前陣子，有媽媽發(fā)私信給我，說(shuō)看到一本書(shū)的序有我的署名，要確認(rèn)是不是我。一看，果真是我?guī)啄昵敖o一套日本經(jīng)典食物繪本寫(xiě)的。剛確認(rèn)完，媽媽又發(fā)來(lái)另一套繪本，也是我寫(xiě)的導(dǎo)讀。

哈~這下可輪到我激動(dòng)了。市場(chǎng)上書(shū)那么多，媽媽居然能接連碰到兩套我寫(xiě)導(dǎo)讀的書(shū)。

確實(shí)，前幾年應(yīng)出版社邀請(qǐng)，有關(guān)童書(shū)的導(dǎo)讀，我寫(xiě)得挺多。不過(guò)從OK大班后期開(kāi)始，我明顯減產(chǎn)了，因?yàn)槌搜芯客瘯?shū)本身之外，我開(kāi)始更關(guān)注”如何讓孩子愛(ài)上閱讀，實(shí)現(xiàn)自主閱讀“，去鉆研兒童的閱讀規(guī)律。

就像我之前和大家分享的，雖然我和OK從小就開(kāi)始共讀繪本，他也都很有興趣，但自主閱讀這事卻啟動(dòng)得比較緩慢。

因?yàn)闆](méi)有具體的案例放在前面，等待他“開(kāi)竅”的過(guò)程一定是煎熬的。我想很多媽媽也會(huì)有一樣的困惑：

孩子不肯自己看，是不是識(shí)字量太少？是不是選的書(shū)不對(duì)他的胃口？是不是注意力不夠集中，一看到大段大段的文字腦子就宕機(jī)？

好在，時(shí)間花下去了有了明確的答案，也總算在一本美國(guó)經(jīng)典的課外閱讀指南《朗讀手冊(cè)》里找到了答案。

▲這本書(shū)的脫胎于作者吉姆·崔利斯，在1979年自費(fèi)編撰的一本小冊(cè)子，它很快就被美國(guó)各大中小學(xué)奉為課外閱讀圣經(jīng)，30年來(lái)不斷再版，增訂。

孩子不肯讀書(shū)，最大的原因不是別的，還是他能力沒(méi)有達(dá)到。在孩子完全掌握“自主閱讀”的能力之前，我們要做的就是持續(xù)不間斷地給他朗讀，直到他成長(zhǎng)為一個(gè)真正的閱讀者為止！這件事甚至可以一直持續(xù)到孩子18歲。

聽(tīng)起來(lái)是不是不可置信？孩子都上小學(xué)了還和我聊3歲該做的事情？不是都說(shuō)到了小學(xué)，都應(yīng)該讓他自己讀了嗎，繼續(xù)靠大人讀不會(huì)形成一種依賴(lài)？

別急，下面就展開(kāi)給大家講講這個(gè)觀點(diǎn)，看完之后，你一定會(huì)有一種“醍醐灌頂”的感覺(jué)。

#01 

自主閱讀這件事，7歲開(kāi)始一點(diǎn)不晚

在很多爸媽的認(rèn)知里，自主閱讀這件事越早開(kāi)始越好，甚至?xí)辈豢赡偷刈?8個(gè)月的小娃娃對(duì)著識(shí)字卡片哇哇大叫。

《朗讀手冊(cè)》的作者崔利斯對(duì)此的回答是：早未必一定好。晚餐時(shí)提早一小時(shí)到的客人，難道一定比準(zhǔn)時(shí)到達(dá)的客人更好嗎？

我們更應(yīng)該關(guān)心的是那些本不應(yīng)該遲到的孩子，他們與書(shū)本痛苦鏖戰(zhàn)，不只錯(cuò)過(guò)了學(xué)校的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至一生都將閱讀與痛苦捆綁在一起。

沒(méi)有必要急著強(qiáng)迫不足6歲或7歲的孩子自主閱讀，而是應(yīng)當(dāng)遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律。要知道，全世界閱讀成績(jī)最高的芬蘭人，他們的孩子直到7歲時(shí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀。

#02

少做這一步，孩子一輩子都會(huì)“躲”著書(shū)

閱讀就像騎自行車(chē)、駕駛汽車(chē)一樣：為了要做好，你必須去實(shí)踐。你讀得越多，就讀得越好。

道理大家都懂，但不管怎么勸怎么吼，為啥孩子就是不肯多讀書(shū)呢？

因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校里獲得了太多關(guān)于閱讀的不愉快的體驗(yàn)，沒(méi)完沒(méi)了的習(xí)題、密集的發(fā)音指導(dǎo)，以及一考再考的小測(cè)驗(yàn)……課堂上根本沒(méi)有什么時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。

孩子很少能體驗(yàn)到“讀書(shū)”的樂(lè)趣，只感受到了滿(mǎn)滿(mǎn)的無(wú)趣和枯燥，那他們對(duì)書(shū)本的反應(yīng)自然就是避之不及。

孩子的閱讀動(dòng)機(jī)無(wú)非是這三種：

(1)他們喜歡這種體驗(yàn)，

(2)他們喜歡這些圖書(shū)的主題，

(3)他們喜歡并且愿意模仿那些進(jìn)行大量閱讀的人。

所以在這個(gè)階段，爸媽繼續(xù)朗讀給孩子聽(tīng)，最重要的作用就是讓孩子把書(shū)本、印刷讀物與愉悅感聯(lián)系起來(lái)。給“自主閱讀能力”還不足夠的孩子搭建起一座橋梁，他們可以通過(guò)這座橋梁，成長(zhǎng)為真正的閱讀者。

#03

每天給孩子朗讀，是最理想、最實(shí)惠的閱讀輔導(dǎo)班

我想看到這里，很多爸媽心里依舊會(huì)擔(dān)心，讀書(shū)給孩子聽(tīng)會(huì)不會(huì)阻礙他閱讀能力的進(jìn)步？

其實(shí)并不會(huì)，相反，孩子聽(tīng)的詞越多，他可以說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)的詞也就越豐富。讀書(shū)給孩子聽(tīng)，可以使孩子沉浸在一種豐富的、有條理的，以及有趣的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子的閱讀能力自然而然地就能趕超同齡人。

而且，孩子可以聽(tīng)懂故事的程度遠(yuǎn)甚于孩子自己的閱讀程度。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，過(guò)去7年，美國(guó)最受歡迎的電視劇是《考斯比一家》，每星期都有上千萬(wàn)人觀看這個(gè)節(jié)目，甚至包括一年級(jí)的小學(xué)生。猜猜這個(gè)節(jié)目的劇本在撰寫(xiě)時(shí)是針對(duì)什么程度的人呢？專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)鑒定的結(jié)果是，大約具備小學(xué)四年級(jí)閱讀能力的人才能看懂。

一年級(jí)小學(xué)生觀眾幾乎不能自己閱讀劇本。然而，當(dāng)劇本由他人念出來(lái)，他們就能夠理解。研究?jī)和?tīng)力的專(zhuān)家表示，孩子的閱讀能力和聽(tīng)力在初二時(shí)會(huì)達(dá)到相同的程度，在這之前，通常聽(tīng)力比閱讀能力強(qiáng)。

因此、孩子能夠聽(tīng)懂并理解自己無(wú)法看懂的復(fù)雜、有趣的故事。這也是上天送給一年級(jí)孩子的最好禮物之一。一年級(jí)的學(xué)生可以聽(tīng)懂四年級(jí)程度的書(shū)，而五年級(jí)的學(xué)生也可以聽(tīng)懂七年級(jí)程度的書(shū)。

所以爸媽在選擇給孩子朗讀的書(shū)籍時(shí)，可以適當(dāng)難一些，比如孩子已經(jīng)自主閱讀短篇小說(shuō)了，那么爸媽給孩子讀的書(shū)，就可以拔高到長(zhǎng)篇小說(shuō)，這樣才能達(dá)到有效輸入的目的。

#4

不是所有的書(shū)都能直接拿來(lái)讀

當(dāng)然，并非所有的書(shū)都適合用來(lái)朗讀，有些書(shū)只適合靜靜地閱讀，而不是用來(lái)朗讀。

要怎么去區(qū)分適合聽(tīng)的書(shū)和適合靜靜閱讀的書(shū)呢？有一個(gè)作家戴維斯是這樣說(shuō)的：“能拿來(lái)講給別人聽(tīng)的書(shū)，語(yǔ)句在表達(dá)上必須要更直接，情節(jié)上必須要有吸引力。”

另外，還需要注意的是，在給孩子朗讀之前，爸媽?xiě)?yīng)先看過(guò)內(nèi)容。先熟悉書(shū)的主題及作者的表達(dá)方式，并考慮幾個(gè)問(wèn)題：“我的孩子能否接受故事所使用的文字？他們情緒上能夠接受這樣的情節(jié)嗎？故事會(huì)不會(huì)使孩子感到不自在？”

#5

這本書(shū)孩子不感興趣，那是因?yàn)槟阃私o它打廣告

我想大部分爸媽給娃買(mǎi)書(shū)的路徑都是一樣的，要么是朋友推薦，要么是被廣告打動(dòng)了！我不是說(shuō)這樣的路子有什么不對(duì)，只是想說(shuō)一個(gè)很淺顯的道理，這些書(shū)都是爸媽選的，孩子自然有不接受不喜歡的道理！

但你有沒(méi)有想過(guò)，除了放著吃灰，還能替這些書(shū)打打廣告？

《朗讀筆記》的作者講了一個(gè)很有意思的小故事，有一次，他為女兒的學(xué)校做志愿工作，給一幫小學(xué)生朗讀。教室門(mén)口有一本麥克洛斯基的《小熊們的家》吸引了他的視線(xiàn)，接下來(lái)他隨口給孩子們講起了這個(gè)童書(shū)作者的秘密。

“你們知道嗎？起初麥克洛斯基在畫(huà)《讓路給小鴨子》時(shí)，怎么都畫(huà)不好，非?？鄲馈Ｗ詈?，他為了觀察得更仔細(xì)，把6只小鴨子帶回了公寓，但是小鴨子到處亂跑。你們知道他是怎么辦的嗎？為了讓小鴨子不要亂動(dòng)，他竟然給它們灌了酒！”

過(guò)了一段時(shí)間，這個(gè)班的老師寫(xiě)信告訴他，孩子們一次又一次地要求去圖書(shū)館借閱麥克洛斯基的書(shū)，老師問(wèn)他究竟做了什么不同尋常的事，讓孩子們對(duì)這個(gè)作者興趣大漲？崔利斯這才恍然大悟——這可能是這些孩子頭一次聽(tīng)到大人發(fā)表讀書(shū)心得，這相當(dāng)于在孩子面前為一本書(shū)“打CALL”。

所以當(dāng)你拿到一本新書(shū)的時(shí)候，千萬(wàn)不要把導(dǎo)讀頁(yè)（也就是我經(jīng)常會(huì)受出版社邀請(qǐng)寫(xiě)的那部分

）和編輯解讀隨手扔掉，在朗讀前講講作者的情況，讓孩子知道書(shū)是人寫(xiě)出來(lái)，不是機(jī)器制造的，可以極大地激起了他們的興趣。

#6

沒(méi)時(shí)間給孩子讀書(shū)，聽(tīng)音頻和有聲書(shū)也遠(yuǎn)甚于完全不聽(tīng)

那么實(shí)在沒(méi)時(shí)間給孩子朗讀的爸媽咋辦呢？能不能用音頻或者聽(tīng)書(shū)來(lái)代替？雖說(shuō)不能完全代替，但是孩子聽(tīng)總比啥都不聽(tīng)好。

有聲書(shū)不像活生生的人那樣，可以隨時(shí)給孩子一個(gè)擁抱并回答他的問(wèn)題，但是當(dāng)大人不在身邊或者很忙時(shí)，它填補(bǔ)了一個(gè)非常重要的空白。你甚至可以把它當(dāng)作孩子玩耍時(shí)的背景音樂(lè)。它的文字內(nèi)容比電視中的簡(jiǎn)單句子更有助于豐富孩子的詞匯量。

因此，收集一些歌曲、韻文和故事，建立自己的有聲讀物庫(kù)還是有一定必要的。特別是在長(zhǎng)途自駕游的時(shí)候，聽(tīng)書(shū)是讓孩子能迅速安靜下來(lái)的最佳法寶。

#07

給孩子朗讀，不是照本宣科

朗讀不是照本宣科，可以偶爾在關(guān)鍵的詞或句子上停下來(lái)，讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)后續(xù)的情節(jié)發(fā)展；在時(shí)機(jī)適當(dāng)時(shí)，請(qǐng)孩子幫忙翻頁(yè)；如果可能，還可以根據(jù)人物對(duì)話(huà)調(diào)整改變聲調(diào)。

同樣的，對(duì)于長(zhǎng)篇大論的描述，我們完全可以省略部分內(nèi)容。不要誤以為這時(shí)候讀那些類(lèi)似“春日的早晨，一只蝴蝶停在了湖邊的松木板上……”的大段大段詩(shī)意散文，能幫助孩子提高閱讀鑒賞力，或者幫助他寫(xiě)作。你想多了，他們不會(huì)喜歡的，爸媽就不要去考驗(yàn)他們的耐心了。

在讀完一個(gè)故事后，抽出時(shí)間與孩子討論。一本書(shū)可以引發(fā)思考，點(diǎn)燃希望，引起恐懼，帶來(lái)發(fā)現(xiàn)。讓孩子表達(dá)出來(lái)。如果孩子沉浸其中，那就幫助他們用口語(yǔ)、寫(xiě)作或藝術(shù)創(chuàng)作的形式處理這些情緒。不要把討論變成隨堂測(cè)驗(yàn)，也千萬(wàn)不要盤(pán)問(wèn)孩子對(duì)故事的理解。

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最后簡(jiǎn)單總結(jié)一下，讓孩子自主閱讀的第一步，就是讓孩子發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上閱讀，渴望閱讀， 不然后續(xù)的提高閱讀理解能力、寫(xiě)出好作文啥的都是空談。

在堅(jiān)持給孩子朗讀的過(guò)程中，每天都要安排一段時(shí)間讓孩子自己閱讀(即使只是翻翻書(shū)、看看圖畫(huà)也可以)。如果閱讀的動(dòng)力不能轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，所有朗讀的苦心都會(huì)付諸流水。

關(guān)于“怎么培養(yǎng)孩子自主閱讀能力、怎么提升他們的閱讀理解力”還有好幾篇文章可以來(lái)寫(xiě)，等我后續(xù)再一點(diǎn)一點(diǎn)展開(kāi)和大家分享。