與2011版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程理念、課程目標(biāo)和課程實(shí)施等方面都有不少調(diào)整、補(bǔ)充，更加凸顯了語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。深入把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，能更精準(zhǔn)領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科育人的特有價(jià)值和特定路徑，從而科學(xué)、有效地讓新課標(biāo)落地。

課程目標(biāo)彰顯語(yǔ)文的學(xué)科價(jià)值

“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”是語(yǔ)文課程的工具性和人文性在核心素養(yǎng)中的另一種表現(xiàn)形態(tài)。語(yǔ)文課程的人文性具體指向“文化自信”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。其中，“文化自信”是主導(dǎo)，是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的發(fā)散源。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀文化，建立起對(duì)中華文化的認(rèn)同，同時(shí)提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)。而“語(yǔ)言運(yùn)用”是基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的根據(jù)地，學(xué)生建立文化自信，發(fā)展思維能力，體驗(yàn)審美創(chuàng)造，都是通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字而實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)決定著語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的“綜合體現(xiàn)”。我們應(yīng)該在核心素養(yǎng)目標(biāo)框架下，緊緊抓住人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)，巧妙融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文養(yǎng)成，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中不可替代的奠基價(jià)值。

課程內(nèi)容凸顯語(yǔ)文的學(xué)科本質(zhì)

縱覽學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”提供了“古今中外優(yōu)秀文化成果”的代表作品，時(shí)代性與典范性兼具，覆蓋了實(shí)用類、文學(xué)類、論述類等基本語(yǔ)篇類型。這是語(yǔ)文課程的人文性對(duì)“學(xué)什么”的具體要求。而“教學(xué)提示”涵蓋積累、梳理、閱讀、交流、表達(dá)、探究等常用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，這正是語(yǔ)文課程的工具性對(duì)于“怎么學(xué)”的具體指導(dǎo)。深入到每一類學(xué)習(xí)任務(wù)群，還發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”匹配度極高。

以發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為例，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”主要涉及各學(xué)段適合閱讀的文學(xué)類作品。與此相匹配的“教學(xué)提示”是“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)”。例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近魯迅”，教師整合魯迅寫的和寫魯迅的文學(xué)作品，設(shè)計(jì)實(shí)施“我來(lái)制作魯迅宣傳冊(cè)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上就是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。

“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”的高匹配度，體現(xiàn)了人文要求與工具特性的和諧統(tǒng)一，能指導(dǎo)教師把握好“教什么”與“怎么教”的關(guān)系，發(fā)揮出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科的特定功能。

學(xué)業(yè)質(zhì)量反映語(yǔ)文的學(xué)科實(shí)踐

新課標(biāo)增加了第五塊內(nèi)容“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述以核心素養(yǎng)為主要維度，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，描述每個(gè)學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。

值得關(guān)注的是，新課標(biāo)首次明確提出考試命題要以語(yǔ)用情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下使用語(yǔ)言文字解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。命題情境可以依據(jù)日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)置，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度去設(shè)置。作為題目的主體部分，即情境中的問(wèn)題或任務(wù)，按照語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的不同類別，可側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設(shè)置綜合型題目。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“介紹一種事物”，要求學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察和搜集相關(guān)資料，從幾方面寫清楚事物的特點(diǎn)，并用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法嘗試分段介紹。階段性測(cè)試命題設(shè)計(jì)了做“雜志編輯”的任務(wù)：“選擇自己最熟悉或最喜愛的一種花，以一頁(yè)雜志的形式介紹它，讓大家了解它、喜愛它?！背巳蝿?wù)，題目還提供了玫瑰花、荷花、郁金香等花卉資料和三類雜志頁(yè)面模板，充實(shí)的材料架起了真實(shí)具體的任務(wù)情境。這一命題促使學(xué)生在日常生活和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中，挑戰(zhàn)信息統(tǒng)整、謀篇布局、創(chuàng)意表達(dá)等綜合能力。

可見，素養(yǎng)立意下的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷學(xué)以致用的過(guò)程，所表現(xiàn)出來(lái)的是綜合了一定的思維能力、審美經(jīng)驗(yàn)或文化積淀的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐，能真實(shí)表現(xiàn)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

綜上所述，只有抓住學(xué)科根本，才能更加準(zhǔn)確而全面地把握語(yǔ)文課程的地位和作用，只有堅(jiān)守學(xué)科特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人功能和素養(yǎng)奠基作用。

（作者系浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院教研員）

《中國(guó)教師報(bào)》2022年05月18日第6版

作者：汪燕宏