作者：陳穎嬌  劉晶波

情緒勞動是父母在育兒過程中傾注的情緒投入，它和體力勞動、腦力勞動一樣，如果超出個人可擔負的強度，就會引發(fā)深層的行為問題與心理障礙。新冠肺炎疫情的發(fā)生與持續(xù)，使整個社會的生產生活方式發(fā)生了變化，居家隔離生活限制了父母的活動范圍，增加了父母和孩子共處的時間，并且額外地增加了父母的情緒勞動。

面對父母的情緒勞動負荷過重的情況，家園合作有兩個勢在必行的工作方向：其一，增強幼兒園的社會福祉功能，幫助父母減少后顧之憂，為整個社會的有序復工復產提供相應的保障；其二，為父母的情緒勞動提供及時且有力的支持，幫助父母緩解過度情緒勞動引發(fā)的養(yǎng)育困境。

情緒釋放：支持父母情緒分享

以積極的情緒為主，是絕大多數(shù)父母的共識。在育兒過程中，父母常常采用情緒勞動的表層策略，在孩子面前掩蓋自己真實的負面情緒。但是，負面情緒不可忽視，過度掩蓋消極情緒體驗會帶來嚴重的內部心理沖突，致使父母陷入更深度的養(yǎng)育困境，應采用情緒勞動的深層策略，讓父母真實地感受自我情緒。

為促進父母情緒勞動策略的順利轉換，幼兒園可以有計劃地將父母的情緒經驗作為有價值的家園合作資源。比如，建立父母成長檔案袋，邀請父母回溯從戀愛、結婚、懷孕到養(yǎng)育孩子等一系列過程的個人成長變化和心得感受，持續(xù)收集父母日常生活中在微信朋友圈、微博等社交平臺的代表性情緒日志，收集親子之間、夫妻之間以及祖輩、父輩之間有關幸?；驔_突的情緒記錄。在進行家訪或父母茶話會的時候，這些材料就可以成為教師理解父母、促進家園溝通的話題資源。支持父母的情緒釋放和分享，可以讓他們真切、直觀地認識和感受到自己為人父母的成長歷程，幫助他們真實地發(fā)現(xiàn)自我，體驗自己在養(yǎng)育當中的喜怒哀樂，從而在教師的理解和引導下，接納自己的情緒并做出適當?shù)谋磉_。

情緒緩解：幫助父母排憂解難

實際上，父母在幫助孩子成長的同時也在自我成長。如果幼兒園能夠為父母提供育兒支持，幫助他們解決養(yǎng)育當中的困難和問題，就會使父母從大量的體力勞動和情緒勞動中脫身，讓他們有更多的精力積極參與到幼兒園的教育教學活動當中。這不僅會從整體上提升幼兒園教育質量，更有益于促進父母的社會性成長。

對此，幼兒園需要建立體系化的家園溝通模式，通過一些推進性工作幫助父母解決他們在養(yǎng)育當中指向幼兒園、指向自我以及指向他人的一系列問題。例如，幼兒園可以建立面向全體父母的家長學校，專門統(tǒng)一解決父母對幼兒在園生活的困惑和問題，讓父母了解幼兒園的教育功能、教育內容以及一日生活常規(guī)等，促進父母對幼兒園專職教育的理解，使父母放心地將孩子托付給幼兒園，減輕父母的養(yǎng)育負擔和教育壓力。

此外，幼兒園還可以結合有針對性的問題開展家長講座。很多父母會在不同的育兒階段遇到各種養(yǎng)育問題，在跌跌撞撞的育兒學習過程中殫精竭慮，如大班幼兒的父母會對幼小銜接焦慮不已，幼兒園可以通過邀請專家講授一些父母可獲得的理念和知識，增強父母的養(yǎng)育能力和信心，以消減過度的情緒勞動。

最后，在以“專業(yè)教育者講、父母聽為主”的家長學校和家長講座的基礎上，輔以“父母說、父母聽、父母解決為主”的家長沙龍，支持父母面對面的情緒分享和育兒交流，為父母提供一個情緒緩解的平臺，并邀請具有同樣經歷或較有經驗的家長參與，請他們相互訴說、傾聽和談論對策，支持父母解決養(yǎng)育中的情緒勞動問題。

情緒維護：創(chuàng)造良好情緒氛圍

高質量的親子活動在家園共育中具有重要作用。在疫情發(fā)生之前，各幼兒園都在大力推進各種形式的入園親子活動，不僅有助于家長深入了解幼兒的在園生活，增進親子情感，也為家長提供了放松情緒的機會，讓家長在親子互動中得以重溫自己的童年樂趣，安置心靈。疫情之下，之前的家園互動樣態(tài)必須做出相應調整，幼兒園更加需要持續(xù)推進并創(chuàng)新親子活動，為父母創(chuàng)造良好的情緒勞動氛圍。

幼兒園應通過豐富和完善親子活動的形式內容、構建親子活動的管理機制、增強親子活動的共生支持等方式，促進父母獲得良好情緒情感體驗。以親子共讀活動為例，父母可以通過親子閱讀將自己和孩子置于安靜環(huán)境，也可以通過共讀引導促進孩子獲得語言和認知上的發(fā)展，增進親子情感。但是如果父母對親子閱讀缺乏有效的引領和拓展，那么親子閱讀對父母和孩子來說，可能會成為一項枯燥的任務，甚至增加情緒勞動負荷。這時，如果幼兒園有計劃、有針對性地對繪本進行甄選分類，為父母提供符合需求的繪本，組織幼兒教師對父母進行繪本閱讀指導，并鼓勵家庭間結伴共讀，積極推動父母在親子共讀后就繪本內容生發(fā)一系列有趣而溫馨的家庭小活動，那么父母在親子共讀活動中就易于感到放松，也會因為積極的養(yǎng)育效果而產生良好情緒情感體驗。

總之，父母的情緒勞動不同于體力勞動和腦力勞動，不能通過單純的休息緩解身心耗損狀態(tài)，而是需要有一些專門化的情緒引導和支持。幼兒園應發(fā)揮其社會福祉功能，在家園合作中支持父母的情緒勞動。

（作者單位系南京師范大學教育科學學院）

作者：陳穎嬌 劉晶波