學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐之“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和實施（一）

寶妞 2022-05-08 發(fā)布于河南省

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李竹平

對于一線教師來說，學(xué)習(xí)任務(wù)群帶來的實踐挑戰(zhàn)就是如何設(shè)計出具有驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)。今天以整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，做一簡單討論。

“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書; 借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”這段話實際上是對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位。這樣的目標價值追求，依賴于教師針對具體的書目，在科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計出適切的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

要設(shè)計出一個具有驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，發(fā)展閱讀趣味，習(xí)得閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗，生發(fā)獨立見解，成為積極自主的閱讀者和學(xué)習(xí)者，教師需要有步驟地做好以下幾件事。

一、有策略地做實整本書教學(xué)解讀

整本書教學(xué)解讀，一般先從整本書的內(nèi)容主題入手分析這是一本什么樣的書，再結(jié)合課標、教材等明確閱讀學(xué)習(xí)的價值，然后從學(xué)生角度討論興趣點、生長點和挑戰(zhàn)等，明確基本讀法。也就是要做好三件事：一是讀明白這是一本什么樣的書（內(nèi)容主題語言特點）；二是想清楚為什么選擇讀這本書（課標依據(jù) 教材意圖學(xué)生需要）；三是討論怎樣讀這本書（興趣激發(fā) 困難挑戰(zhàn) 策略運用）。在討論怎樣讀這本書的時候，同時就在醞釀學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計了。

例如，許璐薇老師進行《中國神話故事》的教學(xué)解讀時，分析了這本書的內(nèi)容和主題后，這樣分析其學(xué)習(xí)價值（有修改）：

1.神話給兒童信心。

在兒童的心中，一提到神話英雄，總讓他們不由自主地崇拜和模仿。他們往往能戰(zhàn)勝自然，面對困難和挫折不輕易放棄。孩子們在閱讀的時候，可以在這些英雄身上汲取力量。

2.神話可以激發(fā)兒童的想象力。

兒童，天生就有想象潛能，而神話剛好可以滿足童年的想象力和好奇心。一個個鮮活的精怪形象，既滿足孩子異想天開的好奇心，又可以在閱讀的過程中不斷刺激他們的想象力。

3.神話語言內(nèi)涵豐富。

神話通過以神為主人公，它們包括各種自然神和神化了的英雄人物。神話的情節(jié)一般表現(xiàn)為變化和神力。這樣的人物和情節(jié)，對語言有自然的影響力和表達需求，賦予了神話語言豐富的內(nèi)涵，深刻地影響了書面敘事的語言表達。兒童可以從神話故事中汲取豐富的語言營養(yǎng)。

再例如，郭詩韜老師解讀《十萬個為什么》時，就在分析了這本書的閱讀學(xué)習(xí)價值后，討論了怎樣閱讀這本書才是學(xué)生需要的：

思考“讀以致用”的核心任務(wù)設(shè)計——

科普類作品的閱讀大大有別于文學(xué)類作品，首先在于更需要用到一些閱讀策略和方法，比如聯(lián)結(jié)的策略，推測的策略，提問的策略。比如跳讀的方法，做流程圖的方法。因此，是有必要給予學(xué)生科普類作品閱讀的一般性策略與方法指導(dǎo)和梳理的。其次，我認為從任務(wù)驅(qū)動的角度進行閱讀活動的設(shè)計，應(yīng)該要有一些“讀以致用”的思考，因為科普類作品它不僅僅是只有美好的閱讀體驗，往往還會有知識上的收獲，可以嘗試組織實踐性的分享活動，比如“最強大腦知識競賽”“競聘知識講解員”等等，讓知識能夠活用起來、交互起來。是否可以以此作為核心任務(wù)進行設(shè)計，這是我在設(shè)計之初的一些思考和嘗試的方向。

除此之外，細讀文本其實可以發(fā)現(xiàn)，在本書中，除了知識涉獵領(lǐng)域有所不同之外，還有多個文本類型在表達上的相異。這也是借鑒了李老師的文本解讀論述，在此基礎(chǔ)上我也進一步思考，為什么要了解不同文本類型的特點，目的何在呢？我想目的有二，首先是便于學(xué)生更快速的梳理一些答案和一些關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識，其次是從一本到一類的支架搭建，是對于科普類作品科學(xué)性表達的一種初步認知的梳理。

二、精心提煉KUD目標和大概念

在與老師們討論大單元教學(xué)時，我指出，大單元教學(xué)首先是一種理念，整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計同樣需要有逆向設(shè)計的思維，同樣遵循任務(wù)驅(qū)動的原則，同樣需要追求持久理解。所以，精心提煉KUD目標和大概念，是整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的必要一環(huán)。

KUD目標提煉和表述科學(xué)與否，體現(xiàn)的是教師對課程學(xué)習(xí)價值的理解是否透徹。提煉和表述越科學(xué)清晰，大概念提煉越明確，后面的任務(wù)和活動設(shè)計就會越聚焦，越有效。

KUD，不是獨立于學(xué)生的成長之外的，它是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的，既明確了學(xué)生閱讀具體書目需要習(xí)得的知識，又明確了需要持久理解的認知觀念，還明確了具體的學(xué)習(xí)行為。下面這張圖，簡明地揭示了KUD目標的價值：