期初，我們會向每位教師發(fā)放調(diào)查問卷，收集幾個問題的答案：目前，我在學(xué)校中的角色是什么？未來，我期待在學(xué)校中承擔(dān)的角色是什么？我的個人成長目標(biāo)是什么？我希望在學(xué)校中得到或收獲哪些？

從問卷數(shù)據(jù)中清晰地了解每一位老師的工作狀態(tài)，以及對自己的認(rèn)知和規(guī)劃，再有針對性地設(shè)計(jì)成長方案。

在“個人成長目標(biāo)”一欄中，曾有一名入職不久的教師是這樣寫的：希望專業(yè)方面能有提升并有展示的地方；一名資深的教師寫到：爭取在本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)比賽中獲得市級榮譽(yù)——因此，在級部成長方案中，專注教研，致力于班主任管理能力的發(fā)展不可或缺。

在“我想在級部生活中收獲什么”一欄中，不少教師表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：希望得到一些具體專業(yè)的指導(dǎo)；任課老師之間的相互合作，共同完成教學(xué)任務(wù)——在一個團(tuán)隊(duì)中，理解與合作是前提，具體的專業(yè)指導(dǎo)是需求，那么，這也是級部成長方案中，需要達(dá)到的目標(biāo)。

學(xué)期內(nèi)，定期在教師群發(fā)布問卷，以便了解老師們的工作狀態(tài)和工作需要。

在了解到班級學(xué)生評價與反饋制度的分享需求后，我們以級部為單位發(fā)起了“一間生態(tài)教室評價體系構(gòu)建”的微分享活動——每個班級提前一周梳理分享內(nèi)容，制作PPT，擁有3-5分鐘的分享時間，每位傾聽的老師都將記錄下自己收獲的內(nèi)容和產(chǎn)生的問題，隨后進(jìn)行沙龍分享。

這樣一來，當(dāng)外在環(huán)境條件并不具備的情況下，每位教師也能尋找身邊的資源，創(chuàng)造出一個又一個的小環(huán)境，進(jìn)行自身少部分的迭代，用小步快跑的方式，直至創(chuàng)造出一個更大的平臺進(jìn)行成長。

2. 促成團(tuán)隊(duì)合作，相互賦能

獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。應(yīng)努力創(chuàng)造條件、提供平臺，幫助每一位老師找到適合自己的生態(tài)位。當(dāng)每位老師都進(jìn)入主人翁角色，互幫互助，與級部共同成長，就能切實(shí)減輕教師“單打獨(dú)斗”的孤獨(dú)感，營造團(tuán)結(jié)協(xié)作、輕松愉悅的工作氛圍。

比如，開展各項(xiàng)活動，可以從整體出發(fā)，開展項(xiàng)目式合作，避免教師單打獨(dú)斗。

每個活動開始之前，以學(xué)校、學(xué)科組或級部為單位成立項(xiàng)目小組；每個項(xiàng)目組的組建，都要經(jīng)歷委派負(fù)責(zé)人—制定項(xiàng)目計(jì)劃—組建項(xiàng)目組—項(xiàng)目研討—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目反思六個步驟；負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)該項(xiàng)目。

更好地發(fā)揮、發(fā)展每一位教師的專業(yè)技能，也可以級部為單位進(jìn)行課程項(xiàng)目制合作。同時也要將權(quán)力下放至級部，實(shí)現(xiàn)級部管理和教研組管理雙軌并行的模式，級部也更能接近一線老師的需求和課程發(fā)展的需要。

2021年初，一個級部教研中心就以語文教學(xué)為主線設(shè)計(jì)并開展了“正月里來逛廟會”傳統(tǒng)文化課程——融合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動實(shí)踐、體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目式課程。在這個過程中，我們將權(quán)力下放到專業(yè)素養(yǎng)高的老師手中，卷入其他老師參與執(zhí)行，獲得了超出想象的效果：

他們先結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行梳理總結(jié)，委派一位語文教師做項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的框架，確立課程驅(qū)動問題：如何舉辦一場新年廟會？隨后，負(fù)責(zé)人在每個學(xué)科中征集一名成員，組建“正月里來逛廟會”項(xiàng)目組。

課程實(shí)施前，項(xiàng)目組成員聚集在一起，細(xì)化與解讀課程框架，確立本學(xué)科課程內(nèi)容，明確項(xiàng)目成果“舉辦一場新年廟會”。

確認(rèn)定稿后，級部教研中心向全員發(fā)布項(xiàng)目課程實(shí)施框架，每位老師以學(xué)科組為單位進(jìn)行集體備課。

課程實(shí)施的過程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人會隨時監(jiān)督課程的授課進(jìn)度，項(xiàng)目組成員會在線上實(shí)時交流課程實(shí)施中的收獲與遇到的困難。接近尾聲時，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將召開項(xiàng)目組會議，布置與安排項(xiàng)目結(jié)課的所有事宜。

一些創(chuàng)造性解決方案就出現(xiàn)了：音樂學(xué)科組在傳統(tǒng)兒歌《看花燈》教學(xué)方式上，采用創(chuàng)編歌曲的方式引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)歌曲的魅力；科學(xué)組將課程內(nèi)容與傳統(tǒng)玩具不倒翁結(jié)合起來，決定帶學(xué)生制作不倒翁；在這場活動中，孩子們的課程作品就是廟會的商品，而孩子們在課程中體驗(yàn)的傳統(tǒng)歌曲、舞獅活動，都成為了廟會表演的經(jīng)典曲目。

課程結(jié)束后，項(xiàng)目組成員召開了項(xiàng)目反思會，總結(jié)項(xiàng)目課程實(shí)施的基本路徑，反思項(xiàng)目課程應(yīng)注意的問題，最后繪制了一份課程思維導(dǎo)圖。

這樣的項(xiàng)目制合作，不僅拉近了學(xué)科教師之間的距離，也讓教學(xué)目標(biāo)變得更加明確、易于落實(shí)，達(dá)成深度的課程融合。更重要的是，可以推動每一位教師擁有“主動由無序走向有序，由低級有序走向高級有序”的能力，走向“自組織”，讓每個老師都能在級部與學(xué)校的各項(xiàng)活動中，找到歸屬感、價值感。

3. 讓優(yōu)秀老師被看見

挖掘、發(fā)現(xiàn)每一位優(yōu)秀老師，并讓他們被更多人看到，對提升教師的自信心和安全感尤為重要。

我們從建校伊始就有意識地打造了一個把教師放在C位的舞臺：學(xué)校每學(xué)期都會開展“TED主題演講活動”。至今已經(jīng)堅(jiān)持了6個學(xué)期。

在操作形式上，每個學(xué)期學(xué)校會共創(chuàng)本學(xué)期的重點(diǎn)研究主題，老師們通過一個學(xué)期的研究和實(shí)踐，在期末通過主題演講的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。如之前開展的“后疫情時代，教育何為？”“不忘初心，牢記使命——我的教育故事！”和這個學(xué)期即將開展的“'雙減’之后，如何做最好的自己!”等，我們會從這樣的演講中發(fā)現(xiàn)一些默默無聞、勤于耕織的優(yōu)秀老師和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

我們還邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，將老師的匯報(bào)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，結(jié)集出版或推薦發(fā)表、對外匯報(bào)交流和展示。一些老師因此走向了全國的舞臺：如全國“全課程”年會、第三屆全國最美課程發(fā)布會、第16屆全國學(xué)校品牌大會……

教育，不是一個人的沖鋒，而是一群人的朝圣。TED演講，把老師們從幕后推向了前臺，讓他們的努力被真正看見，收獲職業(yè)幸福感。

于日常細(xì)微處創(chuàng)造溫暖港灣

亞里士多德說，幸福就是“最高的善”，幸福就是人的生存與發(fā)展獲得滿足的現(xiàn)實(shí)感。在一所學(xué)校里感知到幸福，是教師安全感的重要來源。

我詢問了身邊很多教師：“在校園里你何時會感覺到幸福？”，很多答案都指向一些微不足道的小地方。

比如教學(xué)樓每一層布置溫馨的小水吧，里面有咖啡機(jī)、微波爐、冰箱、按摩椅等，每一天，學(xué)校的保健醫(yī)生都會根據(jù)季節(jié)煲好特調(diào)的保健飲品，老師們可以前去休息、飲茶，而大家聚在一起放松的片刻時間，也許就是幸福感萌芽生長的時候。

也比如學(xué)校為每一位教職員工定制的“校園卡”，持有這張卡，除了學(xué)校的檔案室、財(cái)務(wù)室，大部分學(xué)校公共空間都可以使用。健身房、乒乓球館、茶室、圖書館、體育館等 “生活與學(xué)習(xí)”空間不僅開放給教師，老師們還可以帶著家人朋友來校唱歌、品茶，無需任何審批和申請。

無論是“水吧”還是校園卡，對于每一個生活在學(xué)校的老師來說，就是那些微小而又確定的幸福感和安全感。

從提出問題到解決問題，走近教師的真實(shí)內(nèi)心，引導(dǎo)師生主動尋求驅(qū)動發(fā)展，才能給予每位教師安全感，最終讓他們獲得自我完善和提升的力量。

作者 | 蔡敏勝（廣東省東莞市松山湖第一小學(xué)校長）趙梓含（廣東省東莞市松山湖第一小學(xué)級部教研中心主任）

責(zé)編 | 雪峰

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來自：大奔h1wmjlcm1r > 《學(xué)校管理》

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