Spring Concerto

暖陽下，遇見最美的春天

作文教學真的很難嗎

提起作文教學，很多老師都會感到很頭疼，特別是剛入職的青年老師。有時候，即使絞盡腦汁、費盡心思去進行作文教學設計，在課堂上使出了渾身解數(shù)，最終發(fā)現(xiàn)學生依舊一臉懵逼。當那些面無表情的臉，暗淡無光的小眼神出現(xiàn)在你面前的時候，你的內(nèi)心一定是崩潰的。

不過值得慶幸的是，班上總有那么幾個優(yōu)秀的學生，對你所教的方法能夠言聽計從，寫出的作文總會讓你感到滿意，甚至有時候忍不住讓你欣喜若狂，趕緊拍照發(fā)個朋友圈。但是，那僅僅限于極少部分學生，絕大多數(shù)學生依舊是云里霧里，無論你怎么教，他們依舊不知道如何動筆。每當這時候，你的內(nèi)心是崩潰的，慢慢地對作文教學輕視了。

作文教學真的很難嗎？對于很多老師而言確實很難。有些老師，看了許多作文教學的書，看了許多名師作文教學課例，可是每當自己信心滿滿，親自到課堂中去實踐的時候，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實總是無情地啪啪啪地打臉。為什么作文教學這么難？為什么作文教學的效率這么低？據(jù)我個人的觀點，我認為是很多老師沒有真正找到兒童的寫作興趣點，沒有了解兒童到底需要什么樣的寫作教學。

回想我們自己的寫作教學，每次進行作文教學指導的時候，這些內(nèi)容是不是你的口頭禪：“同學們要注意了，一定要加上語言、動作、心理描寫，還要將這些描寫寫具體。”“寫景的文章要有一定的順序，要多用擬人、比喻、排比等不同的修辭方法。”“寫說明文，要運用舉例子、打比方、作比較等不同的說明方法。”“寫動物時......”再次回想，這樣的話語是不是經(jīng)常在我們的嘴角邊出現(xiàn)，以至于學生都熟練于心。但是，即使我們老師每次都在不停地強調(diào)，學生依舊不會寫。這是為什么呢？因為我們給學生的作文指導，沒有具體的方法，只有模糊的概念。我們企圖給學生一連串的專業(yè)術語，他們就會寫作，簡直就是癡人說夢。當然，這也不能怪我們自身沒有認真研究作文教學，它與我們從小接受的教育有一定的關系。這樣的教學，就像我們指導一個從來沒有見過電腦的孩子玩電腦，我們絕不會告訴孩子說“你玩電腦，你玩電腦吧。”一個連電腦開機都不會的孩子，怎么玩電腦。我們肯定會指導他按照一定的程序打開電腦，這樣孩子就學會了如何去玩電腦了。因此，要讓學生學會寫作文，就得教會學生具體的方法，而不是大而空的概念。

有的老師讀到這里，肯定會反駁：“我的方法教了很多，可是學生還是不會?！弊詮淖约撼蔀榱死蠋熤螅揖蜕羁痰卣J識到好老師優(yōu)秀老師對學生學習成長的重要性，這就是為什么當今擇校擇師風氣之盛。好的老師，不一定是學歷非常高的老師，而是真正懂學生的老師，真正會指導學生習作的老師。好老師教作文的方法和普通老師教作文的方法是存在天壤之別的。而且還存在一個奇怪的現(xiàn)象，在小學階段很多時候會教作文的老師班上學生寫的作文得分，往往不是年級學生作文得分最高的。而到了初中，好老師教的學生，作文水平在學校內(nèi)大部分都是佼佼者。曾經(jīng)有段時間我一直在思考，為什么好老師班上學生作文得分的平均分很難進年級第一呢？

據(jù)我觀察，主要存在著以下幾點：一是閱卷時間問題。一個老師批閱一份學生作文，往往只需要兩分鐘，有時候用時更少。在這極短的時間里，老師會將她平時進行閱讀教學的方法拋擲腦后，想想我們在進行閱讀教學的時候，是不是會對文中人物的語言、動作、心理反復帶著學生品讀，不斷賞析?？墒?，老師在閱卷的時候可管不了那么多，很少去顧及學生作文中哪個細節(jié)寫得好，更多關注的是文章的開頭結尾，以及文中有沒有所謂的優(yōu)美的語句。

二是好老師教的學生更善于寫長文。大部分老師苦惱于學生寫不出作文，而好老師卻總在擔心班級的大部分學生考試寫作時作文格子紙不夠用。好老師在教學生寫作時，會用學生易于接受的方式教給學生很多具體的寫作方法，并且學生很快就能接受這樣的寫作方法，很多學生慢慢就會覺得寫作很簡單，寫作內(nèi)容也越來越長了。而寫長文在小學階段是比較吃虧的，學生在考試時寫出的作文，很多時候不懂得舍棄，導致寫出的作文有時候存在重點不突出的情況，或者超出作文格子紙?zhí)唷?/p>

三是有的老師在指導學生作文時，更加關注要求學生背誦。不得不承認，語言積累是學生學習語文的基礎。有些老師為了能夠讓學生在考試時作文取得高分，于是讓學生在考前突擊，背誦相關范文，這樣的作文往往在考試時能夠取得高分。

那么好老師到底是如何指導學生寫作文的呢？如何指導才能夠讓學生會寫作文，寫出好作文呢？對于這個問題，后面會具體解說。首先得明確另一個問題：習作教學要不要進行方法指導？我認為是十分有必要的。有些老師存在著自然成熟說的觀點，相信所謂的多讀自然就會寫，對于這種觀點我是不贊成的。除了少部分人善于研究，有那種領悟能力，找到習作的訣竅，絕大多數(shù)人是很難以達到那樣的水平的。就像我們老師自身，那么多的老師讀了那么多專業(yè)書籍，為什么每次自己動筆寫論文的時候，就抓耳撓腮呢？

作為教師，教會學生學習，指導學生學會寫作，教給學生習作方法，這是我們有別于其他職業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。不可否認，讀書與寫作是語言輸入與言語輸出的關系，但是漫無目的的閱讀，只不過是一種消遣性的閱讀，和我們成人無聊的時候散散步、喝喝咖啡是一樣的，都只是打發(fā)時間的一種方式而已。但是，不能將孩子讀書僅限于寫作，多讀書更大的意義在于提升人的思維。一個讀一百書的孩子，可能沒有一個只讀一本書在成人以寫作思維指導下展開閱讀的孩子的習作好。但是，讀一本書孩子的思維與只讀一本書孩子的思維是有很大區(qū)別的。

既然肯定了方法指導的重要性，那么是不是所有的習作方法指導就一定有效呢？請不要自己騙自己，除去無效的習作方法指導不說，就算是再有效的方法指導，我們也會發(fā)現(xiàn)班上仍有一部分學生即使運用上了老師所教的方法，寫出的作文依舊是干癟癟的，缺少生氣。正如語文學界中經(jīng)常列舉的一個類比：有的人你即使交給他再多游泳的方法，可是他仍然不會游泳，因為他根本不敢下水。對比班上優(yōu)秀學生和一般學生之間的習作，我們往往會覺得優(yōu)秀學生的習作讀起來就讓人感覺神清氣爽，充滿了書卷氣。為什么會有這么大的差距呢？認真研究你就會得知，其根本原因在于學生腦海中語言積累的差異。習作方法一般學生也會，但是由于自身詞匯量不豐富，導致一般學生難以寫出優(yōu)美的語言。有沒有較好的方法能夠快速提升一般學生的習作水平呢？有，讓學生善于利用百度。

前文提到，老師閱卷的時候，大多會關注文中是否使用了優(yōu)美的語言。成語不就是屬于優(yōu)美語言之一嗎？每次學生習作時，我都會告訴學生，哪些地方要善于運用成語，哪些地方不能運用成語，如果你的一篇作文中有十個不同的成語，老師定會對你的作文刮目相看。如寫到“我真高興”時，馬上就去百度形容高興的成語。當學生有了這樣的習作思維后，慢慢地自己就會越來越善于使用百度，并且腦海中積累的詞匯也越來越多。百度成語只是小技巧，真正唯一有效的方法就是讓學生多積累多背誦多練筆。但是背誦也是有講究的，不是隨意背誦的，而應是有目的地指導學生進行背誦的。舉一個簡單的例子，我們的學生在寫人物神態(tài)的時候，寫的最多的是不是“彎彎的眉毛大大的眼睛圓圓的臉”。

可以說，從一二年級開始很多學生就已經(jīng)學會了這樣的表達，可是到了四五年級大部分學生依舊是這樣的表達，說明了學生腦海中缺少相關的詞匯，導致了只會淺層次的表達而不懂得使用高級詞匯。而老師的作用就在此時凸顯出來，我們可以從網(wǎng)上搜索大量的關于人物神態(tài)外貌描寫的句子，讓學生進行積累背誦。在指導學生運用時，要讓學生善于將不同句子中的短語進行組合，將別人的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。只有這樣，學生在進行細節(jié)描寫時才能夠真正地將人物寫得傳神。不然，學生的表達將永遠停留在低層次的表達水平。

越到高年級，很多老師反而越有這樣的困惑：學生進行了大量的語言積累，寫作方法也對學生進行了大量指導，可學生還是不會寫作，到底是為什么呢？從學生習作而來的問題，必須回到學生習作中才能找到答案。很多老師在閱卷的時候，都會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：一旦讓學生寫自己的爸爸媽媽，大部分學生肯定會寫生病的時候爸爸媽媽送自己去醫(yī)院，而且還是一個風雨交加的夜晚?，F(xiàn)在很多老師對學生說，閱卷時候老師最反感看到這樣的作文，于是很多學生就無話可寫了。這就說明，影響學生寫作的因素除了寫作方法、語言積累，還有就是學生習作時素材的選取。

生活及素材，為什么大部分學生會覺得生活中沒有素材可寫呢？其根本的原因是因為學生缺乏觀察力和敏感的心。觀察力是完全可以訓練的，學生一日生活中發(fā)生的很多細微的事情，都可以引導學生去觀察。事實證明，越是善于觀察的孩子，越是對生活敏感的學生，習作往往寫得越好。在這里列舉一個小小的事例，有一次我讓我們班的學生寫《我的媽媽》這篇作文，其中有一個學生寫的作文讓我倍感意外，主要內(nèi)容就是寫的自己回到家，媽媽削了一個蘋果分成了兩半，把大的一半給了自己。列舉的事例很小，但是他卻將我在課堂中所教授的動作、心理、語言等描寫運用得很具體。當時，我在班上極力地表揚了這個學生的作文，并且讓其他同學再次回家觀察與自己媽媽之間發(fā)生的一些小事，并將事情記錄下來。這次習作后，學生真正懂得了原來習作素材就在自己身邊。關于學生習作觀察力的培養(yǎng)，后面將會有文章進行具體介紹。

說了這么多，總結起來就是一句話：習作教學真的沒有那么難，作文教學真的很簡單。

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