一、SOLO分類評價理論概述

SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的縮寫，意為“可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是一種以等級描述為特征，重視實(shí)踐， 關(guān)注學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量的質(zhì)性評價方法。SOLO 分類法評價理論是由澳大利亞著名的教育心理學(xué)家比格斯和他的同事克里斯在1982 年出版的《評價學(xué)習(xí)質(zhì)量—— SOLO分類法》中最早提出的。

SOLO分類評價理論以皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展理論為基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為：個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。根據(jù)這個特點(diǎn)，皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段， 而比格斯和他的同事通過不斷地分析和研究實(shí)例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有階段性，是從量變到質(zhì)變的一個過程。雖然學(xué)習(xí)行為是不能被測量的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果變化是可以觀察和被評判的。

SOLO分類評價理論的五個水平 英文版

SOLO分類評價理論的五個水平

SOLO分類評價理論實(shí)例應(yīng)用

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維處于哪個層次這個問題，比格斯和他的同事根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力、思維操作、一致性與收斂、應(yīng)答結(jié)構(gòu)五個方面，把學(xué)生的思維層次劃分為五個思維水平。

SOLO分類評價理論是一種質(zhì)性的評價方式，深刻地描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知水平發(fā)展階段之間的關(guān)系，通過對學(xué)習(xí)者五個階段的劃分，了解學(xué)習(xí)者在各個階段的學(xué)習(xí)特征，較為準(zhǔn)確地評價學(xué)生思維能力所達(dá)到的層次，給予學(xué)習(xí)者與教師雙向的反饋。對學(xué)習(xí)者而言，可以通過思維層次的劃分進(jìn)行自我評價，了解自身所處的學(xué)習(xí)層次，分析問題發(fā)生的原因，改變學(xué)習(xí)策略，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。對授課教師而言，這種評價理論為其及時發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略， 提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

二、SOLO分類評價理論在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

SOLO 分類評價理論具有診斷教師教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)策略和激勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的雙重功能，是一種質(zhì)性的評價方式，在歷史和語言類等課程中得到了廣泛的應(yīng)用。另一方面，SOLO 分類評價理論對其他課程教學(xué)也具有獨(dú)特的優(yōu)勢和意義。

（一）為學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價提供質(zhì)性的評價方式

SOLO 分類評價理論中的五個學(xué)習(xí)水平組成一個復(fù)雜的層級結(jié)構(gòu)，由簡單向復(fù)雜、由低級向高級遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生用整體和聯(lián)系的思路去分析、探究問題，并且重視“量”的評價，同時更加重視“質(zhì)”的評價， 這是一種質(zhì)性的評價方式，它的特點(diǎn)不是要求死記硬背知識點(diǎn)，而是極大地鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展思維，探究性學(xué)習(xí)，為課程質(zhì)量的評價提供一個更加有效的、質(zhì)性的評價方式。

（二）為教學(xué)質(zhì)量提高提供一個更加有效的方法

SOLO 分類評價理論一方面可以為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)，也可以根據(jù)其實(shí)際所處的學(xué)習(xí)層次水平，結(jié)合存在的問題，有針對性地提出解決的辦法。另一方面SOLO 分類評價理論不僅要求進(jìn)行深層次的探究，而且對教學(xué)水平也提出了更高的要求， 需要教師不斷提高自己的教學(xué)水平，拓展自己的思維，成為元學(xué)習(xí)專家。

（三）為開放性題目提供依據(jù)

過去課程的開放性題目多采用“采點(diǎn)式”的評價方式，把問題的正確答案設(shè)置為很多細(xì)的采分點(diǎn)，依據(jù)采分點(diǎn)給分，僅僅以正確答案為標(biāo)準(zhǔn)，不能區(qū)分學(xué)生的思維層次，而開放性的題目往往最體現(xiàn)開放性思維，很多教師仍然是讓學(xué)生死背知識點(diǎn)，然后敘述一遍，并沒有體現(xiàn)學(xué)生在這個知識點(diǎn)方面的思維層次。因此，為了使學(xué)生進(jìn)行更加深層次的探究學(xué)習(xí)，光有開放性的題目是不夠的，還必須有開放性的評價方式，而SOLO 分類評價理論是通過分析思維能力的方式，提高開放性題目的信度和效度，使其真正地“開放”。

三、SOLO分類評價理論在“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)案例

針對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課程，本文分別從課堂教學(xué)、課后測評、綜合實(shí)踐三個環(huán)節(jié)來介紹基于SOLO 分類評價理論在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的教學(xué)應(yīng)用，通過采用“過程性評價”“總結(jié)性評價”“診斷性評價+ 總結(jié)性評價”這三種不同的教學(xué)評價，全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高，具體如圖1 所示。

（一）課程分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)學(xué)課程體系中的核心課程，是以解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的學(xué)科，是實(shí)踐性質(zhì)強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的一門系統(tǒng)課程。該課程涵蓋豐富的理論，實(shí)踐操作復(fù)雜，對學(xué)生的“學(xué)” 和教師的“教”都提出了巨大的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 學(xué)習(xí)難度加大。由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課程所涉及的理論多且復(fù)雜，對學(xué)習(xí)能力的要求增大，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓不住重點(diǎn)，理解混亂，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的情況。

2. 學(xué)習(xí)效果評測難度加大。由于課程要求學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，測評的題目多為主觀題和開放題，如何設(shè)置一個測評標(biāo)準(zhǔn)來真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果，也成為了擺在教師面前的一個難題。

3. 課堂教學(xué)難度加大。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)要求高，必然增加了課堂教學(xué)的難度，教師必須花更多的時間去熟悉教學(xué)內(nèi)容。如何評價學(xué)習(xí)效果，對教師也提出了一個挑戰(zhàn)[12]。

（二）課堂教學(xué)的應(yīng)用

課堂教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的基本形式和重要環(huán)節(jié)之一，通過教師和學(xué)生的雙向互動，使學(xué)生掌握教學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)，完成課前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這門課程，一方面是不斷地將課堂所授知識內(nèi)化的過程，另一方面是通過對課堂上出現(xiàn)的問題思考與解答，知識不斷外顯的過程，需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地根據(jù)學(xué)生思維層次的變化，調(diào)整策略。教師首先可以要求學(xué)生，結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，描述運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的過程，然后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)水平，確認(rèn)其所在的認(rèn)知思維層次，從而評價學(xué)生在這門課程上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和所具備的認(rèn)知思維能力。

（三）課后測評的應(yīng)用

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)行測評，發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題，以鞏固、評估學(xué)習(xí)效果，這種課后測評的方式是教學(xué)的重要組成部分，是評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求學(xué)生能理解和掌握各種理論，形成一套系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思維，并能結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用到具體的教學(xué)當(dāng)中，是理論與實(shí)踐并重的一門課程，而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的課后測評多為主觀題，且沒有固定的答案。因此，基于SOLO 分類評價理論在這里運(yùn)用是比較實(shí)用的，例如：對于學(xué)完《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》第4 章“教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)”課程的學(xué)生而言，課堂測評中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的一個問題：“常用的教學(xué)測量有哪些？如何才能有效運(yùn)用這些策略？”教師根據(jù)學(xué)生的回答，通過歸類和分析，能較為準(zhǔn)確地分析出學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果。在課后評測中，SOLO分類評價法不是以所答對題目數(shù)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是著重考量學(xué)生回答問題所達(dá)到的思維層次，促使其思維必須更加開放， 客觀地體現(xiàn)出知識水平和能力。

（四）綜合實(shí)踐的應(yīng)用

綜合實(shí)踐是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)和分析解決問題的能力，因此具有質(zhì)性、層次性和更加有效性特點(diǎn)的SOLO分類評價理論對于綜合實(shí)踐有著重要意義。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐之前，可以根據(jù)評價表細(xì)分的評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)能力要求對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行預(yù)評估。同樣，學(xué)生也可以根據(jù)課程的具體目標(biāo)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，判斷自己的思維水平處于哪個層次，為學(xué)習(xí)能力的提高提供依據(jù)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)束之后，教師可以使用之前預(yù)評估的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行對比，通過分析前后學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)層次的不同，發(fā)掘出影響學(xué)生學(xué)習(xí)層次變化的因素，然后結(jié)合出現(xiàn)的具體問題，找出應(yīng)對的辦法。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)的不同，對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個清晰的認(rèn)識， 結(jié)合具體情境，改善學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程上某個知識點(diǎn)的不足，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

SOLO 分類評價理論是分析、評價教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合性的理論。教師可以通過分析教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐開始之前和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)束之后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，找出原因，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

根據(jù)SOLO 分類評價理論，教師在進(jìn)行有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的相關(guān)評價的時候應(yīng)該注意以下幾個問題：

（1）要根據(jù)實(shí)踐課程任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、能力要求、本班學(xué)生具體情況來制定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)評價維度表。

（2）對評價要進(jìn)行實(shí)踐測量，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷? 在需要一定區(qū)分度的考試中，上述五個等級之間還可以進(jìn)一步細(xì)化，提高可信度，或者根據(jù)實(shí)際情況的變化，設(shè)為3 個或者4 個等級，體現(xiàn)測試的效度[14]。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)評價維度表里面的指標(biāo)要盡量開放， 同時，教師要考慮課程任務(wù)的難度值、效度問題。

五、總結(jié)

SOLO 分類評價理論在評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程以及劃分其學(xué)習(xí)層次方面，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢和特點(diǎn)。文章從課堂教學(xué)、課后測評、綜合實(shí)踐三個方面，論述了基于SOLO 分類評價的理論在“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程中的運(yùn)用情況，實(shí)時地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度的變化來分析學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不同層次，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找到問題的應(yīng)對策略，從而解決問題。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，SOLO 分類評價理論在歷史、化學(xué)等很多領(lǐng)域已經(jīng)得到了運(yùn)用，并且有了很好的反饋，而在教育技術(shù)學(xué)相關(guān)課程的評價方面，這個方法也為我們提供了開放式、質(zhì)性的評價思路和方法，能否進(jìn)一步地在更多的課程當(dāng)中運(yùn)用，也需要我們不斷地進(jìn)行嘗試和探索。香港大學(xué)比格斯教授通過研究皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論并進(jìn)行大量實(shí)踐研究后提出，根據(jù)學(xué)生的回答能力、回答思路、回答的一致性和相對收斂程度、整體結(jié)構(gòu)這四個特征，可將學(xué)生回答問題由低到高劃分為五個層次。其中回答能力指記憶的量和注意的廣度，回答思路即思維操作，指把線索和回答聯(lián)系起來的方式，回答的一致性和相對收斂程度指達(dá)到某種結(jié)論的要求和如何保持結(jié)論的一致性，整體結(jié)構(gòu)，則取決于前三方面的相互作用?；谶@種理論的以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法，就是SOLO分類評分法。