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義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） 如何理解與落實(shí)？ 一起做“相聚云端的真教育”！ 華師教育研究院與 超星創(chuàng)新教育研究院聯(lián)合推出了 “落實(shí)新課標(biāo)行動(dòng)研究專題突破系列” 公益直播 ·聚焦新義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn) ·名家、特級(jí)、正高一線強(qiáng)大專家陣容 ·全方位理解與落實(shí)路徑策略深度分享 ·行動(dòng)研究專題突破落地教學(xué)具體設(shè)計(jì) 
2022年6月16日19:30 華師教育研究院院長(zhǎng)房濤 進(jìn)行了第一期——《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》直播。 華師教育研究院眾多區(qū)域基地學(xué)校老師 和全國(guó)教育同仁 16000余人觀看， 并進(jìn)行了15000余次點(diǎn)贊。 
房濤：華師教育研究院院長(zhǎng)，常州大學(xué)嘗試教育研究院副院長(zhǎng)，中華教育改進(jìn)社理事。 主要從事學(xué)校特色建設(shè)、文化建設(shè)、校長(zhǎng)辦學(xué)智慧、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校課程建設(shè)、高效課堂、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)法指導(dǎo)等研究，在全國(guó)作《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)校本化實(shí)施》《學(xué)校課改實(shí)施路徑》《學(xué)校文化建設(shè)》《小組建立與建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)》等報(bào)告達(dá)300多場(chǎng)。先后主編了《首都名師名校長(zhǎng)訪談》《首都卓越團(tuán)隊(duì)訪談》《津門名師名校長(zhǎng)訪談錄》《課標(biāo)教材研究 走向精準(zhǔn)教學(xué)》《重慶名師名校長(zhǎng)訪談》《名師教學(xué)智慧》等多部專著。自2022年版新課標(biāo)頒布以來，華師教育研究院組織專家進(jìn)行了學(xué)習(xí)與分享。在第一次集中六個(gè)學(xué)科的新課標(biāo)的理解與分享的基礎(chǔ)上，華師教育研究院再度組織專家針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中具體的專題進(jìn)行突破序列的解讀。其中第一講，針對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行溝通、分享和交流。 研究貫徹討論的兩個(gè)關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)和大單元 眾所周知，在2022年4月21日，教育部正式頒布的課程方案和各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，此次頒布的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)體現(xiàn)出三個(gè)背景：一是中央作出新部署：黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)要求，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；二是教育發(fā)展提出新要求：2011年我國(guó)實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，需要進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖；三是課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)新問題：學(xué)段縱向有機(jī)銜接不夠，課標(biāo)缺乏對(duì)“學(xué)到什么程度”的具體規(guī)定，教師把握教學(xué)的深度與廣度缺少科學(xué)依據(jù)，課程實(shí)施要求不夠明確等。同時(shí)，現(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課標(biāo)已分別實(shí)施了20年和10年以上，根據(jù)課程改革自身規(guī)律性要求，有必要進(jìn)行修訂完善。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的八個(gè)方面變化：完善了培養(yǎng)目標(biāo)；遵循五大原則；優(yōu)化課程設(shè)置；完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；提出學(xué)業(yè)質(zhì)量；加強(qiáng)學(xué)段銜接；課程實(shí)施按照五個(gè)環(huán)節(jié)。作為教師，要了解課程方案，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化思維。本次直播的重點(diǎn)： 基于新課標(biāo)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì) 本次直播課程的重點(diǎn)是基于新課標(biāo)下的理解和踐行的專題突破大單元設(shè)計(jì)，故此我們需要先理清義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）框架與邏輯思路。各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)首先在課程性質(zhì)方面進(jìn)行了闡述，因?yàn)檎n程性質(zhì)及其教育價(jià)值回答了本課程的來源及其課程特征是什么？為什么要學(xué)習(xí)本課程及對(duì)學(xué)生發(fā)展有什么重要價(jià)值？所以，老師們?cè)谘芯空n程標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)的時(shí)候，首先需要搞清楚本學(xué)科的課程性質(zhì)。同時(shí)，我們也需要注意新課標(biāo)的課程理念。新課標(biāo)的課程理念分為目標(biāo)理念、內(nèi)容理念、實(shí)施理念、評(píng)價(jià)理念。也就是在告訴大家本課程的價(jià)值追求是什么，如何通過課標(biāo)的各個(gè)部分來落實(shí)。所以每一個(gè)學(xué)科都有不同的理念，在這一點(diǎn)需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，逐步學(xué)習(xí)。課程目標(biāo)最大的變化： 增加了核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程內(nèi)容的分離 課程目標(biāo)最大的變化是增加了核心素養(yǎng)，用核心素養(yǎng)來概括和濃縮課程目標(biāo)，也就是本課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的貢獻(xiàn)是什么？現(xiàn)在提倡的核心素養(yǎng)，是學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不是學(xué)科的核心素養(yǎng)，是通過學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以在這一點(diǎn)上，和高中的是有區(qū)別的。高中就是叫學(xué)科核心素養(yǎng)，但是中小學(xué)義務(wù)教育階段是叫學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程內(nèi)容2011版課標(biāo)基本上是課程目標(biāo)及內(nèi)容，2022版新課標(biāo)專門把課程內(nèi)容從課程目標(biāo)中分離出來，這也是一大的變化。也就是說內(nèi)容不變，課程不變。并把課程內(nèi)容大體的分為三部分：第一部分是提出的課程的內(nèi)容要求，第二部分是學(xué)業(yè)要求，第三部分是教學(xué)提示。這為老師開展教學(xué)提供了更明確的思路：內(nèi)容要求告訴學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍；學(xué)業(yè)要求告訴學(xué)習(xí)所應(yīng)學(xué)到的程度；教學(xué)提示告訴應(yīng)該怎么教、怎么學(xué)。基于此，我們開展教學(xué)就會(huì)更加有的放矢，也解決了之前課標(biāo)的一些問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量是2022年版新增的版塊。到底教到什么程度，教的怎么樣，老師心中應(yīng)該有數(shù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)于程度的要求，是在一段時(shí)間內(nèi)，比如一個(gè)專題，一個(gè)學(xué)段，整個(gè)學(xué)科的總要求，是一個(gè)自我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程實(shí)施在2011年版有提及，在2022年版繼續(xù)完善了幾部分，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量考試這個(gè)領(lǐng)域和專題。除此之外，重點(diǎn)針對(duì)教材編寫、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究進(jìn)行了描述，讓教師的培訓(xùn)和教研有“法”可依。所以，通過分析各個(gè)目標(biāo)的框架及邏輯思維，我們發(fā)現(xiàn)：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是國(guó)家規(guī)范基礎(chǔ)教育的綱領(lǐng)性文件，也是我們教師教學(xué)，教材編寫，考試評(píng)價(jià)，督導(dǎo)管理的直接依據(jù)。誰掌握了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，誰就掌握了教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。2022年版的新課標(biāo)會(huì)影響至少未來十年，一線教師，管理干部和校長(zhǎng)們?yōu)榱藢W(xué)校的發(fā)展，一定要閱讀和重視新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)。大單元的提出與落實(shí) 課程方案2022版中提到在我們深化課程改革的部分里，重點(diǎn)談?wù)摰教剿鞔髥卧虒W(xué)。在改革教育評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)談到了“教—學(xué)—評(píng)”與之銜接的部分。這為“大單元教學(xué)”，“教—學(xué)—評(píng)一體”的進(jìn)一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持。可以預(yù)見，探索“大單元教學(xué)”，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)一體”等將是今后一個(gè)時(shí)期集體備課研究的重點(diǎn)內(nèi)容。那么做為一線教師如何積極、主動(dòng)、認(rèn)真地參與，并勇于實(shí)踐，勤于思考，善于總結(jié)，為“大單元教學(xué)”，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)一體”等貢獻(xiàn)出自己的教育智慧呢？大單元教學(xué)現(xiàn)階段的階段性定義：“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標(biāo)，分解課標(biāo)，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定大單元目標(biāo)，敘寫學(xué)業(yè)要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)大任務(wù)，開展大活動(dòng)，思維大遷移，結(jié)果全反饋，作業(yè)分層分類設(shè)計(jì)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性，遞進(jìn)化，科學(xué)化特征，即最小的課程單位或是一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：由零散走向關(guān)聯(lián)，解決老師只見樹木，不見森林；由淺表走向深入，向深度學(xué)習(xí)，思維課堂邁進(jìn)；由遠(yuǎn)離生活需要走向真實(shí)情景，為實(shí)際問題的解決。大單元設(shè)計(jì)具有整體性，遞進(jìn)性和生成性。大單元教學(xué)的基本可分為自然單元和重組單元兩類。以課標(biāo)為依據(jù)，以所用教材單元為載體，語文和英語有明確數(shù)量要求的要分解增量，數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科以所教版本教材單元為主體，比較并參考利用不同版本教材內(nèi)容給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)選擇性。基于擁有不同版本教材的科目，我們應(yīng)該明確一點(diǎn)：教師不是在教教材，而是通過教材而教這門學(xué)科，所以需要在不同版本的教材中進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在新課標(biāo)下的實(shí)施框架圖
義務(wù)教育語文課程性質(zhì)（2022年版）框架圖
1.結(jié)合單元教學(xué)要素，自下而上對(duì)照課標(biāo)，尋找大概念，為實(shí)現(xiàn)遷移理解做準(zhǔn)備。2.對(duì)課標(biāo)內(nèi)容做分解，結(jié)合本單元內(nèi)容細(xì)化分解為學(xué)生“做什么”、“怎么做”“做到什么程度”。
新課標(biāo)用核心素養(yǎng)來表述課程目標(biāo)， 讓課程“目中有人” 從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，是發(fā)展與超越的進(jìn)程。“雙基”與三維目標(biāo)的關(guān)系、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，不是等距的，也不是等值的。前者是轉(zhuǎn)折性的，彼此沖突；后者是遞進(jìn)式的，兩者有著高度的內(nèi)部一致性。核心素養(yǎng)對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和超越，主要表現(xiàn)在課程改革進(jìn)一步“深化”方面。凝練課程培育的核心素養(yǎng)回答了：“培養(yǎng)什么人”？本門課程獨(dú)特育人價(jià)值是什么？在凝練課程培育的核心素養(yǎng)上特別強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心點(diǎn)：深度挖掘各門課程的獨(dú)特育人功能、注重本課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展應(yīng)做的貢獻(xiàn)、遵循義務(wù)教育的規(guī)律，體現(xiàn)義務(wù)教育的特性（基礎(chǔ)性、綜合性、成長(zhǎng)性）。用簡(jiǎn)單的表述：把“三維目標(biāo)”融合起來，回到真實(shí)情境中去，解釋復(fù)雜問題的高級(jí)能力和人性能力，就是“核心素養(yǎng)”。在傳承2011版的目標(biāo)基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)時(shí)代，是在傳承中孕育創(chuàng)新和發(fā)展。所以我們?cè)跀憜卧繕?biāo)的時(shí)候，要超越之前的維度。語文目標(biāo)分解
語文課標(biāo)的四大領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，各分為四個(gè)學(xué)段目標(biāo)。
以統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)下冊(cè)目標(biāo)為例：
針對(duì)不同的年級(jí)和班級(jí)，大單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)是不同的，其主要的原因是因?yàn)閷W(xué)情的不同。研究的目的是以學(xué)定教；研究的對(duì)象是學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)生的能力水平、學(xué)生的認(rèn)知傾向；研究的方法是試題測(cè)試、交談傾聽、言行舉止、問卷調(diào)查，學(xué)情是至關(guān)重要的。 教參的單元目標(biāo)是服務(wù)于教材內(nèi)容的，語文英語學(xué)科如果單純地教教材，是滿足不了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生擁有課內(nèi)外的閱讀量，以語文為例：
課程分解，教材分析和學(xué)情分析后，大單元要通過大主題或大概念統(tǒng)領(lǐng)。大單元之所以大，是因?yàn)樗鼌^(qū)別于傳統(tǒng)的教材單元。因?yàn)榻滩膯卧芏喽际菃纹虒W(xué)，沒有主題、概念、任務(wù)，但是大單元的主題是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的聚合性，反映學(xué)科的核心，具有一定的價(jià)值性。 確定大單元主題思路 1.直接采用教科書的學(xué)習(xí)單元。尤其是教科書中的學(xué)習(xí)單元已很好地體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想，體現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系（自然單元）；2.對(duì)教科書章節(jié)（專題）內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，或者通過尋找涵蓋核心知識(shí)的問題確定單元學(xué)習(xí)主題；3.跨教科書的章、專題，甚至跨學(xué)科，以真實(shí)情況下的一系列問題構(gòu)建單元學(xué)習(xí)主題（重組單元）。
大單元目標(biāo)以核心知識(shí)為載體，指向?qū)W生對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決新問題的能力。
大單元目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求：教師要準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及相互關(guān)系，根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求等制訂大單元目標(biāo)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求具體化，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。大單元目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性。崔允漷：“教學(xué)'有效’的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。”大單元目標(biāo)和學(xué)業(yè)要求：大單元目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道、理解或能夠做的事情，它是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)的結(jié)果；學(xué)業(yè)質(zhì)量是根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)即學(xué)習(xí)成果（產(chǎn)品、行 為、過程），標(biāo)明其表現(xiàn)程度或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估方案。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路 從所設(shè)計(jì)的大單元類型（自然單元、重組單元）出發(fā)，基于課標(biāo)、教材、學(xué)情，按照大項(xiàng)目、大任務(wù)、大概念邏輯，確定大單元主題；圍繞大單元主題，確定指向核心素養(yǎng)目標(biāo)與檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量(逆向設(shè)計(jì))；設(shè)計(jì)一個(gè)包含學(xué)科知識(shí)、盡可能真實(shí)、學(xué)生普遍熟悉、表現(xiàn)為故事或場(chǎng)景的大單元“真實(shí)問題情境”；在大情境輔佐下，提出并整合一些方向性的問題，繼而形成指向單元目標(biāo)、1-多課時(shí)可完成的若干核心任務(wù);并為引導(dǎo)學(xué)生完成這些核心任務(wù)，再設(shè)計(jì)一些小情境、小問題和若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)將學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)手段嵌入學(xué)習(xí)過程；按必要性原則設(shè)計(jì)檢測(cè)與作業(yè)，同時(shí)在核心任務(wù)和單元學(xué)習(xí)完成后提供學(xué)習(xí)反思路徑。課時(shí)目標(biāo)要在課標(biāo)和大單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)習(xí)成果的表述，盡量使用明確的、可操作的行為動(dòng)詞；關(guān)注目標(biāo)分階。評(píng)價(jià)任務(wù)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明達(dá)成目標(biāo)的“狀態(tài)”，即學(xué)到什么程度；提倡采用學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化和分解法撰述與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)產(chǎn)品等相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問題（任務(wù)）、學(xué)習(xí)活動(dòng)：優(yōu)質(zhì)問題是指圍繞學(xué)科基本概念、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題或任務(wù)設(shè)計(jì)要求：當(dāng)堂檢測(cè)（基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性）、作業(yè)設(shè)計(jì)（分基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題）。大單元學(xué)習(xí)后反思與提升：復(fù)述—關(guān)聯(lián)—轉(zhuǎn)化。新課標(biāo)導(dǎo)向下大單元教學(xué)注意 1.新課標(biāo)導(dǎo)向下大單元教學(xué)要理解并踐行“精而深”即“少即多”課程理念，聚焦核心，以點(diǎn)帶面，舉一反三，這是大單元教學(xué)的基本要求；2.理解“大單元是最小的課程單位”，大單元教學(xué)是一個(gè)體系，需要系統(tǒng)的統(tǒng)籌和安排，課與課之間環(huán)環(huán)相扣，課與課之間是遞進(jìn)關(guān)系不是平行關(guān)系；3.大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)有區(qū)別：核心素養(yǎng)—逆向設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)先行—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—真實(shí)問題情景—活動(dòng)開展—展示反饋—遷移應(yīng)用—作業(yè)設(shè)計(jì)，而不是傳統(tǒng)教材單元教學(xué)僅僅完成教學(xué)任務(wù)。
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