《義務教育課程方案2022年版》中指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結構化?！?span>這就為“大單元教學”的進一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持。

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大單元教學設計：是為了實現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，分解課標，駕馭教材，讀懂學情的基礎上，按學習邏輯以大主題或大概念統(tǒng)領，以大任務驅(qū)動、大情景創(chuàng)設，大問題聚焦、思維遷移，評價反饋、作業(yè)設計、總結反思等要素的一個結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計，具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性、遞進化、科學化特征，即最小的課程單位或是一個個動人的故事。

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大單元教學設計分為：自然單元、重組單元

自然單元——依據(jù)現(xiàn)有教材單元 對語文、英語課標有明確閱讀數(shù)量要求的，進行分解到單元落實！理科可以通過不同版本教材比較，為不同學生提供可選擇的學習內(nèi)容和學習方法，結合學校學情，進行適度整合設計與實施。

重組單元——學科內(nèi)重組：以課標為依據(jù)，教材為藍本，按學科大主（專題）題、大概念等從小學到初中，個別延伸高中，進行橫向或縱向大單元設計與實施；

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同領域多學科重組：在同領域內(nèi)，用一個大主題把多個學科知識組織在一起，便于關聯(lián)與遷移（如：物理 化學 生物=科學）；
超學科重組：為完成一個主題、項目把多個學科知識組織在一起，超出學科范疇，以小組任務突破、成果可顯，遷移應用，更有利于核心素養(yǎng)培育。

 大單元教學特點：“大”：它由眾多任務、行為構成，以大概念、大觀念、大主題、大問題、任務群為基本形式整合；它涉及一門或多門學科的眾多知識；它任務難度大、復雜程度高需要學習深度，工作量大、時間跨度長、人數(shù)多，等等。
“雜”：它不是一般意義上“純的“學習活動”；它要求“教學評合一”，教學、評價、作業(yè)等整合在一起；它混合了線上、線下、“翻轉課堂”等多種學習方式

核心素養(yǎng)目標導向：分析學習內(nèi)容蘊含的素養(yǎng)，明確素養(yǎng)要求。

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真實的學習情境要與學生經(jīng)驗相聯(lián)系，指向?qū)W生社會生活或未來生活；創(chuàng)設與學習內(nèi)容相適應的情境，包含生活情境、社會情境、職業(yè)情境等；

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表現(xiàn)性評價與結果性評價相結合，凸顯學生的成長；
總結反思，對自己學習過程、成果進行反思。

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可以預見，探索“大單元教學”將是當下及今后一個時期集體備課活動研究的重點內(nèi)容，期望一線教師積極、主動、認真地參與其中，勇于實踐，勤于思考，善于總結，為“大單元教學”貢獻出自己的教育智慧。（房濤學習與分享）