素養(yǎng)導(dǎo)向的新時(shí)代教育，課堂教學(xué)進(jìn)入“大教學(xué)”時(shí)代。大教學(xué)之大的特點(diǎn)是：從知識(shí)中心走向素養(yǎng)中心；從碎片化走向整體性；從理論性走向?qū)嵺`性；從低階能力走向高階能力；從淺層走向深度學(xué)習(xí)；從課內(nèi)走向課外，走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)；從快教學(xué)走向慢教育，更加重視鑄魂育人，立德樹(shù)人，希望學(xué)生成長(zhǎng)為有品行，品格，品位的大人物。以下是我對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向的新時(shí)代教學(xué)的幾點(diǎn)具體看法，與大家共享。

1.情境教學(xué)法（搭建大舞臺(tái)）。

無(wú)情境則無(wú)教學(xué)。教學(xué)堅(jiān)持以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)開(kāi)始于知識(shí)正在發(fā)生或正在應(yīng)用的真實(shí)境況中。情境包括簡(jiǎn)單情境和復(fù)雜情境，結(jié)構(gòu)良好的情境和結(jié)構(gòu)不良的情境，要不斷探究復(fù)雜情境和結(jié)構(gòu)不良的情境下的教學(xué)探究。

所以要堅(jiān)持知識(shí)的建構(gòu)主義，知識(shí)是生產(chǎn)出來(lái)的，不是搬運(yùn)出來(lái)的。從教學(xué)程序看，傳統(tǒng)教學(xué)是“概念先行”，即學(xué)生先自學(xué)概念，然后再應(yīng)用概念解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式的本質(zhì)是知識(shí)中心觀，有其自身的意義。如果從素養(yǎng)導(dǎo)向角度看，要求知識(shí)從真實(shí)情境中抽象出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生素養(yǎng)得以產(chǎn)生，理解也更深刻。如果說(shuō)傳統(tǒng)知識(shí)先行觀的教學(xué)屬于左傾主義，則情境教學(xué)則屬于右傾主義，有人認(rèn)為，課堂就是一個(gè)情境展示的大舞臺(tái)，是知識(shí)應(yīng)用，探究實(shí)踐的主陣地。我認(rèn)為最好的教學(xué)應(yīng)該介于左傾與右傾之間。即具體問(wèn)題具體分析，有些知識(shí)可以采用傳統(tǒng)概念自學(xué)方式，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)需要采用慢一點(diǎn)的“議題式教學(xué)”，情境教學(xué)。

2.思維教學(xué)法（分配大任務(wù)）。

大任務(wù)是課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)器。大任務(wù)是大觀念的承載體。大任務(wù)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一件事，一個(gè)問(wèn)題，一項(xiàng)任務(wù)中。在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在學(xué)中做。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的可視化、共享化。

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)必然是思想與思維的統(tǒng)一?！白詈玫慕虒W(xué)在于如何激發(fā)學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生的探究和指導(dǎo)學(xué)生的做事。”思維能力是新教學(xué)最本質(zhì)的追求之一。大任務(wù)意味著要在“高階思維能力”的議題探究中才能更好的形成素養(yǎng)。所以素養(yǎng)下的課堂教學(xué)中，學(xué)生重點(diǎn)解決的任務(wù)如同戰(zhàn)場(chǎng)中軍人要啃的“硬骨頭”。所以“大任務(wù)”往往具有綜合性、開(kāi)放性、探究性，能培養(yǎng)學(xué)生高階的分析與綜合能力，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力，批判與創(chuàng)新能力，邏輯與辯證能力等。未來(lái)課堂的目標(biāo)指向是學(xué)生高階思維能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求”。

相反，傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)或問(wèn)題思維含金量較低，偏向“死問(wèn)題”，只是對(duì)事實(shí)和概念的簡(jiǎn)單對(duì)接，缺乏深度的分析。更高級(jí)的環(huán)節(jié)，如應(yīng)用、評(píng)估和創(chuàng)造，一般都不涉及。如果學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)在這樣的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)導(dǎo)致孩子在面對(duì)新環(huán)境，新題型，或者需要?jiǎng)?chuàng)造的地方，無(wú)所適從，一籌莫展，根本的原因是他們?nèi)狈χ苯用鎸?duì)分析，應(yīng)用和創(chuàng)造的高級(jí)技能。

大任務(wù)來(lái)承載了大觀念，以主題、活動(dòng)、項(xiàng)目等任務(wù)的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握。

舉例說(shuō)明：我們來(lái)看看指向高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)：要求學(xué)生設(shè)計(jì)一條橫跨非洲的鐵路，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮成本、氣候影響、人文和政治因素等因素。這份教學(xué)設(shè)計(jì)直接拋給學(xué)生一份具有挑戰(zhàn)性和高階思維的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)非洲這一主題的內(nèi)容，并綜合多種因素，應(yīng)用各種知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)方案。這個(gè)任務(wù)涉及到關(guān)鍵事實(shí)的獲取和整合，分析判斷，綜合應(yīng)用、創(chuàng)造設(shè)計(jì)以及批評(píng)性思維等高階思維，還涉及到團(tuán)隊(duì)合作、自我調(diào)控等元認(rèn)知知識(shí)。

高階思維導(dǎo)向的活動(dòng)還有個(gè)特點(diǎn)，是以高階任務(wù)帶動(dòng)低階思維發(fā)展。如果你要去設(shè)計(jì)一個(gè)方案，先要評(píng)價(jià)和分析；如果你要評(píng)價(jià)和分析，那先要制定方案；要制定方案，還涉及到關(guān)鍵知識(shí)和概念的應(yīng)用；要應(yīng)用，對(duì)知識(shí)和概念的理解和記憶是必要的。這樣形成一條表現(xiàn)型任務(wù)引領(lǐng)下，整合和帶動(dòng)多種思維發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。

3.生本教學(xué)法（爭(zhēng)做大主角）。

舞臺(tái)上的主角是誰(shuí)？傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，教師應(yīng)該是舞臺(tái)上的主角，而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生才是每節(jié)課舞臺(tái)故事的主角。所以課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生推向舞臺(tái)的中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分的自學(xué)、合作和探究中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

大主角還意味著學(xué)生要在態(tài)度上積極主動(dòng)，奮勇?tīng)?zhēng)先，努力做好課堂的主人。

4.活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)法（演好大角色）

活動(dòng)教學(xué)是概念生成主渠道。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)下，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中感悟，體驗(yàn)，探究，生成知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，內(nèi)化情感。課堂教學(xué)活動(dòng)具有多維度多樣性。從佐藤學(xué)對(duì)話理論看，包括與教材對(duì)話，學(xué)生之間對(duì)話，師生之間對(duì)話，人與社會(huì)的對(duì)話等，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，合作探究的活動(dòng)。從活動(dòng)方式看，包括認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，從活動(dòng)范圍看，包括課內(nèi)活動(dòng)和課外實(shí)踐等。新教育時(shí)代，更加突出具有高階和深度特征的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)中對(duì)立足教材活動(dòng)設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施好教材活動(dòng)建議。比如教材的課后拓展實(shí)踐部分，教師每節(jié)課都要啟發(fā)學(xué)生的思考，努力完成課外實(shí)踐活動(dòng)。

新修訂的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》注重加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐，實(shí)踐成為各學(xué)科課程實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵詞和中心詞，教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了實(shí)踐類的要求，如觀賞、閱讀、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、操作、設(shè)計(jì)、策劃、觀察、考察、制作、創(chuàng)作、創(chuàng)造等，學(xué)習(xí)的行為動(dòng)詞極其豐富，都是指向高價(jià)思維。

5.大概念（大觀念）教學(xué)法。

大概念是課堂教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)。大概念學(xué)習(xí)的核心是關(guān)注碎片和零散知識(shí)背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和規(guī)律。是追求知識(shí)能力的應(yīng)用和遷移，是追求道德價(jià)值和力量升華

大概念的教學(xué)，讓教學(xué)走向整體性，綜合性，深度性，實(shí)踐性。大概念認(rèn)識(shí)，包括核心概念，方法規(guī)律，人生哲理等大道理。這意味著課堂教學(xué)要善于從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維的加工，獲得抽象層面的大道理。課堂教學(xué)中大概念的土壤是情境，大概念是從情境中生根發(fā)芽，生長(zhǎng)起來(lái)的“大家庭”。

6.大單元教學(xué)法。

大單元教學(xué)是目前教學(xué)理論中最具有整體性、綜合性的教學(xué)方式，某種程度上說(shuō)也是目前教學(xué)理念中最高級(jí)的教學(xué)策略，目前的北京上海等發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)把這一理念落實(shí)在課堂教學(xué)和教學(xué)比賽活動(dòng)中，教師普遍能自覺(jué)運(yùn)用之。所以我們的教師要逐步理解并運(yùn)用好這一新理念。

現(xiàn)階段教育更多的是站在課時(shí)教學(xué)上來(lái)進(jìn)行的，但是大單元教學(xué)是站在更高的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系與遷移運(yùn)用。大單元教學(xué)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f(shuō)，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞。”大單元不只是同類知識(shí)內(nèi)容的組合，而是目標(biāo)、任務(wù)、情境、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)多種元素的整合。它已經(jīng)不是一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的單位，而是一個(gè)指向素養(yǎng)的課程細(xì)胞，所以說(shuō)它是“大”的。從目標(biāo)與內(nèi)容看，大單元不是單一的，而是綜合的，是多重教育價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一；從學(xué)習(xí)方式看，也是綜合的，是以任務(wù)引導(dǎo)，綜合地靈活地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。而這些又有機(jī)地整合在一個(gè)整體設(shè)計(jì)里，集中表現(xiàn)為內(nèi)容重組和流程再造，形成新的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如說(shuō)一冊(cè)書(shū)有八個(gè)課時(shí)單元，全部學(xué)習(xí)完以后，我們可能會(huì)得到六個(gè)或四個(gè)單元細(xì)胞，這是由其內(nèi)容所指向的核心素養(yǎng)所決定的。我們九年級(jí)二輪復(fù)習(xí)中通常可以運(yùn)用好大單元教學(xué)理念，對(duì)知識(shí)，情境，問(wèn)題等元素進(jìn)行主題整合。

大單元教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，分解課標(biāo)，駕馭教材，讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，按學(xué)習(xí)邏輯以大主題或大概念統(tǒng)領(lǐng)、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)、大情景創(chuàng)設(shè)，大問(wèn)題聚焦、思維大遷移，評(píng)價(jià)反饋、作業(yè)設(shè)計(jì)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化、科學(xué)化特征，即最小的課程單位或是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。

素養(yǎng)立導(dǎo)的教學(xué)是一種整體性、綜合性、實(shí)踐性的多維度的教學(xué)方式。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)不是學(xué)生的知識(shí)或能力的擁有狀況，而是學(xué)生愿意和能夠運(yùn)用知識(shí)與能力去解決問(wèn)題、造福社會(huì)的心智狀況、精神狀況。