最近，不少爸爸媽媽為孩子上小學(xué)如何做準(zhǔn)備而苦惱，有的擔(dān)心孩子生活不能自理，有的擔(dān)心孩子路途奔波疲勞，有的擔(dān)心孩子睡眠不足，更多的父母擔(dān)心的是孩子的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是否做好。

幼兒園的孩子進(jìn)入小學(xué)要不要做入學(xué)準(zhǔn)備？回答是肯定的：“要！”如何做準(zhǔn)備？回答是：“科學(xué)、合理！”

原因1：幼兒園與小學(xué)的差異

    孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，標(biāo)志著一個(gè)新階段的開始，是人生的重大轉(zhuǎn)折，要讓孩子在這一系列的轉(zhuǎn)折和變化中順利適應(yīng)，并形成積極穩(wěn)定的入學(xué)傾向性，關(guān)鍵在于如何使兩類教育機(jī)構(gòu)因兩種教育階段而產(chǎn)生的“陡坡”減緩。我們可以從下表的對(duì)比中看出“陡坡”的存在：

幼兒園與小學(xué)的比較 

     除以上兩類教育機(jī)構(gòu)的差異外， 還有兩個(gè)因素增加了兩類教育機(jī)構(gòu)的差異。一是1986年頒布實(shí)施義務(wù)教育法后，小學(xué)入學(xué)年齡普遍提前，城市6歲入學(xué)的兒童數(shù)大大增加；二是上世紀(jì)五十年代以來(lái)，小學(xué)課程較過(guò)去有日益加深的趨勢(shì)。這一切，給孩子在身心兩方面帶來(lái)諸多的不適應(yīng)，孩子入學(xué)后感到陌生、恐懼，學(xué)習(xí)興趣不高，影響了入學(xué)后的身心發(fā)展。

原因2：家庭教育的誤區(qū)

隨著獨(dú)身子女政策的實(shí)行，改善了孩子營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生和受教育的物質(zhì)條件，但也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。如父母對(duì)子女過(guò)度關(guān)注，凡孩子提出的各種物質(zhì)愿望與要求都盡量滿足，孩子自己能做的事家長(zhǎng)也代為包辦，總認(rèn)為“孩子太小，家里只有一個(gè)孩子，大人們當(dāng)然應(yīng)該多為他們做點(diǎn)事”。久而久之，孩子的依賴思想嚴(yán)重，主動(dòng)性、獨(dú)立性受到影響，做任何事缺乏責(zé)任感，把事情的失誤都?xì)w咎于父母身上。我們?cè)谟變簣@經(jīng)?？梢月牭胶⒆舆@樣的回答：“媽媽忘記給我戴手帕了”“爸爸忙，沒(méi)時(shí)間給我找盒子”“媽媽沒(méi)教過(guò)我這個(gè)方法”……事事處處以父母作為保護(hù)傘、擋箭牌，缺乏自己的事情自己做的意識(shí)，能力也相應(yīng)不足，造成了入學(xué)后的種種不便。

還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，“望子成龍”“望女成風(fēng)”，過(guò)早地讓孩子參加各類學(xué)習(xí)班、興趣班，造成孩子情感受壓抑，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。有些孩子甚至產(chǎn)生消極、對(duì)立的行為，如看到書就要睡覺(jué)，看到琴就喊累等。

原因3：幼兒園不科學(xué)的教育行為

改革開放以來(lái)，中國(guó)幼教引入大量外來(lái)文化，眾多的理論、課程對(duì)著幼教工作者狂轟亂炸，急功近利的行為讓許多幼兒園管理者改變了學(xué)前教育的初衷。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，加之人們對(duì)早期教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，幼兒教育的辦學(xué)方向與教育理念發(fā)生了偏移。有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要或商業(yè)潮流，舉辦實(shí)驗(yàn)班、特色班，增加漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、珠心算等等小學(xué)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注了技能訓(xùn)練，忽略了游戲活動(dòng)，小學(xué)化傾向明顯。

教育機(jī)構(gòu)和家庭兩方面的影響，使得幼小銜接的坡度不斷增大，有的孩子上小學(xué)后體重明顯下降，吃不好、睡不好，一反往日天真活潑的浪漫；有的孩子一看到學(xué)校的大門就發(fā)抖、嘔吐；有的孩子甚至放棄了小學(xué)的學(xué)習(xí)重新回到了幼兒園。但也有一部分幼兒在過(guò)度期間適應(yīng)很快，自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，入小學(xué)后，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，求知欲旺盛，興趣廣泛，究其原因，是較好地處理了銜接關(guān)口的不適應(yīng)問(wèn)題。

關(guān)注孩子入學(xué)適應(yīng)能力

孩子入學(xué)，是從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入了小學(xué)教育機(jī)構(gòu)，跨越了兩個(gè)階段。從孩子的身心發(fā)展看，是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過(guò)渡階段，因而既存在連續(xù)性又具有階段性。在此期間，孩子的身心會(huì)發(fā)生一定的質(zhì)變，掌握不了這一階段教育的規(guī)律性就會(huì)出現(xiàn)種種的銜接問(wèn)題。

實(shí)踐證明，幼小銜接如果僅從“幼兒園向小學(xué)靠”“小學(xué)向幼兒園靠”的外部條件或形式上尋求措施是不能從根本上解決號(hào)召入學(xué)的適應(yīng)問(wèn)題的，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。兒童心理學(xué)的研究材料表明，兒童心理的發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性，幼兒和小學(xué)生雖然是兩個(gè)不同的發(fā)展階段，每個(gè)階段有著各自的特點(diǎn)，但是，階段特點(diǎn)的變化不是突然發(fā)生的，而是漸變的。所以，在學(xué)前階段和小學(xué)階段之間存在一個(gè)過(guò)渡階段，這期間，兩個(gè)階段的特點(diǎn)并存和交叉。處于這一時(shí)期的兒童，正是自身兩大階段的發(fā)展特點(diǎn)交替、轉(zhuǎn)化、升華的過(guò)程，銜接教育正是要促進(jìn)兒童的這種發(fā)展。因此，銜接點(diǎn)應(yīng)落在兒童這一主體上，要找尋兒童前一階段已有的發(fā)展水平、基本能力同后一階段所需的發(fā)展水平、基本能力的差異，通過(guò)銜接教育，促進(jìn)兒童自身內(nèi)部的發(fā)展變化。

所以，幼兒園與小學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)是孩子主體的適應(yīng)性，銜接教育的重難點(diǎn)就應(yīng)放在孩子入學(xué)適應(yīng)能力的培養(yǎng)上。

對(duì)銜接實(shí)質(zhì)的探討可以改變我們的教育觀念，明確教師、家長(zhǎng)的作用是遵從孩子的發(fā)展規(guī)律，要相信和依靠孩子的內(nèi)部動(dòng)力，要依靠孩子自身的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，要積極與孩子互動(dòng)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)利于孩子學(xué)習(xí)、發(fā)展的環(huán)境與條件。

策略1：幫助孩子做好數(shù)準(zhǔn)備

大班的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，要減少組成、加減運(yùn)算的教學(xué)時(shí)間，加大編、解口頭運(yùn)用題， 增加思維訓(xùn)練活動(dòng)。

幼兒園的孩子，其思維能力由動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡，故幼兒園階段對(duì)孩子實(shí)施教育要配以色彩鮮艷的、富于動(dòng)感的教具、玩具。小學(xué)的孩子，其思維能力由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是小學(xué)以文字或數(shù)字為主要內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)孩子的抽象邏輯思維的要求較高，故小學(xué)的教學(xué)基本上是符號(hào)為主、語(yǔ)言為輔，再也沒(méi)有幼兒園那么多的教具與玩具。大班的幼兒，其智力發(fā)展正處于具體形象思維向抽象思維邏輯過(guò)渡時(shí)期。因此，大人們要注意對(duì)孩子良好智力品質(zhì)的培養(yǎng)，如良好的觀察力、抽象概括力、分析綜合力、分類力、判斷推理力等。在對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要讓孩子知道某一事件的結(jié)果，還要了解事件變化的具體過(guò)程。

如解答“河里有一群鴨子，游走了3只，河里還剩2只鴨子，原來(lái)河里有幾只鴨子”這道應(yīng)用題，孩子都能回答出“5”，但進(jìn)一步問(wèn)孩子是用什么方法算的，大部分孩子會(huì)說(shuō)“用減法，5-3=2”，這就是孩子在思維中的障礙，不能清楚地理解事物變化的關(guān)系。我們應(yīng)讓孩子知道什么是已知的數(shù)，什么是未知的數(shù)，幫助孩子理解“誰(shuí)與誰(shuí)比、知誰(shuí)求誰(shuí)，誰(shuí)大誰(shuí)小”的關(guān)系，真正掌握解題方法。凡知識(shí)型的內(nèi)容，都孕含著智力活動(dòng)的要求，老師和父母不要以“孩子已經(jīng)會(huì)一分鐘做X道題”或“我的孩子已經(jīng)會(huì)十（百）位數(shù)的加減”而沾沾自喜，而要看你是否在這些知識(shí)型的題目中，把握了智力要求上的契機(jī)，使孩子在知識(shí)積累的同時(shí)，較好地做好智力的準(zhǔn)備。切不要把知識(shí)與智力等同起來(lái)，或只求答案不求過(guò)程。所以，平時(shí)當(dāng)孩子會(huì)一個(gè)問(wèn)題后，大人應(yīng)該和孩子共同探討這個(gè)問(wèn)題的發(fā)生過(guò)程，讓孩子知道“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”，為小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充足的智力準(zhǔn)備。

策略2：幫助孩子做好讀寫準(zhǔn)備

     大班在讀寫方面，要減少?gòu)?fù)述方面的內(nèi)容（詩(shī)歌、故事等），加大語(yǔ)言理解、講述（特別是看圖講述）的內(nèi)容，增加早期閱讀及前書寫準(zhǔn)備內(nèi)容。

在小學(xué)一年級(jí)開學(xué)的頭幾天，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的插曲：家長(zhǎng)叮囑孩子下課放學(xué)后早點(diǎn)回家，不要在學(xué)?；蝰R路上玩，孩子竟然一節(jié)課后就背起書包回家了；老師讓學(xué)生回家寫三個(gè)生字，每個(gè)字寫五遍，孩子竟寫的五花八門，有三個(gè)字寫三遍的，有一個(gè)字寫三遍的、五遍的，甚至一個(gè)字寫滿一頁(yè)紙，還有的孩子干脆一個(gè)字也沒(méi)寫，不知道老師布置過(guò)家庭作業(yè)。之所以發(fā)生這種令人啼笑皆非的現(xiàn)象，是因?yàn)楹⒆硬焕斫饧议L(zhǎng)和老師的語(yǔ)言，只有那些千叮嚀、萬(wàn)囑咐的重復(fù)提醒才能記住。因此，父母平時(shí)要多與孩子交談，語(yǔ)言逐漸簡(jiǎn)練，不要重復(fù)；閱讀文學(xué)作品時(shí)，不要中途停下來(lái)解釋，應(yīng)讓孩子自己根據(jù)情節(jié)，消化體味其中的語(yǔ)句、詞匯；讓孩子談?wù)勊娝劊瑢W(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)事物（事件）的多種表述方法。

在幫助孩子理解語(yǔ)言上，多布置任務(wù)也是促進(jìn)孩子水平提高的一種好形式。家長(zhǎng)可以每天布置一個(gè)小任務(wù)，由含一個(gè)條件的任務(wù)逐漸過(guò)渡到多重的、帶有多種指令的任務(wù)，為孩子入小學(xué)后對(duì)語(yǔ)言、特別是任務(wù)性語(yǔ)言的理解打好基礎(chǔ)。

策略3：幫助孩子做好社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備

孩子進(jìn)入小學(xué)后，其行為要很快適應(yīng)學(xué)校的教育要求，達(dá)到學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明禮貌、衛(wèi)生等最基本的常規(guī)要求。要養(yǎng)成這些好習(xí)慣和行為，我們要在這幾方面加強(qiáng)教育：

激發(fā)孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性。我們可以選擇一些適合孩子年齡特點(diǎn)的、稍有一些難度的內(nèi)容讓活動(dòng)，讓孩子“跳一跳、摘果子”，體味成功的快樂(lè)，從而維持和激發(fā)再次活動(dòng)的興趣。孩子潛能挖掘的好，孩子越易產(chǎn)生自豪感，樹立自信心。如果超出孩子承受的范圍，孩子極易失去耐心和信心。

培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣。我們可以通過(guò)設(shè)立值日生、布置家庭小任務(wù)的方式，讓孩子通過(guò)完成任務(wù)提高完成任務(wù)的意識(shí)，如掃地、分碗筷、擦家具等。還可以讓孩子每天回家完成一項(xiàng)練習(xí)，如畫一幅帶圓的畫、在一個(gè)方型紙盒粘貼等，為孩子以后記住家庭作業(yè)和獨(dú)立作業(yè)做好準(zhǔn)備。

提高孩子執(zhí)行的規(guī)則的能力。孩子進(jìn)入小學(xué)需要更多的自我照料與保護(hù)，遵守規(guī)則就非常重要。大人帶孩子外出，要提醒孩子遵守交通規(guī)則，讓孩子知道過(guò)馬路走人行橫道、上下樓梯靠右行、玩運(yùn)動(dòng)器械要輪流、公共場(chǎng)所不能大聲喧嘩等，幫助孩子養(yǎng)成習(xí)慣，從而內(nèi)化為自覺(jué)的行為。

策略4：加強(qiáng)與學(xué)習(xí)有關(guān)的技能準(zhǔn)備

家長(zhǎng)可為孩子準(zhǔn)備一只雙肩背書包，一個(gè)鉛筆盒，2～4根鉛筆及擦皮、削筆刨、尺子、墊紙板、田字格本、漢語(yǔ)拼音本、算術(shù)本等，每天用10～25分鐘時(shí)間與孩子一起寫數(shù)學(xué)或圖案符號(hào)。在書寫過(guò)程中，要提醒孩子保持正確的書寫姿勢(shì)：兩腿與肩平寬，雙肩放松，胸離桌一拳，眼離書本一尺，手指離筆尖一寸。書寫的內(nèi)容可以使阿拉伯?dāng)?shù)字1～10，也可以在田字格、四線格中畫有趣的圖案，如小花、小草等，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。在書寫過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要提醒孩子按規(guī)定的筆畫順序及空間間未知寫，在書寫基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)要善于利用周圍的文字環(huán)境讓孩子認(rèn)字，激發(fā)孩子對(duì)文字的興趣，使之對(duì)于抽象符號(hào)具有一定的接受能力，為其思維能力水平躍向新的高度創(chuàng)造條件。

幼小銜接不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)

    我們?cè)M織過(guò)幼兒園園長(zhǎng)與小學(xué)校長(zhǎng)、老師的對(duì)話，主題就是幼小銜接。很多小學(xué)校長(zhǎng)、老師對(duì)幼兒園里開展拼音、識(shí)字、計(jì)算教學(xué)提出質(zhì)疑，懇請(qǐng)幼兒園不要涉及這類教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫^(guò)早介入此類知識(shí)學(xué)習(xí)的孩子進(jìn)入小學(xué)后重復(fù)學(xué)習(xí)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)初期的挑戰(zhàn)與適應(yīng)，注意力很容易分散，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏，沒(méi)有學(xué)習(xí)的后勁，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

    小學(xué)與幼兒園是兩類教育機(jī)構(gòu)，存在較大的差異。幼兒園大班孩子的思維水平還處于形象思維階段，對(duì)抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容不易理解，反復(fù)的練習(xí)強(qiáng)化了孩子的記憶，極易養(yǎng)成死記硬背和刻板、公式化的學(xué)習(xí)方式。相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容如果等到一年級(jí)學(xué)習(xí)，已上升為抽象邏輯階段的思維水平能夠幫助他們理解符號(hào)，不再依賴記憶學(xué)習(xí)，思維的敏捷性、擴(kuò)散性會(huì)大大提高。因此，幼兒園不能讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備上，如提高孩子的空間知覺(jué)、增強(qiáng)孩子手眼協(xié)調(diào)性、幫助孩子養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣可以幫助孩子做好學(xué)拼音、識(shí)字的準(zhǔn)備；形成良好的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)可以幫助孩子養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，避免家長(zhǎng)陪公子讀書等。

    下面，以幾個(gè)熱點(diǎn)話題的解答，幫助焦急的爸爸媽媽解決疑惑：

話題1：孩子是否可以提前入學(xué)？

我們的周圍會(huì)有一些孩子提前入學(xué)成功的例子，但那是個(gè)別。大多數(shù)提前入學(xué)的孩子，對(duì)以后學(xué)業(yè)的影響是非常大的。

有些成人可能會(huì)問(wèn)：我是5歲半入學(xué)的，我不是讀的很好嗎？其實(shí)，二十年前的一年級(jí)課程和現(xiàn)在的一年級(jí)課程差異是很大的。就拿漢語(yǔ)拼音來(lái)說(shuō)，以前一年級(jí)用一學(xué)期的時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的拼讀，現(xiàn)在只能用一個(gè)半月的時(shí)間完成漢語(yǔ)拼音直呼加拼讀，難度大大增加。以前我們都是多子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不太關(guān)注，現(xiàn)在家長(zhǎng)恨不得孩子考雙百，無(wú)疑加重了孩子學(xué)習(xí)的壓力。

6歲，是孩子思維發(fā)展由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期。讓處于具體形象思維水平的孩子學(xué)習(xí)需要抽象邏輯思維支撐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子肯定倍感壓力?！澳芴羟Ы飺?dān)，不挑九百九”，這絕不是教育所提倡的，教育提倡的是“適度發(fā)展”。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)段的孩子有一歲的年齡差異，孩子學(xué)習(xí)的差異也比較明顯，伴隨孩子的成長(zhǎng)，小學(xué)4年級(jí)以后，這種差異才慢慢縮小。如果讓孩子在形象思維階段去學(xué)習(xí)需要邏輯思維解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定會(huì)讓孩子有“失敗”的感覺(jué)，得出“我笨”“我怎么不如別人呢？”“小學(xué)的學(xué)習(xí)一定更害怕！”的結(jié)論。

中國(guó)有句俗話“寧做雞頭，不做鳳尾”，引用到教育，意思就是自信心對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要。孩子在合適的群體，就能發(fā)揮潛能，閃現(xiàn)特色，獲得自信和成功。如果勉強(qiáng)跟在別人的后面，只能做極普通的一員。

話題2：幼兒園是否要教拼音？

一談到入學(xué)，很多家長(zhǎng)就會(huì)想到漢語(yǔ)拼音的問(wèn)題，誤認(rèn)為入學(xué)前一定要讓孩子掌握漢語(yǔ)拼音，這樣入小學(xué)才能跟得上。其實(shí)，這種觀念是片面的，或者說(shuō)是違反了孩子求知規(guī)律的。通過(guò)大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，孩子入學(xué)后學(xué)拼音不難，真正影響孩子掌握拼音的是缺乏細(xì)致的觀察能力和空間知覺(jué)能力，因而造成孩子學(xué)拼音時(shí)容易把外形相近的拼音混淆，因而讀錯(cuò)、寫錯(cuò)；加之孩子缺乏系統(tǒng)的書寫準(zhǔn)備訓(xùn)練，而孩子用于書寫的時(shí)間往往又比較長(zhǎng)。所以，在入學(xué)前，不應(yīng)把漢語(yǔ)拼音的認(rèn)讀作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)把與此相關(guān)的技能學(xué)習(xí)（空間知覺(jué)、觀察力、圖形判別、書寫姿勢(shì)等）作為重點(diǎn)，等入學(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，入學(xué)的重點(diǎn)就可以放在認(rèn)讀上，花費(fèi)在書寫上的時(shí)間就可以節(jié)省。良好的空間知覺(jué)和觀察能力又進(jìn)一步幫助幼兒準(zhǔn)確地認(rèn)讀、記憶拼音，防止混淆遺忘。

幼兒園與小學(xué)是不同的教育機(jī)構(gòu)，孩子在其中有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，如果雷同，孩子上小學(xué)后面對(duì)的挑戰(zhàn)性會(huì)降低；如果提前學(xué)習(xí)，極易讓孩子形成依賴的思想，“課內(nèi)不認(rèn)真，回家靠家教”。這樣的孩子，也會(huì)在學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，產(chǎn)生依賴家教的思想，造成惡性循環(huán)。在入小學(xué)的初期，孩子在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)上不如已經(jīng)學(xué)過(guò)的同學(xué)，是很正常的。但是他們接受了與能力相宜的挑戰(zhàn)，得到了學(xué)習(xí)過(guò)程中由“不會(huì)到會(huì)”“不知到知”的不斷成功的喜悅，這是學(xué)習(xí)初期非常有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

不教漢語(yǔ)拼音，不代表放棄相關(guān)教育。幼兒園從中班開始，就有許多相關(guān)的訓(xùn)練，如觀察力、空間知覺(jué)力、手眼協(xié)調(diào)力的訓(xùn)練，聽、說(shuō)的訓(xùn)練等，大班下學(xué)期，幼兒園班級(jí)還會(huì)張貼一些文字或漢語(yǔ)拼音的掛圖、卡片，營(yíng)造文字學(xué)習(xí)、拼音學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高孩子在此方面的敏感性。 

話題3：大班孩子課外應(yīng)該學(xué)什么？

大班的孩子回家后，建議開展以下的活動(dòng)：

大肌肉鍛煉。雖然幼兒園有2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，但純粹的體育活動(dòng)只有1小時(shí)左右。孩子正處在快速的生長(zhǎng)發(fā)育階段，合適的運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)骨骼、機(jī)能的增長(zhǎng)。建議孩子開展些大肌肉的鍛煉活動(dòng)，如協(xié)調(diào)性運(yùn)動(dòng)（騎車、輪滑、呼啦圈等）、柔韌性運(yùn)動(dòng)（體操、舞蹈、武術(shù)等）、敏捷性運(yùn)動(dòng)（球類、扔沙包、猜拳游戲等）；

小肌肉鍛煉。即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子，小肌肉的發(fā)育水平對(duì)入學(xué)適應(yīng)尤為重要。線條的流暢、手眼的協(xié)調(diào)、運(yùn)筆的輕重、手腕的控制、握筆的姿勢(shì)……都會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果。建議孩子開展一些桌面游戲，如走迷宮、描紅、線條畫、繡花、剪紙、編織、疊高、彈撥樂(lè)器（鋼琴、小提琴、古箏等）、50塊以上的拼圖等；

習(xí)慣養(yǎng)成。與孩子一起將回家后的時(shí)間劃分成若干段，每段不超過(guò)30分鐘。按動(dòng)靜交替、室內(nèi)室外交替、大肌肉小肌肉交替的原則安排活動(dòng)，一旦計(jì)劃制定，必須嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行。只要違反預(yù)定計(jì)劃，就必須接受處罰（停止當(dāng)天或明天最喜歡的活動(dòng)）。每天睡覺(jué)前，回憶老師布置的任務(wù)，檢查任務(wù)的執(zhí)行情況，養(yǎng)成自己的事情自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。

話題4：孩子要不要學(xué)珠心算？

珠心算的學(xué)習(xí)需要孩子有思維發(fā)展的基礎(chǔ)，特別是抽象邏輯思維要有一定的發(fā)展水平。對(duì)于幼兒園的孩子而言，其思維依賴具體形象，大跳躍的學(xué)習(xí)超越了孩子的學(xué)習(xí)承受力，對(duì)孩子的自信培養(yǎng)是非常不利的。

    珠心算訓(xùn)練的是孩子快速的加減結(jié)果，其中有一些思維的技巧，但更多的是記憶力的訓(xùn)練，是長(zhǎng)期“唱數(shù)”而獲得的“種瓜得瓜、種豆得豆”的結(jié)果。孩子數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，除了加減，還有時(shí)空、形體等，還有支撐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分析問(wèn)題的方法，如“知什么？”“求什么？”“誰(shuí)與誰(shuí)比？”的解題過(guò)程分析，這些珠心算是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。珠心算確實(shí)對(duì)小學(xué)初期的加減學(xué)習(xí)有幫助，但是四年級(jí)之后，在數(shù)學(xué)中的作用只能是提高加減的速度了。

    我反對(duì)珠心算的主要原因，一是其超越了孩子的學(xué)習(xí)范疇，二是訓(xùn)練孩子套題不利孩子思維靈活性的發(fā)展，三是生活中處處是學(xué)習(xí)的契機(jī)，孩子更需要學(xué)習(xí)這個(gè)年齡段應(yīng)該獲得的習(xí)慣，萌生廣泛的興趣，保持活潑開朗的性格。就我目前的了解，還沒(méi)有聽說(shuō)發(fā)展全面或?qū)W業(yè)好的孩子是學(xué)習(xí)珠心算的結(jié)果，反之，許多高年級(jí)優(yōu)秀的孩子在小的時(shí)候并不出眾，因?yàn)樗麄儧](méi)有壓力，他們有許多與自然、社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了生活中學(xué)習(xí)、社會(huì)中學(xué)習(xí)的愉快學(xué)習(xí)目標(biāo)。

     陳鶴琴先生有一句名言“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”，幼兒園的孩子需要的就是在自然、社會(huì)的場(chǎng)景中，在游戲的過(guò)程中快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)進(jìn)步。