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【課題研究】做中學(xué):指向物理學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的實(shí)踐行動111——《簡單機(jī)械》自主學(xué)習(xí)單06

 潘書朋5n2xo3hm 2022-05-08 發(fā)布于山東省


做中學(xué):指向物理學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的實(shí)踐行動
課題介紹
    名稱:做中學(xué):指向物理學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的實(shí)踐行動
    類型:煙臺市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課堂教學(xué)改革專項(xiàng)課題
    介紹:本課題旨在解決目前學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不強(qiáng),與國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需求還存在很大差距的問題,這需要中小學(xué)著力培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才,創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為推進(jìn)育人方式改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重心。
    課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于通過“做中學(xué)”這種將人類歷史認(rèn)識成果(人類已有經(jīng)驗(yàn))轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神力量和發(fā)展能量,讓學(xué)習(xí)真正觸及學(xué)生的心靈,提高學(xué)生終身發(fā)展的能力;突破點(diǎn)就是課堂教學(xué)從“知識中心”轉(zhuǎn)為“活動中心”,把實(shí)驗(yàn)探究活動按照主題單元整合為“學(xué)著做”“自主做”“合作做”三個層面的“做中學(xué)”,讓學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)性的科學(xué)觀念,經(jīng)歷科學(xué)探究活動,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想,掌握科學(xué)探究的方法,提升實(shí)踐能力和創(chuàng)性精神。

四單學(xué)習(xí)法:基于學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的大單元教學(xué)策略
教育的最高境界是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教本身就是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué),是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和覺悟中點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的思維可視化課堂是基于真實(shí)的情境(生活情境、實(shí)驗(yàn)情境),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究,借助思維可視化工具(思維導(dǎo)圖等)將大腦中的“圖”畫出來,將整個教與學(xué)的思維過程直觀展示給大家,從而促進(jìn)思維的激發(fā)和整理。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是一種全新的課堂教學(xué)模式,同時(shí)也是學(xué)生思維參與的深度學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)的前提是深度思考,深度思考的成果取決于有無強(qiáng)烈的“問題意識”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),就是讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí),進(jìn)行基于主題單元教學(xué)的深度研究,最有效的學(xué)習(xí)方法就是給學(xué)生搭建一個“學(xué)評一體化”學(xué)習(xí)支架——自主學(xué)習(xí)單,也就是說在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中推行學(xué)習(xí)任務(wù)單,在教學(xué)活動中推行學(xué)生活動單,在反饋交流中推行學(xué)生思維單,在考核評價(jià)中推行學(xué)習(xí)作品單,即:以自主學(xué)習(xí)單為工具,基于學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì),通過思維導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的提升。
基于學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的思維可視化課堂通過給學(xué)生搭建一個“學(xué)評一體化”學(xué)習(xí)支架,讓學(xué)生閱讀—搜集—思考—嘗試—表達(dá)(需要呈現(xiàn)成果,即思維可視化),這樣學(xué)生就會“帶著成果(或問題)來學(xué)習(xí)”,然后教師組織學(xué)生展開交互反饋矯正,課堂教學(xué)是多維對話形式。這種逆向教學(xué)(“講完后習(xí)練”、“學(xué)習(xí)后應(yīng)用”的過程翻轉(zhuǎn))實(shí)際上經(jīng)歷了兩輪學(xué)習(xí)(多層面介入同一內(nèi)容,是一種非常有意義的重復(fù))。這種方式既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)沒學(xué)”問題,引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量的輸入和加工,又可以解決“好不好”的問題(反饋是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)),有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,就要牽住課堂教學(xué)變革的牛鼻子,有效推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的深度變革,通過基于學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的思維可視化課堂讓學(xué)生真正體會知識的魅力、學(xué)習(xí)的魅力和思維的魅力,讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題也就會迎刃而解。
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專題一:《簡單機(jī)械》自主學(xué)習(xí)單

題型2:滑輪和滑輪組
1..以下說法中,正確的是(    )
A.旗桿頂上裝有滑輪,升旗時(shí)可以省力;
B.滑輪是變形的杠桿,所以使用滑輪不一定省力;
C.使用動滑輪可以省一半力,也能省一半距離;
D.用一個定滑輪、一個動滑輪組成滑輪組,最多只能省一半力
E.既能省力又能省距離的滑輪是沒有的?!       ?/span>
 
2.如圖是滑輪的兩種用法,以下說法中正確的是 (  )

A.甲是動滑輪,使用時(shí)不能省力;    B.乙是動滑輪,使用時(shí)可以省力
C.甲是定滑輪,使用時(shí)可以省力;    D.乙是定滑輪,使用時(shí)不能省力
3.如圖所示,用下列裝置提升同一重物,若不計(jì)滑輪自重及摩擦,最省力的是( )

 
4. 如圖,物體重10N,且處于靜止?fàn)顟B(tài)。該滑輪是___滑輪,手拉彈簧測力計(jì)在1位置時(shí)的示數(shù)為____N。若手拉彈簧測力計(jì)在1、2、3三個不同位置時(shí)的拉力分別是F1、F2、F3,則它們的大小關(guān)系是F1___F2___F3。這證明使用定滑輪不能改變力的__,只能改變力的____。

5.根據(jù)你所掌握的滑輪知識,完成下列表格:

 

6.小軍同學(xué)為了探究“使用動滑輪的省力情況”,使用了如圖所示的裝置。實(shí)驗(yàn)前,小軍用彈簧測力計(jì)測得動滑輪的重力為1.0N,每個鉤碼的重力為0.5N;實(shí)驗(yàn)過程中,小軍多次改變動滑輪所掛鉤碼的數(shù)量,分別記下每次所掛鉤碼的重力及對應(yīng)的彈簧測力計(jì)的示數(shù),并將其填寫在預(yù)先設(shè)計(jì)好的記錄表中。

 
分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以得出,在忽略摩擦、繩重及實(shí)驗(yàn)誤差的條件下,彈簧測力計(jì)的示數(shù)F與鉤碼的重力G以及動滑輪的重力G0的關(guān)系為F   ;在動滑輪的重力大于或等于物體的重力的條件下,使用動滑輪  。
7. 定滑輪在使用時(shí)相當(dāng)于一個杠桿。如圖所示,某人用繩子沿著傾斜方向通過定滑輪拉住鉤碼,已知人手的拉力為F ,鉤碼重力為G。請?jiān)趫D中標(biāo)出這只“杠桿”的支點(diǎn)O,畫出拉力F、鉤碼重力G及它們的力臂(保留作圖痕跡)。

                           
收獲與困惑
1.與同伴交流,談?wù)勀愕氖斋@與感悟。
2.寫下你還存在的困惑和疑惑的地方。 

(未完待續(xù))


在這里,聆聽一線草根教師的教育心聲!

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