21世紀初，我國啟動第八次基礎(chǔ)教育課程改革，《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）》在2001年由教育部首次頒布。經(jīng)過多年實踐后，在2003年和2007年兩次大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上，教育部部署了對實驗稿的修改，并于2011年底頒布《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出全面深化課程改革，研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準等要求。在教育部的統(tǒng)一部署下，2019年，義務(wù)教育物理課程標準修訂組（以下簡稱“修訂組”）正式啟動對2011年版課標的修訂，最終于2022年形成了《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）。本文從修訂背景、修訂思路和主要變化、實施重點三個方面進行介紹。

一

修訂背景

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      迄今，2011年版課標實施已有11年。為了使其能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展需要，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人，修訂組在課標修訂前做了國際比較、實施調(diào)研等基礎(chǔ)研究，如初中階段物理（科學(xué)）課程的國際比較、教材國際比較以及經(jīng)合組織（OECD）統(tǒng)領(lǐng)下的課程內(nèi)容圖譜分析（CCM）比較等。

（一）國際比較

      2019 年 初，修訂組對英國、法國、德國、芬蘭、瑞典、俄羅斯、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、日本、韓國、新加 坡、中國臺灣、中國香港等國家（或地區(qū)）的物理（科學(xué)）課程標準進行比較研究。^[1]經(jīng)比較研究可知，以上國家（或地區(qū)）皆強調(diào)物理（科學(xué)）課程在促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升上的作用，強調(diào)加強科學(xué)與社會生活的聯(lián)系，以及讓學(xué)生了解科學(xué)本質(zhì)、學(xué)會動手操作、提升問題解決能力等。多數(shù)國家（或地區(qū)）的物理（科學(xué)）課程目標都涵蓋對物理自然觀、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任感等方面的培養(yǎng)，重視對物質(zhì)、運動與相互作用、能量等物理內(nèi)容的要 求 ， 重視對問 題 、證據(jù) 、解釋、交流及質(zhì)疑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視對科學(xué)態(tài)度與社會責任感的培養(yǎng)。總體看，我國2011年版課標在上述方面與國際物理（科學(xué)）課程的要求是一致的，但特別強調(diào)物理課程與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，提出“從生活走向物理，從物理走向社會”是我國物理課標的特點。此外，我國2011年版課標重視核心概念的要求，在內(nèi)容難度和廣度方面也都比較適中。國際比較的結(jié)果為本次的修訂提供了參考。

（二）實施調(diào)研

      2019年初，修訂組針對2011年版課標的實施情況進行了調(diào)研，重點了解其實施中取得哪些成效、存在哪些問題等，以便為進一步修訂提供依據(jù)。^[2]在課程基本理念與課程目標方面，88.6%的教師認為“非常合理”和“合理”，多數(shù)教師提出期待義教物理課標能像高中物理課標那樣提煉物理核心素養(yǎng)，凸顯物理課程的育人功能。在課程內(nèi)容方面，90%的教師認為課程內(nèi)容難度適中，68.7%的教師認為內(nèi)容容量適中；此外，在物理實驗方面，51.9%的教師認為合理，36.4%的教師認為非常合理，10%的教師認為基本合理，教師總體認同2011年版課標的實驗設(shè)計。在實施建議方面，教師總體肯定“教學(xué)與評價建議”對物理教學(xué)的指導(dǎo)作用，但建議增強過程性評價的可操作性，并提出加強實驗室建設(shè)、增加教學(xué)器材、及時更新實驗裝置、開放實驗室等建議?？傮w看，教師高度認同2011年版課標提出的課程基本理念、課程目標，認同課程內(nèi)容的難度與廣度，認為實施建議有一定的指導(dǎo)作用。他們期待課標能進一步凸顯物理課程的育人功能，加強過程性評價的可操作性指導(dǎo)等。調(diào)研獲得的信息也為修訂提供了依據(jù)。

二

修訂思路和主要變化

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（一）修訂思路

      1.體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)  

      2022年版課標在繼承三維目標的基礎(chǔ)上，進一步提煉物理課程要培育的學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵及課程目標，凸顯物理課程的育人功能。以促進學(xué)生發(fā)展、提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展提供機會，使其具有適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

      2.注重課程基礎(chǔ)性與綜合性，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)

      2022年版課標繼承了2011年版課標的主題式結(jié)構(gòu)，即以主題為引領(lǐng)，圍繞物理學(xué)科的核心內(nèi)容完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。加強理論聯(lián)系實際，凸顯物理實驗整體設(shè)計，關(guān)注跨學(xué)科滲透，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      3.關(guān)注科技進步和社會發(fā)展，體現(xiàn)課程的時代性

      2022年版課標繼承物理組2001年便提出的“從生活到物理，從物理到社會”的課程理念，加強物理課程與自然、生活、科技進步和社會發(fā)展的聯(lián)系，凸顯我國科技成就，引導(dǎo)學(xué)生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。       

      4.提倡教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力

     2022年版課標倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，提倡通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習情境，引領(lǐng)學(xué)生了解物理學(xué)的本質(zhì)，從物理視角認識自然、理解自然，養(yǎng)成科學(xué)思維習慣，增強科學(xué)探究能力和解決實際問題的能力，形成科學(xué)態(tài)度和正確價值觀。

      5.注重評價的育人功能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

       2022年版課標堅持立德樹人導(dǎo)向，注重以評價促進學(xué)生發(fā)展，致力于構(gòu)建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。不僅重視對學(xué)生終結(jié)性學(xué)業(yè)成就的考核和學(xué)習過程的評價，而且關(guān)注學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的動機和興趣，發(fā)揮評價的育人功能。

（二）主要變化

      1.提煉物理課程要培育的學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯物理課程的育人價值

       根據(jù)國際比較和國內(nèi)調(diào)研的結(jié)果，修訂組針對物理學(xué)科性質(zhì)和教育功能，提煉出物理課程要培育的核心素養(yǎng)的四個方面，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任，凸顯物理課程的育人價值。同時，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)要素，貫穿于課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等部分，旨在引導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)的培育落到實處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會合作、學(xué)會生活。

       2.以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，構(gòu)建物理課程的內(nèi)容主題

       義務(wù)教育物理課程內(nèi)容由“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學(xué)科實踐”五個一級主題構(gòu)成。這些主題不僅包含物理概念與規(guī)律，而且包含物理探索過程、研究方法以及科學(xué)態(tài)度與價值觀。這樣的主題式設(shè)計繼承了2011年版課標的內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，同時通過“實驗探究”和“跨學(xué)科實踐”主題，凸顯了物理實驗的育人功能以及物理學(xué)與日常生活、工程實踐、社會發(fā)展等的跨學(xué)科聯(lián)系，體現(xiàn)了“知行合一、學(xué)以致用”的思想，強調(diào)了物理課程的基礎(chǔ)性、實踐性與綜合性。

      3.加強實驗探究，凸顯物理實驗的育人功能

       2022年版課標進一步強調(diào)物理課程的實踐性，凸顯物理實驗的育人功能。2011年版課標僅在附錄中羅列出了學(xué)生必做的實驗，沒有明確的要求及引導(dǎo)。2022年版課標新增了“實驗探究”一級主題，含21個學(xué)生必做實驗，分別為測量類和探究類實驗，不僅含物理實驗的內(nèi)容要求，而且通過樣例、活動建議等進一步引導(dǎo)和說明，同時還提出學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示等，這些皆旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、動手操作和收集證據(jù)的能力、得出結(jié)論并作出解釋的能力、表達和交流的能力，有利于發(fā)揮物理實驗的育人功能。

       4.加強跨學(xué)科實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力

       依據(jù)2022年版義務(wù)教育課程方案，2022年版課標新增“跨學(xué)科實踐”一級主題。修訂組根據(jù)前期的研究，提煉出“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實踐”“物理學(xué)與社會發(fā)展”三個二級主題，從低碳生活、健康生活、動手實踐及社會熱點等方面提出跨學(xué)科實踐的內(nèi)容要求，同時給出教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求。這些設(shè)計皆凸顯了物理課程的跨學(xué)科性和實踐性，加強了物理學(xué)與能源、環(huán)境、材料、工程、信息技術(shù)等的聯(lián)系，能更好地培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的實踐能力，以及積極認真的學(xué)習態(tài)度和樂于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。

       5.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo)教學(xué)與評價改革

      修訂組依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進行整體描述。具體而言，修訂組根據(jù)問題情境的復(fù)雜程度、知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式與價值觀念的綜合程度等，描述學(xué)生學(xué)習結(jié)果的具體表現(xiàn)，明確核心素養(yǎng)的發(fā)展水平與關(guān)鍵行為表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，能對學(xué)生的學(xué)習、教師的教學(xué)、教材的編寫等提供指導(dǎo)。

三

實施重點

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（一）認真研讀課程標準，注重繼承與發(fā)展

       從2001年的實驗稿到2011年版課標，再到2022年版課標，一以貫之的課程改革目標都是促進學(xué)生的全面發(fā)展，一直強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念。在實施過程中，教師作為實踐者應(yīng)注意理解課程標準在這些方面的繼承與發(fā)展，更好地踐行課程理念、落實課程育人功能，以具體事實、鮮活案例、生活體驗和基本概念等，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

       2022年版課標在一級主題中新增了“實驗探究”“跨學(xué)科實踐”內(nèi)容主題，因此，在與此有關(guān)的教學(xué)中，建議教師結(jié)合“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”內(nèi)容主題一并進行，這樣既能降低課程難度，又能凸顯物理課程的實踐性與綜合性。建議在實驗教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生動手實驗，發(fā)揮實驗的育人功能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在進行與“跨學(xué)科實踐”有關(guān)的教學(xué)中，注意選擇具有綜合性和實踐性的課題，制定合理的實踐方案，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科實踐，同時注意控制學(xué)生的課業(yè)負擔，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育融入日常教學(xué)

      日常教學(xué)中的具體教學(xué)內(nèi)容（與物理概念、規(guī)律、實驗等有關(guān)），皆蘊含有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人價值。例如，在機械運動“動與靜”的教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生對參照物（初中階段）的學(xué)習，其實，在這一內(nèi)容的教學(xué)中含有培育學(xué)生核心素養(yǎng)的契機與元素。大自然的運動現(xiàn)象是豐富多彩的，人們可用不同的方式描述運 動 ：詩 人 用 語 言 的 韻 律 和 意 境 描 寫 運動、畫家用形態(tài)和色彩描繪運動、音樂家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運動，那么，物理學(xué)怎樣描述“動與靜”呢？在物理學(xué)中，把一個物體相對于另一個物體位置的改變稱為機械運動，這里說的另一個物體，即為參照物。^[3]教師要使學(xué)生在學(xué)習過程中逐漸養(yǎng)成從物理學(xué)視角描述物體“動與靜”的物理自然觀（物理觀念）。

       教師在日常教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的物理自然觀，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習慣、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與社會責任。在2022年版課標中，修訂組凝練并凸顯了物理學(xué)科要培育的核心素養(yǎng)，這有利于引導(dǎo)教師的物理教學(xué)邁上新的臺階，使其有更高遠的教學(xué)價值追求。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化，注重凸顯“做中學(xué)”育人價值

    《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）》就提出了“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化”的課程理念，并繼承至今，但要真正落實此理念仍有一定挑戰(zhàn)。在基礎(chǔ)教育課程改革20年后的今天，教學(xué)方式已明顯多樣化，但很多教師仍更擅長使用傳授式教學(xué)法。究其原因，主要在于“做中學(xué)”的育人價值還未引起教師的高度重視。下面通過探究案例^[4]來談?wù)劇白鲋袑W(xué)”的育人價值。

      某橋在建造過程中，建筑工人需用鋼纜將橋梁板從江水中提起，施工時采用了將橋梁板與水面成一定傾角的出水起吊方案。為什么采用有傾角出水的起吊方案？若橋梁板水平出水會怎樣（問題）？小組設(shè)計模擬實驗：將小鋼板從水下水平或以一定傾角出水，探究在出水過程中測力計所受拉力的變化（證據(jù)）。從實驗數(shù)據(jù)可知，以一定傾角出水時，測出的最大拉力更小，那么從物理學(xué)角度如何解釋這一結(jié)果（解釋）？分享測量過程與結(jié)果（交流）。

      以上過程蘊含了科學(xué)探究中問題、證據(jù)、解釋、交流等要素，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育具有相當?shù)囊饬x。建議教師在“做中學(xué)”的教學(xué)中，要有精心的教學(xué)設(shè)計，不僅要關(guān)注學(xué)生“做”的過程、預(yù)期實驗現(xiàn)象的出現(xiàn)等，而且要有明確的教學(xué)目標，明晰通過這些過程和現(xiàn)象是為了培育學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)?！白觥辈皇悄康?，通過“做”培育學(xué)生的核心素養(yǎng)才是目的。

       總之，2022年版課標進一步明確了義務(wù)教育物理課程旨在幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認識自然、解決相關(guān)實際問題，初步形成物理自然觀；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習慣，進而學(xué)會學(xué)習；引領(lǐng)學(xué)生認識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感，為成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

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[4]廖伯琴，李洪俊，李曉巖.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)解讀及教學(xué)建議[J].全球教育展望，2019，48（09）：77-88.